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1、36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南解析解析 讨论：讨论： 1、请谈谈你对指南的理解？ 2、贵园是如何督促在园幼儿教师学习和落实指南精神的？一、一、指南指南的结构与内容的结构与内容二、二、指南指南与与纲要纲要的关系的关系三、三、指南指南的核心理念的核心理念内容提要内容提要一、一、指南指南的结构与内容的结构与内容（一）（一）指南指南的基本结构的基本结构 1.说明：说明：“说明说明” 指南指南制定的背景制定的背景 指南指南的目标、功能的目标、功能 指南指南的内容结构的内容结构 指南指南的实施原则的实施原则 。艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2、
2、指南指南的主体部分（正文）的主体部分（正文） 3、指南指南的结构与内容的结构与内容指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型性表现典型性表现教育建议教育建议幼儿个体发展最幼儿个体发展最重要最基本的五重要最基本的五个领域个领域幼儿学习与发展的幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合方向；对幼儿的合理期望理期望在该领域中，幼在该领域中，幼儿发展的最重要儿发展的最重要最基本的方面最基本的方面各年龄段幼儿在各年龄段幼儿在该目标下该目标下普遍的、普遍的、重要的、具有关重要的、具有关键意义的若干表键意义的若干表现的现的例举例举家长和教师可以家长和教师可以利用的帮助幼儿利用的帮助幼儿学习与发展的教学习与发
3、展的教育方法与途径育方法与途径 3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南科科学学探探究究动作发展动作发展身心状况身心状况生活习惯生活习惯生活能力与生活能力与阅读与书写准备阅读与书写准备倾听与表达倾听与表达人际交往人际交往社会适应社会适应表现与创造表现与创造感受与欣赏感受与欣赏健健康康语语言言科科学学社社会会艺艺术术 数数学学认认知知（二）走近（二）走近指南指南 指南指南中的中的目标目标告诉我们：告诉我们： 幼儿阶段应该学什么。 指南指南中的中的年龄典型表现年龄典型表现告诉我们：告诉我们： 实现目标幼儿会有怎样的行为表现。 指南指南中的中的教育建议教育建议告诉我们：告诉我们： 促进幼儿发展
4、的方式是什么。 指南指南中的说明部分告诉我们：中的说明部分告诉我们： 促进幼儿发展的方式为什么是这样的。1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标（1 1）目标是目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引）目标是教育价值与理念的指引 * * 体现体现指南指南的理念的理念 * * 体现各领域核心价值体现各领域核心价值 * * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（3 3）对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么
5、，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。体方向。 如如健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的具有一定的适应能适应能力力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。教师和家长重视幼儿的体质、体能。 2、正确理解、正确理解指南指南的的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现” 指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了
6、某选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的比较常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现一般性表现，是大多数幼儿可能，是大多数幼儿可能表现出来的比较表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。展速度或行为特点。 对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到
7、什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。发展的具体方向。 指南指南“说明说明”第三条第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。解和把握幼儿在目标方面的发展状况。指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能 指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼儿，不是用作筛选幼儿的工具。的工具。 因此，目标和因此，目标和“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系不同于一般不同于一般“量表量表”或或“标准标准”中目标与指标中目标与指标的
8、关系。的关系。指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系各年龄段典型表现不是目标，如果当作目标就错了。各年龄段典型表现不是目标，如果当作目标就错了。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与在某方面的发展与指南指南的描述有差距，的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。方法帮助幼儿发展。 案例：豆豆（案例：豆豆（4岁）岁） 早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼的，一路哭到教室早上豆豆是妈妈和姥姥送
9、上楼的，一路哭到教室门口。老师把他领进教室，他开始自己挂毛巾、门口。老师把他领进教室，他开始自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起了书。洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起了书。当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前说：说：“老师给我少盛一点。老师给我少盛一点。”老师给了他比别人老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：“老师喂老师喂喂我吧。喂我吧。”边说，边抹起眼泪来。老师喂他把早边说，边抹起眼泪来。老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶，只见他眼里含着眼泪，餐吃完，请他自己喝牛奶，只见他眼里含
10、着眼泪，两只手拿着碗，并不是大口大口的喝，而是不时两只手拿着碗，并不是大口大口的喝，而是不时地用舌头舔着喝。眼睛不住地看着其他的地方，地用舌头舔着喝。眼睛不住地看着其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用时一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用时30分钟。分钟。 这位幼儿哪些表现不符合该年龄？如何帮助？这位幼儿哪些表现不符合该年龄？如何帮助？ 如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼儿行为特点或能力表现与指南指南不不完全一致，完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了应进一步细致地观察幼儿的表现，深入
11、地了解其特点，解其特点，看看是否有其他个性化表现。看看是否有其他个性化表现。如果幼儿如果幼儿有自己的特点，即使有自己的特点，即使指南指南中没有列出，也应当中没有列出，也应当尊重尊重“个别差异个别差异”，给予肯定与重视。，给予肯定与重视。 4、在在指南指南的的教育建议教育建议中强调在日常生中强调在日常生活中对幼儿进行教育。活中对幼儿进行教育。 例如：科学的子领域例如：科学的子领域数学认知数学认知 教育建议：教育建议： 1）引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到）引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表
12、不同的意义体会数可以代表不同的意义 2）鼓励幼儿和支持幼儿发现、尝试解决日常生）鼓励幼儿和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。指南与纲要的关系？指南与纲要的关系？1、指南指南与与纲要纲要的比较的比较相同相同点点 1） 一脉相承的教育观、儿童观、发展观一脉相承的教育观、儿童观、发展观。 例如例如：提倡终身教育；提倡终身教育； 以儿童发展为本；以儿童发展为本； 幼儿园以游戏为基本活动等。幼儿园以游戏为基本活动等。 2 2）主要内容均是五大领域，且二者各领域的目）主要内容均是五大领域，且二者各领域的目标均以幼儿为主语来表述。标均
13、以幼儿为主语来表述。二、指南与纲要的关系二、指南与纲要的关系2、指南指南与与纲要纲要的比较的比较不同点不同点使用对象使用对象功能层次功能层次角度角度纲要纲要 研究者、研究者、管理者管理者3-63-6岁幼儿目标和内容宏观，岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议提供具体的操作建议国家指导幼国家指导幼儿教育的上儿教育的上位的纲领性位的纲领性文件文件指南指南 实践者实践者（教师和（教师和家长）家长）每个领域将不同年龄段儿童发每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致展的表现和水平具体化、
14、细致化和目标化，教育建议更具操化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。作性和针对性。实践性强的实践性强的指导性文件指导性文件3、注意：、注意：1）指南不能简单地看作是纲要细化，有）指南不能简单地看作是纲要细化，有的是细化，有的则是丰富与发展；的是细化，有的则是丰富与发展；2）指南指南不能代替不能代替纲要纲要； 3）指南的实施将推进纲要更加深入地贯）指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实彻落实。三、三、指南指南体现的核心理念体现的核心理念终身教育终身教育以幼儿为本以幼儿为本（一）（一）（二）（二）（三）（三）以游戏为主以游戏为主（四）（四）家园合作家园合作思考与讨论：思考与讨论： 分析下面一组我
15、国著名画家丰子恺的漫画，反映分析下面一组我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。作实际谈谈你的想法和启发。高柜台高柜台（一）以幼儿为本 为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（要（20102020年）和国务院关于当前发展年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发学前教育的若干意见（国发201041号），号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进促进幼儿身心全面和谐发展幼儿身心全面和谐发展，制定，制定3-
16、6岁儿童学习与岁儿童学习与发展指南。（发展指南。（指南指南） 指南沿续了指南沿续了纲要纲要的精神坚持的精神坚持“以幼儿为以幼儿为本本”。 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）曾明确指出：曾明确指出： 幼儿园教育应尊重幼儿园教育应尊重幼儿幼儿身心发展的规律和学习特点，充身心发展的规律和学习特点，充分关注分关注幼儿幼儿的经验，引导的经验，引导幼儿幼儿在生活和活动中生动、活在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。泼、主动地学习。 幼儿园教育应重视幼儿园教育应重视幼儿的个别差异幼儿的个别差异，为每一个，为每一个幼儿幼儿提供提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条发挥潜能，并在
17、已有水平上得到进一步发展的机会和条件。件。 尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一幼儿的发展是一个个持续、渐进持续、渐进的过程，同时也表现出一定的的过程，同时也表现出一定的阶段阶段性性特征。特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异个别差异，支，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照按照自身的速度和方式自身的速度和方式到达到达指南
18、指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。 儿童儿童从教育价值的边缘从教育价值的边缘走向走向教育价值的中心教育价值的中心是我是我国基础教育改革与发展的重要特征。国基础教育改革与发展的重要特征。 指南指南强调强调“关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性”、“尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异”、“理解幼儿的学理解幼儿的学习方式和特点习方式和特点”、“重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质”，这，这些基本原则都是些基本原则都是“尊重儿童尊重儿童”个体价值的理性表个体价值的理性表达。达。（二）终身教育 指南以指南以为
19、幼儿后继学习和终身发展为幼儿后继学习和终身发展奠奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。智、德、美各方面的协调发展为核心。（指南指南）1、幼儿后继学习指什么？、幼儿后继学习指什么？2、为幼儿后继学习做准、为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识训练后继学习中的知识内容和技能技巧内容和技能技巧？3、什么是最重要的？、什么是最重要的？ 例如：例如： 艺术领域的现实：艺术领域的现实： 重技能重技能 轻感受轻感受 重技能重技能 轻表现轻表现艺术表现力和创造力艺术表现力和创造力案例分析：案例分析：成
20、人的世界成人的世界 幼儿的画幼儿的画一个幼儿的家长在一个幼儿的家长在成人的世界成人的世界 幼儿的画幼儿的画的文章，的文章，说她女儿很爱画画，说她女儿很爱画画，1岁半起就总拿笔涂涂画画，虽岁半起就总拿笔涂涂画画，虽然成人看不懂，但孩子总能指出自己画的是什么，甚然成人看不懂，但孩子总能指出自己画的是什么，甚至每一根线条表示的是什么。但是当她带女儿出去了至每一根线条表示的是什么。但是当她带女儿出去了一次外面的美术兴趣班，就让孩子大受挫折，尽管那一次外面的美术兴趣班，就让孩子大受挫折，尽管那次美术班画的画简单到只是给蝴蝶的翅膀上画上几个次美术班画的画简单到只是给蝴蝶的翅膀上画上几个点，但她女儿总不能符
21、合教师的要求，不是画得太大，点，但她女儿总不能符合教师的要求，不是画得太大，就是太小。家长决定不再送孩子去美术班了，认为还就是太小。家长决定不再送孩子去美术班了，认为还是在家自由自在地想画什么就画什么更好。但上幼儿是在家自由自在地想画什么就画什么更好。但上幼儿园以后，家长便无奈了。园以后，家长便无奈了。一次画小草，老师的要求是每三根小短线形一次画小草，老师的要求是每三根小短线形成的三叉为一颗小草，但是孩子画不好，认成的三叉为一颗小草，但是孩子画不好，认为小草不是这样的，一定要按自己的方法画为小草不是这样的，一定要按自己的方法画一根根短线，最后竟然嚎啕大哭。涂色时，一根根短线，最后竟然嚎啕大哭。
22、涂色时，她总是涂到轮廓线的外面，为了不涂到外面，她总是涂到轮廓线的外面，为了不涂到外面，为了不涂到外面，竟然无奈地要求她的外婆为了不涂到外面，竟然无奈地要求她的外婆拿着她的手来涂。教师还会拿着孩子的画对拿着她的手来涂。教师还会拿着孩子的画对家长说，画画时不认真，所以画错家长说，画画时不认真，所以画错了家长感叹道：我可以不让她到外了家长感叹道：我可以不让她到外面的美术班去，但我总不能不让她去幼儿园面的美术班去，但我总不能不让她去幼儿园吧！吧！王英飞：王英飞：成人的世界，幼儿的画成人的世界，幼儿的画，载，载东方早报东方早报（文化专栏），（文化专栏），2012-11-29，B7版版指南指南中艺术教育
23、的目标定位：普通艺术教育中艺术教育的目标定位：普通艺术教育 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（指南指南P43） 艺术领域艺术领域 子领域：子领域：1、感受与欣赏、感受与欣赏 目标目标1：喜欢自然界与生活中美的事物
24、：喜欢自然界与生活中美的事物 目标目标2：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品2、表现与创造、表现与创造 目标目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现：喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标目标2：具有初步的艺术表现与创造能力：具有初步的艺术表现与创造能力 毕加索：毕加索：“我能用很短的时间就画得像一位大我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童。师，但我要用一生去学习画得像一个儿童。” 李叔同：李叔同：“士之致远者，当先器识而后文艺士之致远者，当先器识而后文艺”。 什么最重要什么最重要 1988年，年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位名诺贝
25、尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。是在幼儿园。”“”“在幼儿园学到些什么呢？在幼儿园学到些什么呢？”“把自把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，从根本
26、上说，我学到的全部东西就是这些。我学到的全部东西就是这些。”您认为对于幼儿的后继学习而言什么最重要？您认为对于幼儿的后继学习而言什么最重要？为幼儿后继学习奠定基础为幼儿后继学习奠定基础 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题名小学一年级班主任反映的入学准备问题 困扰一困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。 究其原因是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多；究其原因是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多； 困扰二困扰二 学习能力弱，学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态学习能力弱，学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。度消极。 究其原因是因为在幼儿园
27、阶段传授过多的小学化内容，且究其原因是因为在幼儿园阶段传授过多的小学化内容，且这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿具体感知和这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿具体感知和实践操作少。实践操作少。为幼儿后继学习奠定基础为幼儿后继学习奠定基础 困扰三同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心困扰三同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 原因：缺乏人际交往的技巧、经验原因：缺乏人际交往的技巧、经验。困扰四困扰四 缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。持续发展后劲不足。 原因：原因： 这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、这与某些幼儿园教育过
28、于侧重识字、拼音、阅读、计算等教育有关。阅读、计算等教育有关。为幼儿后继学习奠定基础为幼儿后继学习奠定基础困扰五困扰五 口头语言表达能力较差口头语言表达能力较差 原因：原因： 36岁是幼儿口语发展的关键期，而小学岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼儿缺乏足够的口语表达机会。幼儿缺乏足够的口语表达机会。 困扰六困扰六 自控能力差，难以遵守规则。自控能力差，难以遵守规则。 原因：自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游原因：自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规戏活动中
29、才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束，自控能力很难形成。则的遵守主要靠外力约束，自控能力很难形成。 困扰七困扰七 孩子动手能力不足。孩子动手能力不足。 原因：这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的原因：这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操作时间少有关。学习，孩子动手操作时间少有关。为为幼儿后继学习奠定基础幼儿后继学习奠定基础 由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能，的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能，而是要而是要培养孩子的语言能力、认知能力、动手操培养孩子的语言能力、认
30、知能力、动手操作能力等作能力等，养成孩子，养成孩子积极地生活态度，良好的学积极地生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的求知欲和学习兴趣习习惯，呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。等。关注幼儿的学习过程关注幼儿的学习过程越来越热爱学习越来越热爱学习越来越厌倦学习越来越厌倦学习不断提高自我学习的能力不断提高自我学习的能力依赖教师，懒于思索依赖教师，懒于思索自尊、自信、相互尊重自尊、自信、相互尊重自卑、消极、自我中心自卑、消极、自我中心热爱生活，增长爱心和责任热爱生活，增长爱心和责任悲观、萎琐、感情冷漠悲观、萎琐、感情冷漠 幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展奠定基础，成为终身教
31、育的奠基阶段。奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。 请思考：请思考： 为什么幼儿园“小学化”的现象如此普遍？ 适合幼儿学习的方式是什么？为什么？（三）游戏为主（三）游戏为主 游游戏戏幼儿教师专业性的重要体现幼儿教师专业性的重要体现符合幼儿身心发展规律符合幼儿身心发展规律 和学习的特点和学习的特点 理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。 幼儿的学习是以直接经验为基础，在幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏游戏和日常生活中和日常生活中进行的。要珍视进行的。要珍视游戏和生活游戏和生活的的独特价值，创设丰富的教育环境，合理独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足
32、幼安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要取经验的需要，严禁，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超式的超前教育和强化训练。前教育和强化训练。 指南指南“说明说明”1、幼儿学习的特点、幼儿学习的特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验） 玩中学（游戏）玩中学（游戏） 生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验 我听了，我就忘了；我看了，我就懂了；我听了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了。我做了，我就理解了。2、指南指南提示我们：提示我们： 游戏游戏幼儿最好的学习方式幼儿最
33、好的学习方式为什么？为什么？ 第一第一：游戏活动本身具有整合性：游戏活动本身具有整合性第二第二：自由、自发、自主：自由、自发、自主游戏的本质特征游戏的本质特征第三：第三：游戏为幼儿提供了游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和直接感知、实际操作和亲身体验亲身体验”的机会。的机会。第四：第四：游戏中可以体现幼儿的学习品质，如积极主游戏中可以体现幼儿的学习品质，如积极主动、好奇探究、专注等。动、好奇探究、专注等。（1）游戏活动本身符合幼儿的学习特）游戏活动本身符合幼儿的学习特点点（2）游戏中的学习与发展游戏中的学习与发展1）游戏与幼儿发展的关系游戏与幼儿发展的关系 在约翰逊等编著的在约翰逊等编著的游
34、戏与儿童早期发展游戏与儿童早期发展中呈中呈现了在游戏与儿童发展关系上存在的三种不同的现了在游戏与儿童发展关系上存在的三种不同的观点：观点： 游戏反映发展 已有经验 与发展同步 游戏巩固发展 重复性行为 自发练习 游戏促进发展 尝试性行为 自我发展 游戏反映发展 已有经验 与发展同步 游戏巩固发展 重复性行为 自发练习 游戏促进发展 尝试性行为 自我发展 游戏反映发展 已有经验 与发展同步 游戏巩固发展 重复性行为 自发练习 游戏促进发展 尝试性行为 自我发展2）幼儿在游戏中的学习效应：）幼儿在游戏中的学习效应： B:转换替代转换替代C:随机性和不确定性。随机性和不确定性。 游戏使幼儿有更多机会
35、去运用各种策略解决问题，游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。使幼儿增长智慧。A:游戏是一种游戏是一种“重过程，轻结果重过程，轻结果”的活动。的活动。物的替代物的替代用不同的方法作用于同一种材料用不同的方法作用于同一种材料 用同一种方法作用于不同的材料用同一种方法作用于不同的材料角色转换角色转换去自我中心去自我中心游戏使幼儿聪明游戏使幼儿聪明丰子恺漫画欣赏建筑的起源 一块、两块、三块。从小瞻瞻的眼睛、嘴巴、小手指，可以知道他好专心。可能，这个架子已经砌了无数次，也塌了无数次，才砌成现在的模样。他会一直砌下去，也许，等一会儿，小猫跑来，尾巴一摆，弄塌了；大人跑来，吃饭啦睡觉
36、啦，一把打散了；又或许，小瞻瞻偶然发点小脾气，自己一小手掌推倒它。但，不打紧，明天，依然，小瞻瞻还是会用心地再砌，再砌!好幸福的小瞻瞻时代!没有玩具的枪炮火箭，没有“儿童不宜观看”。小瞻瞻，继续砌你的积木吧!别抬起头来看我们现在的世界! 丰子恺漫画欣赏快活的劳动者 小瞻瞻可不懒惰，因为要筑一座长城呢!一大清早，日头已经红堂堂，小鸟吱吱喳喳的，谁要躲懒?小玩伴也赶来帮一把，小泥人乖乖给小瞻瞻坐镇，国旗插定了，只差一两个缺口，再搬几把凳就成了!要玩攻城和守城，要玩一个好上午，这工夫是要做的。拿着凳颤危危地走上一段路，小瞻瞻跌过好几次，可是，好孩子是不计较的，痛呀也只擦擦眼泪，爬起来又重新努力。千万
37、不要哭，让大人知道，就会边嚷边跑来说：是啦!叫你不要顽皮东搬西搬，跌痛啦!下次不要啦!想着一座长城快筑好，小瞻瞻实在好快活! 当剑当剑拐杖拐杖金箍棒金箍棒当枪当枪当马当马木棒木棒一根木棒用于表征一根木棒用于表征敲打敲打当杠杆当杠杆够物够物测量测量木棒木棒一根木棒用于工具一根木棒用于工具游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应举例：分东西、举例：分东西、 拼图游戏、拼图游戏、 角色游戏等角色游戏等 游戏具有潜移默化的学习效应，这种效应不仅是现时的（有助于指南中目标的实现），它还是未来的（既有助于以后长远的发展）。 游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿也游戏是幼儿
38、的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿也会小步递进地自我发展，有教师介入和指导，就能会小步递进地自我发展，有教师介入和指导，就能助推幼儿的发展。助推幼儿的发展。 教师的介入和指导幼儿游戏的智慧源自不断观察与教师的介入和指导幼儿游戏的智慧源自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。标的熟悉程度。（四）家园合作（四）家园合作家园合作家园合作家园关系的转变：从配合到合作家园关系的转变：从配合到合作家园合作的条件：家庭外部支持系统的构建家园合作的条件：家庭外部支持系统的构建家园合作的途径：家园合作的途径：“走进来走进来”、“走出去走出去
39、”家园合作：家园合作：指南指南的亮点与难点的亮点与难点1、家园合作：指南的亮点与难点、家园合作：指南的亮点与难点 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（应新的人际关系。（指南指南P6） 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（楼梯、自己背包。（指南指南P8） 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家动作
40、。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（人择菜叶、做面食等。（指南指南P9） 2、家园关系的转变：从配合到合作、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从）关注点从“幼儿园应该做什么以使家幼儿园应该做什么以使家长参与长参与”转变为转变为“家长、幼儿园和社区家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功能共同做什么以支持儿童成功”。（2）家庭的多样性从被关注到被强调。）家庭的多样性从被关注到被强调。3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家庭支持系统家庭支持系统家园联系栏家园联系栏家访家访家长会家长会家长学校家长学校 网络：家园互动论坛网络：家园互动论坛电话访问电话访问4、家园合作的途径、家园合作的途径“走出去走出去”：家访家访“请进来请进来”：家长助教、家长助教、家长志愿者家长志愿者途径