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1、教师资格证考试生物学科知识与教学能力(初级中学)教学知识第二章 教学知识第一节 初中生物学课程理论（江南博哥）1 单选题 根据义务教育生物学课程标准(2011年版)界定，下列属于情感目标水平要求的是( )。A.了解B.应用C.模仿D.反应正确答案：D 参考解析：了解、应用属于知识目标水平，模仿属于技能目标水平，反应属于情感目标水平。2 单选题 “依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者”。这一重要概念属于的一级主题是( )。A.科学研究B.生物与环境C.生物多样性D.生物体的结构层次正确答案：B 参考解析：义务教育生物学课程标准(2011年版)将初中生物课程内容划分为十
2、个一级主题，确定了五十个重要概念，其中一级主题“生物与环境”包括五条重要概念，“依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者”便是其中的一条。3 单选题 某同学认为：细胞分化导致基因的选择性表达。该同学具有的概念是()。A.重要概念B.科学概念C.跨学科概念D.前科学概念正确答案：D 参考解析：前科学概念指的是个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念。题干中的科学概念是“细胞分化是基因选择性表达的结果”，该同学的观点是“细胞分化导致基因的选择性表达”，与科学概念不尽一致，所以是前科学概念。4 单选题 “探究二氧化碳是光合作用必需的原料”实验体现了生
3、物新课标理念中的（ ）。A.面向全体学生B.倡导探究性学习C.提高生物科学素养D.注重与现实生活的联系正确答案：B 参考解析：生物课标倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。故本题选B。5 单选题 课程标准的条目“拟定保护当地生态环境的行动计划”在知识性目标要求中属于（ ）。A.了解水平B.理解水平C.应用水平D.识记水平正确答案：C 参考解析：“应用水平”的要求：归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原
4、理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等。这一水平常使用的行为动词包括分析、得出、设计、拟订、应用、评价等。6 单选题 教师在完成“免疫与计划免疫”的教学之后，邀请当地防疫站的一名工作人员做了“预防艾滋，从我做起”的专题讲座。教师利用的课程资源属于（ ）。A.学校课程资源B.社区课程资源C.家庭课程资源D.生成性课程资源正确答案：B 参考解析：社区资源包括博物馆、少年宫、医院、卫生防疫站、社区中的生产实践人员、生物科研人员、实验技术人员等。当地防疫站的工作人员属于社区课程资源，故本题选B。7 单选题 下列不属于义务教育阶段生物学课程标准(2011年版)规定的一级主题的是（ ）
5、。A.科学探究B.生物与环境C.动物与绿色植物D.生物技术正确答案：C 参考解析：义务教育阶段生物学课程标准(2011年版)将义务教育阶段生物学课程内容了分成了10个一级主题，分别是科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动的行为、生物的生殖与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。8 单选题 义务教育生物学课程标准(2011年版)中要求发展学生的“提出问题”“做出假设”“制订计划”“实施计划”“得出结论”等科学探究能力。以下属于“实施计划”能力的基本要求的是()。进行观察、实验选出控制变量收集证据、数据尝试评价证据、数据的可靠性A.B.C.D.正确
6、答案：B 参考解析：义务教育生物学课程标准(2011年版)中对“实施计划”的基本要求包括以下几点：进行观察、实验；收集证据、数据；尝试评价证据、数据的可靠性。9 单选题 某教师在“青春期”一节的教学中，为了引导学生思考，设计了5个问题，分别请各个小组派一名代表进行回答。该教学行为符合课程基本理念中的()。A.注重与现实生活的联系B.倡导探究性学习C.提高生物科学素养D.面向全体学生正确答案：D 参考解析：初中生物学课程的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生和倡导探究性学习。本题中教师将回答问题的机会分派给了不同的小组，符合面向全体学生的要求。10 单选题 课程标准的条目“拟定保护当地生态环
7、境的行动计划”在知识性目标要求中属于()。A.了解水平B.理解水平C.应用水平D.识记水平正确答案：C 参考解析：“应用水平”的要求：归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等。这一水平常使用的行为动词包括分析、得出、设计、拟定、应用、评价等。11 单选题 某同学认为：呼气和吸气导致肺容积的扩大和缩小。该同学具有的概念是()。A.伪科学概念B.前科学概念C.科学概念D.重要概念正确答案：B 参考解析：前科学概念指的是个体所拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的生物学概念。题干中的科学概念是“呼吸肌的收缩和舒张使肺容积改变，从而引
8、起吸气和呼气”。该同学的观点与科学概念不一致，属于前科学概念。伪科学概念是已经被实践(包括科学实验)证伪，但仍然当作科学予以宣传推广的理论假说或假设。12 单选题 “探究二氧化碳是光合作用必需的原料”实验体现了生物新课标理念中的()。A.面向全体学生B.倡导探究性学习C.提高生物科学素养D.注重与现实生活的联系正确答案：B 参考解析：生物课标倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。故本题选B。13 单选
9、题 人民教育出版社出版的义务教育教科书生物学设置了大量的课外阅读栏目，以扩展学生视野，帮助学生认识生物学的价值。下列不属于课外阅读栏目的是()。A.科学技术社会B.科学家的故事C.与生物学有关的职业D.课外实践正确答案：D 参考解析：人民教育出版社出版的义务教育教科书生物学设置了四个系列的课外阅读栏目：科学技术社会、科学家的故事、与生物学有关的职业、生物学与文学。而课外实践栏目虽然也是课外活动，但不属于课外阅读栏目，故本题选D。14 单选题 在生物教学中，教师的下列哪种行为不符合新课程理念?()A.创设生物情境，使学生在情境中发现并提出问题B.关注学生已有的生物知识和经验C.注意生物与其他学科
10、知识与研究方法的联系和渗透D.以生物教材为主，以生物实验为辅正确答案：D 参考解析：新课程理念的教学模式应是以理论教学为主，以生物实验为辅，而不是以教材为主。15 单选题 “概述验证绿叶在光下制造有机物的实验过程及结论”“利用光合作用原理分析解决生活实际问题”分别是“绿色植物在光下制造有机物”一节教学的()目标，分别属于()水平。A.知识；应用、理解B.知识；理解、应用C.能力；模仿、独立操作D.能力；独立操作、模仿正确答案：B 参考解析：初中生物课程总目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个维度。知识目标分为三个层次，了解水平、理解水平和应用水平。了解水平的行为动词主要有描述、简述、识别、列
11、出、列举、说出、举例说出等。理解水平的行为动词主要是有说明、举例说明、概述、评述、区别、解释等。应用水平的行为动词主要有分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写、利用等。故本题选B。16 单选题 教师在完成“免疫与计划免疫”的教学之后，邀请当地防疫站的一名工作人员做了“预防艾滋，从我做起”的专题讲座。教师利用的课程资源属于()。A.学校课程资源B.社区课程资源C.家庭课程资源D.生成性课程资源正确答案：B 参考解析：社区课程资源包括博物馆、少年宫、医院、卫生防疫站、社区中的生产实践人员、生物科研人员、实验技术人员等。当地防疫站的工作人员属于社区课程资源，故本题选B。17 单选题 义务教育生物学
12、课程标准(2011年版)中的教学目标包括知识目标、能力目标以及情感态度与价值观目标。下列行为动词中，用于描述知识目标的是()。A.尝试B.关注C.描述D.形成正确答案：C 参考解析：知识目标包括了解水平(描述、列举等)，理解水平(说明、概述等)以及应用水平(分析、应用等)；能力目标包括模仿水平(尝试、模仿等)，独立操作水平(运用、使用等)；情感态度与价值观目标包括经历水平(体验、参加等)，反应水平(关注、认同等)，领悟水平(确立，形成等)。综上所述，C项正确。18 单选题 义务教育生物学课程标准(2011年版)中的一项内容标准为“描述绿色植物的蒸腾作用”。下列关于该内容知识目标的描述，与课程标
13、准要求一致的是()。A.说出绿色植物的蒸腾作用的过程B.阐明绿色植物的蒸腾作用的过程C.分析影响绿色植物的蒸腾作用的因素D.设计探究绿色植物的蒸腾作用的实验正确答案：A 参考解析：知识目标分为三个学习水平：了解、理解和应用。了解水平指学生能再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。该水平所对应的行为动词有描述、识别、列出、列举、说出、举例说出等。课程标准中该知识点为知识目标的了解水平，A项所述也为该知识点知识目标的了解水平，与课标要求一致，A项正确。理解水平指学生能把握内在的逻辑联系，与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。该水
14、平对应的行为动词有说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明等。B项所述为知识目标的理解水平。应用水平指学生能在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。该水平对应的行为动词有分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写等。C、D两项所述为知识目标的应用水平。19 单选题 “概述验证绿叶在光下制造有机物的实验过程及结论”“利用光合作用原理分析解决生活实际问题”是“绿色植物在光下制造有机物”一节教学的()目标，分别属于()水平。A.知识；应用、理解B.知识；理解、应用C.能力；模仿、独立操作D.能力；独立操作、模仿正确答案：B 参考解析：初中生物课程总
15、目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个维度。知识目标分为三个层次，了解水平、理解水平和应用水平。了解水平的行为动词主要有描述、简述、识别、列出、列举、说出、举例说出等。理解水平的行为动词主要是有说明、举例说明、概述、评述、区别、解释等。应用水平的行为动词主要有分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写、利用等。故本题选B。20 简答题材料：在“细胞构成生物体”这一内容的教学中，某教师先通过一段动画解释了细胞分化的现象，然后发给每个学生一片油菜叶，让学生自己探究这种植物器官是由多少种不同的细胞群构成的。学生很快就发现了构成表皮、叶柄和“筋”的细胞群是不一样的。再通过与书上插图的对照，学生自己总结
16、出“组织”的概念，教师又利用根尖模型以及课后习题中“吃甘蔗”的案例让学生拓展自己的分析并绘制概念图进行总结。问题：(1)在上述教学过程中，该教师主要运用了哪些课程资源?说明其作用。(10分)(2)在生物课程资源的选择和使用方面，应注意哪些内容?(10分) 参考解析：(1)在上述教学过程中，该教师主要运用了录像(动画)、实物(油菜叶)、图片(教材插图)、模型(根尖模型)、案例(课后习题中“吃甘蔗”的案例)等课程资源。作用：通过依次使用录像、实物、图片、模型、案例等课程资源，设置与学生的认知方式、认知水平相符合的情境，使学生不会感到枯燥和疲劳，有效促进学生学习生物的兴趣，形成良好的学习品质。同时，
17、利于教学重点和难点的突破，提高教学效果，有助于教学目标的达成和学生探究技能的培养。(2)在生物课程资源的选择和使用方面，主要应注意以下两点：课程资源可以提高生物教学的效果，但是不能代替教师的主导作用，生物课堂教学中教师不能一味地依赖课程资源及多媒体，而让教师成为单纯的“放映员”。课程资源的使用不应追求形式化，应该根据学生的学习需求、生物教学的需要，考虑课程资源的选择和使用，特别应发挥不同课程资源的优势，应突出媒体“直观、简单、灵活”的特点，达到提高教学效率的目的。第二节 基本教学技能1 单选题 直观教学的类型包括直接直观、间接直观、语言文字直观，下列属于直接直观的是( )。A.标本B.模型C.
18、挂图D.替代物正确答案：A 参考解析：直接直观：实物、标本。间接直观：模型、挂图、板书、替代物、投影和幻灯、多媒体、电影和电视。2 单选题 教师在“认识生物的多样性”教学时，展示了几幅图片：盛开的花朵、飞翔的鸟儿等。激发了学生兴趣，自然引入正题。这种导入方式是( )。A.复习导入B.设疑导入C.直观导入D.故事导入正确答案：C 参考解析：本题考查对直观导入方式的辨别。直观导入是指引导学生观察生物体标本、模型、图表等，从观察中提出问题，学生期待解决直观感知中带来的疑问。3 单选题 下图中的选择题属于哪个层次的认知领域目标?（ ）A.识记B.理解C.运用D.分析正确答案：A 参考解析：识记指对具体
19、事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。理解是以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义和趋势。运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性的运用。分析指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄清各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间的关系，阐明材料各要素的组织原理，即对材料内容组合起来的组织、系统和结构的分析。根据定义判断，题干中的选择题属于识记层次。4 单选题 教学重点是教材中最重要的、最基本的中心内容。下
20、列不属于确定教学重点的依据的是()。A.教材内容的主次B.教材内容的难易程度C.学生的知识背景D.教师的知识水平正确答案：D 参考解析：确定教学重点的依据：教材内容的主次，教材内容的难易程度，学生的知识背景。5 单选题 在结束“基因在亲子代间的传递”一节后，教师设计如下题目检测学生的掌握情况。本节课结束后，小亮同学找来了一根白色长绳，用红、橙、黄、绿等记号笔在长绳上涂出长短不一的区段，之后，把长绳处理成短棒状。在小亮的动手活动中，长绳、各色区段、短棒分别代表的是()。ADNA、染色体、基因BDNA、基因、染色体C基因、DNA、染色体D染色体、基因、DNA该题目属于认知目标领域的()层次。A.理
21、解B.识记C.分析D.综合正确答案：A 参考解析：布卢姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。理解水平指以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列，指出材料包含的意义与趋势。题干中的选择题属于认知领域的理解层次。6 单选题 “能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状”是“遗传和变异现象”一节的教学目标之一。关于该目标，下列叙述正确的是()。A.该目标是知识目标，属于了解水平B.该目标是知识目标，属于理解水平C.该目标是技能目标，属于独立操作水平D.该目标是情感态度与价值观目标，属于反应水
22、平正确答案：A 参考解析：知识目标分为三个层次，了解水平、理解水平和应用水平。了解水平内容标准的动词主要有描述、简述、识别、列出、列举、说出、举例说出等。理解水平的行为动词主要是说明、举例说明、概述、评述、区别、解释等。应用水平主要通过分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写、利用等词来表述。故该目标为知识目标的了解水平。故本题选A。7 单选题 生物学教育科学研究的步骤是()。查阅文献制订研究计划选题分析研究搜集并整理资料撰写报告A.B.C.D.正确答案：B 参考解析：生物学教育科学研究的步骤是选题、查阅文献、制订研究计划、搜集并整理资料、分析研究、撰写报告。8 单选题 某教师在准备“生命的起
23、源和生物进化”教案时，发现两本教辅书上关于生命起源的说法存在差异。该教师想确认哪种说法正确，最适合的研究方法是()。A.观察法B.实验法C.行动研究法D.文献研究法正确答案：D 参考解析：文献研究法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对科学事实的认识方法。D项正确。A项，观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所研究的情况。B项，实验法是指在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。C项，行动研究法是采用调查研究方式对教学实际情况做深入、细致的剖析，在
24、经过归纳、概括、提升后得出有关结论的研究方法。9 单选题 下列关于概念图的说法，错误的是()。A.在一个概念图中，一个专有名词可以多次出现B.可以用概念图评测学生的学习效果C.连接概念图的直线可以交错D.任何两个概念和其彼此间连接词必须能表达一个完整的观点正确答案：A 参考解析：概念图的绘制规范包括以下几点：概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中一般只出现一次。连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体、明确的词。任何两个概念和其彼此间的连接词必须能表达一个完整的观点。连接概念的直线可以交错。概念名词要用方框或圆圈圈起来，而连接词则不用。A项错误，C、D两项正确。B项，概念图在教学
25、中有多种用途：可以作为教的工具，主要是用于组织课程内容；可以作为学的工具；可以作为评价工具，一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生提供反馈信息。B项正确。10 单选题 教师在讲解完细胞的“减数分裂”后，提问：“动物细胞的有丝分裂和减数分裂有什么相同点和不同点?”该教师的提问属于哪种提问类型?()A.综合提问B.评价提问C.理解提问D.分析提问正确答案：C 参考解析：理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问：需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，然后组织语言表达出来。C项正确。A项，综合提问的作用是激发学生的想象力和创造力。学生在回
26、答该类问题时，需要在脑海里迅速地检索与问题相关的知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论。B项，评价提问包括评价他人的观点和判断方法的优劣。在评价提问前，应先让学生建立起正确的价值、思想观念，或给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据。D项。分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。当学生回答该类问题时，教师要不断地给予指导、提示和帮助。11 简答题材料：多样的结束技能：(1)“动物细胞”一节教学结束时，教师将动物细胞和植物细胞在结构上进行比较。(2)“高级神经活动”一节结束时，教师提出问题：小孩第一次打针会哭起来，小孩看见针就哭，小孩看见穿白大褂的医生就哭，小
27、孩听说打针就哭。以上四例各属于什么反射活动？属于条件反射的，请指出是第几信号系统的反射？学生举手回答。老师总结点评。(3)教师讲完“叶序”以后展示了天竺葵的盆栽实物及照片。并引导学生观察：天竺葵相邻两节的叶片总是不相互遮盖的，植物界中这种叶镶嵌的现象可使植物获得更多的阳光。接着教师介绍：研究植物的结构和功能是非常有趣的，数学家研究了车前草，发现车前草的叶子排列是按对数螺旋线有规律地排列的。这样的对数螺旋线排列是采用光面积最大的排列方式，有人根据车前草调节叶片接受日光辐射的原理，设计了几十层大厦，使每个房间都能得到温暖。问题：以上材料中教学所使用的结束技能的主要作用分别是什么? 参考解析：(1)
28、比较异同。将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，进行分析、比较。既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。这样就能对概念理解得更加准确、深刻：记忆得更加牢固、清晰。材料中教师将动植物细胞结构做比较，使学生理解了两种细胞结构的同时还找出了它们的异同点，加深理解。(2)提问法。学生通过对老师所提问题的探讨，加深对知识的理解，并能用所学知识解释日常生活现象。材料中教师的提问有利于学生加深对课堂知识的理解运用，能用生物学知识解释小孩打针哭闹的生活现象。(3)拓展延伸法。拓展延伸法是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容
29、或生活实际联系起来，将知识向其他方面拓展或延伸的结课方法，以拓宽学生学习、研究新知识的兴趣。材料中教师在总结课堂内容的同时。联系数学知识以及现实生活中的建筑，拓宽了学生的学习兴趣。12 简答题材料：“植物的呼吸作用”教学片段以下是王老师进行“植物的呼吸作用”的教学片段：【片段1】上课铃声一响，同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室，生物实验室一下子就热闹起来了：他们以46人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签大家都忙得不亦乐乎。【片段2】放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗?”“如果植
30、物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”【片段3】生物实验室内，大家都在忙活：同一小组内，一位同学将软管伸入石灰水中，两位同学挤压塑料袋，另一位同学用手扶住锥形瓶，四双眼睛齐望着瓶里的石灰水，一下、两下、三下、四下随着挤压次数增多，忽然，一声惊呼：“老师，我们成功了!”一组学生高举起他们手中的锥形瓶(瓶里的石灰水完全混浊)，脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇指。有一组学生却很沮丧：“怎么会没有结果呢?原因是什么呢?”老师倾听并参与到学生的讨论中。课后，学生来找老师：“老师，我们能不能重新做一次啊?我们的袋子可能没扎好”老
31、师拍拍学生的肩膀：“你们真实地记录了实验现象，还分析了实验失败的原因，即使是科学家也会经历失败的，不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”问题：(1)以上教学片段体现出王老师具有什么样的教学理念?(5分)(2)运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。(15分) 参考解析：(1)王老师具有的教学理念包括提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，面向全体学生，以学生为主体、教师为主导，开放性教学理念。(2)片段1：“他们以46人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签”在小组分工中让每个学生都有机会
32、承担各种角色，采用这种组织形式进行探究活动，让每个学生在多个方面有所进步，让他们的潜能、生物科学素养得到了发展，体现了“面向全体学生”的理念。王老师将课堂还给学生，发挥了学生的主体地位，也创设了开放式、民主式的活跃课堂。片段2：放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”这体现了王老师不仅注重课上的实验探究，而且能激励学生将探究迁移到课外。倡导探究性学习有助于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。片段3：在学生
33、实验的过程中，王老师注意培养学生动手能力和科学探究能力。王老师对于学生实验的失败没有打击，而是鼓励和引导，体现了“面向全体学生”以及“提高学生的生物科学素养”的理念。13 简答题材料：“心脏的结构和功能”一节的教学问题串：问题：(1)请写出提问技能的要求。(2)请写出序号13组成的教学环节在教学过程中的作用以及问题中心式讲解的一般模式。 参考解析：(1)问题的表述要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。根据提问的类型选择合适的语速。请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常
34、被教师忽视。同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。当学生回答不完全或有错误时，为了使回答完整，需要给出一些提示。(2)由序号13组成的教学环节在教学过程中可以帮助教师督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构。问题中心式讲解的一般模式：引出问题明确标准选择方法解决问题得出结果。14 简答题材料：“植物的呼吸作用”教学片段以下是王老师进行“植物的呼吸作用”教学时的教学片段：【片段1】上课铃声一响，同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室，生物实验室一下子就热闹起来了：他们以46人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到
35、两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签大家都忙得不亦乐乎。【片段2】放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”【片段3】生物实验室内，大家都在忙活：同一小组内，一位同学将软管伸入石灰水中，两位同学挤压塑料袋，另一位同学用手扶住锥形瓶，四双眼睛齐望着瓶里的石灰水，一下、两下、三下、四下随着挤压次数增多，忽然，一声惊呼：“老师，我们成功了!”一组学生高举起他们手中的锥形瓶(瓶里的石灰水完全混浊)，脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇
36、指。有一组学生却很沮丧：“怎么会没有结果呢?原因是什么呢?”老师倾听并参与到学生的讨论中。课后，学生来找老师：“老师，我们能不能重新做一次啊?我们的袋子可能没扎好”老师拍拍学生的肩膀：“你们真实地记录了实验现象，还分析了实验失败的原因，即使是科学家也会经历失败的，不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”问题：(1)以上教学片段体现出王老师具有什么样的教学理念?(5分)(2)运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。(15分) 参考解析：(1)王老师具有的教学理念包括提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，面向全体学生，以学生为主体、教师为主导，开放性教学理念。(2)片段1：“他们以46
37、人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签”在小组分工中让每个学生都有机会承担各种角色，采用这种组织形式进行探究活动，让每个学生在多个方面有所进步，让他们的潜能、生物科学素养得到了发展，体现了“面向全体学生”的理念。王老师将课堂还给学生，发挥了学生的主体地位，也创设了开放式、民主式的活跃课堂。片段2：“放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：植物会呼吸吗?“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”这体现了王老师不仅注重课上的实验探究，而且能
38、激励学生将探究迁移到课外。倡导探究性学习有助于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。片段3：在学生实验的过程中，王老师注意培养学生动手能力和科学探究能力。王老师对于学生实验的失败没有打击，而是鼓励和引导，体现了“面向全体学生”以及“提高学生的生物科学素养”的理念。15 简答题材料：“心脏的结构和功能”一节的教学问题串：问题：(1)请分别写出序号2和序号13的提问类型，并分析由序号113组成的教学环节在教学过程中的作用。(2)请写出提问技能的要求。 参考解析：(1)序号2是为了巩固所学动脉和静脉的概念而提出的问题，该问题能使学生回忆所
39、学概念，是回忆提问；序号13是为了让学生利用新获得的关于心脏结构的知识来解决问题而提出的问题，是运用提问。由序号113组成的教学环节在教学过程中可以帮助教师督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构。(2)提问技能的要求如下所示。问题的表述要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。根据提问的类型选择合适的语速。请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视；同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。当学生回答不完
40、全或有错误时，为了使其回答完整，需要给予一些提示。16 简答题材料：问题：(1)本节课，教师在教学上有哪些成功之处?(2)你从中得到了哪些教学启示? 参考解析：(1)成功之处：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心，锻炼学生的动手和归纳总结的能力；通过学生自主探究，获得答案；小组合作完成学习任务，培养了学生团队合作精神。(2)通过案例材料得到以下启示：教学过程中要以学生为主，把课堂还给学生，鼓励学生自主思考、探究问题；灵活采用小组合作学习和探究学习策略；注意培养学生科学探究的能力，让学生经历提出问题一做出假设一设计方案一实验操作一观察、分析实验现象一讨论交流、得出实验结论的
41、一系列过程，提高科学探究的能力，形成科学素养；教师是课堂的主导者，在学生合作学习过程中，教师要注意观察学生的学习过程，以便于进行过程性评价。17 简答题材料：问题：(1)指出以上课堂教学中教师的提问存在的问题。(2)分析产生问题的原因并提出改进建议。 参考解析：(1)教师所提的问题与知识关联小，没有思考价值。这种提问方式存在的问题具体如下：这种提问方式违背了教学的启发性原则，不能很好地激发学生的学习动机，使学生主动求知；这种提问不能使学生通过思考问题的答案逐步认识事物，抓住问题的本质；这种提问与课上所学其他知识“脱节”，不能督促学生及时复习巩固旧知识；教师用这种提问方式对学生进行提问，不能及时
42、有效地了解学生的学习状况，因此，也不能获得改进教学的反馈信息。总之，这种提问不仅不能激发学生的思维、集中学生的注意、活跃课堂气氛、促进教学，反而会导致学生思维停滞，甚至会扰乱课堂教学纪律。(2)产生问题的原因在于教师没有正确地理解“启发式教学”的内涵，以为多提问就是“启发式教学”。教师要正确理解并合理运用各种教学方式。改进建议：本节课可用显微镜的发展史，说明显微镜在推动生物科学发展方面的重要意义，直接引入课题，减少提问。18 简答题“让学生明白人体血液循环途径，并通过分析该途径中血液成分的变化理解血液循环对机体的重要作用。”这是某教师教授“人体的血液循环”一课时所确定的重难点。(1)画出人体内
43、血液循环示意图，并做出必要的文字说明。(10分)(2)设计“人体的血液循环”一课的教学过程。(20分) 参考解析：(1)血液循环示意图：图中上半部分为体循环，下半部分为肺循环。(2)教学过程：导入新课：先请同学们看中医切脉图片学习测量脉搏(亲身体验中华医学传统)提出疑问“心脏为什么在不停地跳动?”导出新课课程新授：引导学生探究人体的血液循环途径(置学生于知与不知的矛盾中，使学生注意力开始集中，积极主动地投入到新问题的解决过程。)突出重点：人体的血液循环途径。教学光盘展示体循环途径和肺循环途径(必要时多放几遍，为探究性学习创设情境)总结两条循环的路线图设置探究问题引发学生思考(问题1：两条循环途
44、径的交汇点在哪里?问题2：两条循环途径的相同点和区别是什么?)学生仔细观察总结出的循环途径思考，寻找规律找出规律后进行实战演练，亲手绘制循环图课堂游戏“找朋友”思维升华，突出重点(可通过组织学生观察和讨论完成)。突破难点：在循环途径中血液成分的变化。观察课前准备的一杯凝固的血液学生探究思考得出动脉血和静脉血的定义再观察血液循环图片学生寻找出循环途经中动脉血和静脉血发生变化的关键部位设置悬疑：为什么在这些部位血液成分会发生改变?学生带着问题观看“血液的变化”的教学光盘完成活动“锦上添花”和课堂游戏“小小旅行家”设置探究问题“探究血液循环的意义”(学生通过观察和讨论完成)。重点和难点的延伸：血液循
45、环的意义。课堂练习(略)。19 简答题在“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节中，某教师安排的实验教学过程如下：(一)提出问题二氧化碳是光合作用必需的原料吗?(二)做出假设二氧化碳是光合作用必需的原料，即没有二氧化碳植物就不能进行光合作用。(三)制订并实施计划1准备3个干净试管，并分别标号1、2、3。向试管1、2、3中分别加入等量的1碳酸氢钠溶液、1碳酸氢钠溶液、凉开水，并盖好橡皮塞。2打开试管2的橡皮塞，放入一片菹草叶子，再马上把橡皮塞塞好。(注意：管内的液体很满，小心操作，尽量不要让液体流出)3打开试管3的橡皮塞，放入一片同等大小的菹草叶子，也马上把橡皮塞塞好。(注意：管内的液体很满，小心操
46、作，尽量不要让液体流出)4把l、2、3号试管同时放到灯光下照射几分钟，检查三个试管中有无气泡产生，叶片是上浮还是仍然沉在水底。实验结果预测：表一：表二：结果记录与分析：(1)对比试管1与试管2可以发现：(2)对比试管2与试管3可以发现：(四)得出结论二氧化碳(是不是)光合作用必需的原料。原假设(成立不成立)。要求：(1)分析上述材料，设计表一及表二。(18分)(2)在组织该实验教学时，教师应注意什么?(12分) 参考解析：(1)表一表二(2)在组织实验教学时，教师应注意以下问题。精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围。充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理。合作学习是学生进行自主学习的一种常见形式，也是学生进行自我约束的最好形式。小组