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1、案例案例这是一家普通的幼儿园。刚刚入园的美国儿童这是一家普通的幼儿园。刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们孩子们，我来给你们讲个故事好不好？讲个故事好不好？”“好！好！”孩子们答道。孩子们答道。于于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。童话。“孩子们，孩子们，”老师讲完故事后说，老师讲
2、完故事后说，“这个这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。你们长大了，也一样能写这样的书。”老师停顿老师停顿了一下，接着问：了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？讲一个故事？”一位小朋友立即站起来。一位小朋友立即站起来。“我有我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我一个爸爸，还有一个妈妈，还有我”幼稚的童幼稚的童声在厅中回荡。声在厅中回荡。然而，老师却用一张非常好的纸，很认真，然而，老师却用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。很工整地把这个语无伦次的故事记
3、录下来。“下面，下面，”老师说，老师说，“哪位小朋友来给这个故哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画又一位小朋友站了起来，画一个一个“爸爸爸爸”，画一个，画一个“妈妈妈妈”，再画一个，再画一个“我我”。当然画得很不像样子，但老师同样认。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版出版”的年、月、日。老师把这本的年、月、日。老师把
4、这本“书书”高高高地举起来：高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。大书，就能成为伟大的人物。”金建陵等主编：金建陵等主编：走进社会走进社会，时代文艺出版社，时代文艺出版社，2004 案案例例案例案例一堂一堂“经典经典”课课这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课，陪同前来的还有今天，英美教育专家要来这
5、个班听课，陪同前来的还有中方教育部门的领导。坐定，教课的老师走进来了。中方教育部门的领导。坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下后，开始上课同学们起立后坐下后，开始上课。老师语言精练，老师语言精练，教态从容，板书优美，极有条理。老师提问，学生回答教态从容，板书优美，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，对答如流。老师间或又在黑板上写出若干字，看踊跃，对答如流。老师间或又在黑板上写出若干字，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，内容设计不多不少。老师继续提问，师没有擦一下黑板，内容设计不多不少。老师继续提问，学生解答仍
6、然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。同学们都很高兴。案案例例陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们也或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们
7、的意见吧！很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中中方人员想。方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？中国同行都无言都会了，为什么还要上这堂课？中国同行都无言以对以对案案例例教师教学的最大特点：教学情境的不确定性；教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见性和不教学决策的不可预见性和不可重复性。可重复性
8、。 Michael Fullan变革的力量一、有效教学的内涵一、有效教学的内涵从从“有效有效”的内涵来看，有效教学表现的内涵来看，有效教学表现为教学为教学有效果有效果、有效益有效益和和有效率有效率。有效果：有效果：“效果指由某种力量、做法或作效果指由某种力量、做法或作用产生的结果用产生的结果”。教学效果是指教学活动的。教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动取展。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目标，满足某种需要，得某种结果，达到某种目标，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效这
9、样才能认可教学活动有效。一、有效教学的内涵一、有效教学的内涵从从“有效有效”的内涵来看，有效教学表现为教学的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率有效果、有效益和有效率。有效果：有效果：“效果指由某种力量、做法或作用产效果指由某种力量、做法或作用产生的结果生的结果”。教学效果是指教学活动的结果、它。教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，教师要通过教学活动在学生身上取得学习动中，教师要通过教学活动在学生身上取得学习结果结果，达到某种目标，满足某种需要，这样才能，达到某种目标，满足某种需要，这样才能认可教
10、学活动有效。认可教学活动有效。有效益有效益有效教学不仅要求教学有效果，而且要有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。教学有效益指教学活动不仅实现了教学求。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。有效教学可以界定为教育需求一致或吻合。有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和
11、个人教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相一致的教学的教育需求相一致的教学。一、有效教学的内涵一、有效教学的内涵有效率有效率有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。根据这种定投入内产生了尽可能大的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标所追求的目标.教学有效率也可理解为教师用尽可教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入能少的教学投入(时间、精力、努力
12、等时间、精力、努力等)或教学损耗，或教学损耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。获得了尽可能多的教学产出或教学所得。一、有效教学的内涵一、有效教学的内涵有效果：有效果：教学要落实到学生层面上，教学要落实到学生层面上，教学的效果要以学生的学习结果为标准。教学的效果要以学生的学习结果为标准。有效益：有效益：教学要有价值取向，教学的效果教学要有价值取向，教学的效果符合我们的设想和要求。符合我们的设想和要求。有效率：有效率：教学要有投入产出观，讲究经济教学要有投入产出观，讲究经济性性。总之，凡是能够有效促进学生发展，有总之，凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期教学目标的教学活动，都可以效地实现预
13、期教学目标的教学活动，都可以称之为称之为“有效教学有效教学”。一、有效教学的内涵一、有效教学的内涵可以把可以把“教学有效性教学有效性”的意蕴理解为以的意蕴理解为以下四个方面：下四个方面：促进学生的学习和发展是有效教学的根本促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和激发和调动学生学习的主动性、积极性和创造性是有效教学的出发点和基础。创造性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促进学生形提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。成有效的学习是有效教学的实
14、质和核心。达成预期的教学目标是有效教学的具体表达成预期的教学目标是有效教学的具体表现。现。一、有效教学的内涵一、有效教学的内涵二、有效教学的特征二、有效教学的特征1.先进的教学理念先进的教学理念2.适切的教学目标适切的教学目标3.有效的教学策略有效的教学策略4.合宜的活动设计合宜的活动设计5.多元的课堂评价多元的课堂评价6.预期的目标达成预期的目标达成 二、有效教学的特征二、有效教学的特征1.先进的教学理念先进的教学理念 教学理念是教师对知识、教学、学习和教学理念是教师对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的一时、一事、个别情景、具体学科
15、的复杂性，一时、一事、个别情景、具体学科的复杂性，达到对教育教学的理解与解释。这种理念对达到对教育教学的理解与解释。这种理念对教学、学习、学生、知识的理解更综合。有教学、学习、学生、知识的理解更综合。有人可能不知道怎样去具体的实践教学活动，人可能不知道怎样去具体的实践教学活动，但他可以谈他对教学的看法、观点。也就是但他可以谈他对教学的看法、观点。也就是说他有理性认识。说他有理性认识。1.先进的教学理念先进的教学理念案例案例 我的教育信条我的教育信条 约翰约翰杜威杜威第一条第一条 什么是教育什么是教育 我相信我相信-一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而
16、进行的进行的。第二条第二条 什么是学校什么是学校 我相信我相信-学校主要是一种社会组织。教育既然是一种学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程社会过程, ,学校便是社会生活的一种形式。学校便是社会生活的一种形式。 第三条第三条 教教 材材 我相信我相信-儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。或相互联系的基础。 第四条第四条 方法的性质方法的性质 我相信我相信-方法的问题最后可以归结为儿童的能力和兴趣方法的问题最后可以归结为儿童的能力和兴趣发展的顺序问题。提供教材和处理教材的法则就是包含在发展的顺序问题。提供教材和处理教材的法则就
17、是包含在儿童自己本性之中的法则。儿童自己本性之中的法则。 第五条第五条 学校与社会进步学校与社会进步 我相信我相信-教育是社会进步及社会改革的基本方法。教育是社会进步及社会改革的基本方法。 案例一位教师的学生观一位教师的学生观当我开始思考教学的时候，我想起了马克当我开始思考教学的时候，我想起了马克 土土温的一句格言：温的一句格言：不要让学校妨碍教育不要让学校妨碍教育。我认。我认为，教育要达到的目标是不能仅仅靠说教、死记为，教育要达到的目标是不能仅仅靠说教、死记硬背、简单的直线式计划来得到的（即，传统的硬背、简单的直线式计划来得到的（即，传统的学校教育）。一句话，教育者要从传统的教育模学校教育）
18、。一句话，教育者要从传统的教育模式转向学生有效学习的模式。帮助学生学会成为式转向学生有效学习的模式。帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效的问题解决者，这具有批判能力的思想者，有效的问题解决者，这样他们才能在职业生涯中成为有效的竞争者。样他们才能在职业生涯中成为有效的竞争者。 1.先进的教学理念先进的教学理念2.适切的教学目标适切的教学目标良好的教学始于明确的目标（布卢姆）。良好的教学始于明确的目标（布卢姆）。适切的教学目标可以对教师开展有效教学适切的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。提供指导。布卢姆等人从学习结果的角度对教学目布卢姆等人从学习结果的角度对教学目标进行了分类，提出认知
19、、情感、动作技能标进行了分类，提出认知、情感、动作技能三个领域的教学目标。三个领域的教学目标。实质上，教学目标各领域是相互渗透，完整一实质上，教学目标各领域是相互渗透，完整一体的。体的。二、有效教学的特征二、有效教学的特征认知目标：教学活动后学生应该知道和理解认知目标：教学活动后学生应该知道和理解教学内容。教学内容。包括包括:知道、领会、应用、分析、综合、评价。知道、领会、应用、分析、综合、评价。有效教学的认知目标是：学生应掌握教有效教学的认知目标是：学生应掌握教学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综合，可以从学生掌握知真正理解、分析
20、、综合，可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。发展程度来评判。2.适切的教学目标适切的教学目标技能目标：技能目标：这一目标关注学生应该掌握的动作这一目标关注学生应该掌握的动作技能。技能。主要包括：主要包括：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创造。外显反应、适应、创造。有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能力，即应能运用知识动手解决社力或实践操作能力，即应能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的问题。这一目
21、标可从学生会实践和生活实际中的问题。这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。2.适切的教学目标适切的教学目标情感目标：情感目标：它关注学生的态度、情感和价值目标有关表现。包括：接纳接纳学习者愿意注意或接受学习内容；反应反应学习者通过积极参与，对信息作出积极的反应；价值评价价值评价学习者对于某事物价值的态度或者想法；组织组织学习者能对他们所持有的态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这种价值；价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化学习者能将他们的价值观付诸实践行为。有效教学的情感目标有效教学的情感目标是：学生应看到学习内容的价值，学生应看
22、到学习内容的价值，欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。观，用价值观指导行为。可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价值可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价值观的科学性来评判观的科学性来评判。 2.适切的教学目标适切的教学目标教学目标表述教学目标表述1、行为主体：学生、行为主体：学生2、行为动词：清晰、具体、外显、可操作、行为动词：清晰、具体、外显、可操作3、行为条件：要指明行为发生的条件、行为条件：要指明行为发生的条件4、表现程度：学生对目标达到的表现水平，、表现程度：学生对目标达到的表现
23、水平，用以评量学生学习结果的达成度。用以评量学生学习结果的达成度。2.适切的教学目标适切的教学目标 通常采用ABCD方法方法编写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要素。 A对象对象(Audience)，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。 B行为行为(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。 C条件条件(Condition)，学生表现规定行为时所处的环境等因素。 D标准标准(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。 ABCD法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目标，力求体现不同
24、类型、不同层次的教学目标。 2.适切的教学目标适切的教学目标案例案例化学教学目标的陈述 （下面示例中各字母的含义：下面示例中各字母的含义：A主体；主体；B动词；动词；C条件；条件；D程度）程度）学生学生完成实验完成实验后，能后，能写出写出规范规范的实验报告。的实验报告。ACBD学生学生能能正确正确书写书写简单简单的化学反应方程式。的化学反应方程式。ADBD认识认识到科学探究可以到科学探究可以通过实验、观察等通过实验、观察等多种手多种手BC段段获取获取事实和证据。事实和证据。B2.适切的教学目标适切的教学目标例例植物细胞的结构和功能植物细胞的结构和功能教学目标教学目标（一）知识目标：（一）知识目
25、标：1、识别植物细胞的基本结构。、识别植物细胞的基本结构。2、说出植物细胞基本结构的主要功能。、说出植物细胞基本结构的主要功能。（二）能力目标：（二）能力目标：1、尝试制作临时玻片标本。、尝试制作临时玻片标本。2、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。（三）情感目标：（三）情感目标：1、树立、树立“生物的结构和功能相适应生物的结构和功能相适应”的生物学观的生物学观点。点。2、形成实事求是的科学态度。、形成实事求是的科学态度。2.适切的教学目标适切的教学目标 案例案例 地理课讲到地
26、理课讲到“人类与环境人类与环境”课题的时候，课题的时候，要求学生树立可持续发展的观点。这样的目标要求学生树立可持续发展的观点。这样的目标可以表述如下：可以表述如下：1.学生能树立可持续发展观点。学生能树立可持续发展观点。（总体目标）（总体目标）1.1能说出可持续发展的大概意思。能说出可持续发展的大概意思。1.2能运用所学的知识批判现实中破坏环境的能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。思想和行为。1.3对有不符合可持续发展的例子的材料，能对有不符合可持续发展的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述。指出这些例子并作出批判和评述。（13为具为具体行为）体行为）2.适切的教学目标适切的
27、教学目标各水平的要求各水平的要求内容标准中使用的行内容标准中使用的行为动词为动词知知识识目目标标了解水平了解水平再认或回忆事实性知识；识别、辨认再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等子；描述对象的基本特征等描述、列举、列出、描述、列举、列出、了解、熟悉了解、熟悉理解水平理解水平把握事物之间的内在逻辑联系；在新把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等整理信息等解释、比较、检索、解释、比较
28、、检索、知道、识别、理解、知道、识别、理解、调查调查应用水平应用水平归纳、总结规律和原理；将学到的概归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联系等中；建立不同情境之间的合理联系等分析、设计、制订、分析、设计、制订、评价、探讨、总结、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、研究、选用、选择、学会、画出、适应、学会、画出、适应、发现、归纳、判断发现、归纳、判断技技能能目目标标模仿水平模仿水平在原型示范和他人指导下完成操在原型示范和他人指导下完成操作作尝试、模仿、访问、尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、解剖、使用、运行、
29、演示、调试演示、调试独立操作水平独立操作水平独立完成操作；在评价和鉴别基独立完成操作；在评价和鉴别基础上的调整与改进；与已有技能础上的调整与改进；与已有技能建立联系等建立联系等获取、加工、管理、获取、加工、管理、表达、发布、交流、表达、发布、交流、运用、使用、制作、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、操作、搭建、安装、开发、实现开发、实现迁移水平迁移水平根据需要评价、选择并熟练操作根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具技术和工具熟练操作、熟练使用、熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范有效使用、合乎规范地使用、创作、地使用、创作、联系、联系、转换、灵活运用、举转换、灵活运用、举一反三、触类旁通
30、等一反三、触类旁通等情情感感目目标标反应（认同）水平反应（认同）水平在经历基础上获得并表达感受在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应、态度和价值判断；做出相应的反应等的反应等关注、借鉴、欣关注、借鉴、欣赏、体验、感悟、赏、体验、感悟、经历经历领悟（内化）水平领悟（内化）水平建立稳定的态度、一贯的行为建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等习惯和个性化的价值观等形成、养成、确形成、养成、确立、树立、构建、立、树立、构建、增强、提升、保增强、提升、保持持需要特别指出的是：需要特别指出的是：不建议用新课程的三维目不建议用新课程的三维目标（知识与技能、过程与标（知识与技能、过程与
31、方法、情感态度价值观）方法、情感态度价值观）直接取代课堂教学目标。直接取代课堂教学目标。2.适切的教学目标适切的教学目标3 3、有效的教学策略、有效的教学策略“教学策略师指教师在课堂上为达到课程目标而采取教学策略师指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。提炼或转化课程内容的问题。
32、”（施良方，（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。性和灵活性等基本特征。”（袁振国，（袁振国，1998） 教学策略是指在教学过程中，为完成特定教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件
33、，特别是学生的的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学模式、方法和教学媒体等的总学组织形式、教学模式、方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想、设计思路、运用模各个环节中使用的指导思想、设计思路、运用模式及方法。有效教学就是要求以最少的时间取得式及方法。有效教学就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。所以最佳的教学效果。所以,在教学中在教学中,制订或选择某制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程的效率种教
34、学策略还应考虑教学过程的效率,做到省时做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗高效。好的教学策略应是高效低耗,能在规定的能在规定的时间内完成教学任务时间内完成教学任务,较好地实现具体的教学较好地实现具体的教学目目标标,并能使教师教得轻松并能使教师教得轻松,学生学得愉快。学生学得愉快。3 3、有效的教学策略、有效的教学策略4、合宜的活动设计合宜的活动设计1.教学活动最大程度地指向教学内容教学活动最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过频地实施课堂管理，并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的表现。2.将更多时间用于与教学内容相关的师生相将更多时间用于与教学内容
35、相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上，互作用和与学习直接相关的活动上，减少用于课堂管理、维持学习秩序、交流学习规则以及与学习无关的活动的时间。3.3.通过激发学生的学习动机来促使学生对学习更通过激发学生的学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。学习只有在学投入，增加他们的有效学习时间。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。所以有效教学以激励学下才能取得良好的效果。所以有效教学以激励学生为特征。生为特征。4.4.通过事先制订教学时间管理计划来有效利用时通过事先制订教学时间管理计划来有效利用时间，
36、及时消除导致时间浪费的因素。间，及时消除导致时间浪费的因素。4 4、合宜的活动设计合宜的活动设计活动内容活动内容有效学习有效学习基本要素基本要素有效教学的基本要素有效教学的基本要素背景（或基础）背景（或基础）情境情境创设客观情境，学生提供良好的氛围创设客观情境，学生提供良好的氛围活活动动性性质质学习学习动力动力个性个性掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态掌握学生个性特征，使学生保持良好的学习心态动力动力激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度激发学习动机，使学生始终保持积极的学习态度认知认知操作操作选择选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构建构
37、促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识促进新旧知识联系，使学生意义建构新知识应用应用指导学生练习，促进学生对新知识理解、巩固和应指导学生练习，促进学生对新知识理解、巩固和应用用计划计划调控调控计划计划指导学习计划，提高学生元认知水平和智力指导学习计划，提高学生元认知水平和智力评价评价指导指导评价反映，提高学生自控学习的意识和能指导指导评价反映，提高学生自控学习的意识和能力力4.合宜的活动设计合宜的活动设计5.多元的课堂评价多元的课堂评价 有效的课堂评价能够最大程度促进学生有效的课堂评价能够最大程度促进学生的学习与发展：的学习与发展： 激励性评价激励性评价 正确的评价导向（发展性导向）正确的评价
38、导向（发展性导向）机智处理课堂的预设性和生成性机智处理课堂的预设性和生成性 发展性课堂教学评价的特征：发展性课堂教学评价的特征：（1 1）以学生的全面发展为目标；）以学生的全面发展为目标；（2 2）评价的目的是为了促进学生发展；）评价的目的是为了促进学生发展；（3 3）注重过程评价；）注重过程评价；（4 4）关注个体差异；）关注个体差异；5.5.多元的课堂评价多元的课堂评价 案例案例 一位教师教学一位教师教学少年闰土少年闰土，有这样一个环，有这样一个环节：节：师：请这个小组说说你们是怎样研读师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳捡贝壳”这件事的。（生汇报）这件事的。（生汇报）师：其他小组的同
39、学有补充师：其他小组的同学有补充吗？吗？生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？吗？师：可以，请拿上来。师：可以，请拿上来。（学生把一大堆贝壳端上（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这师：你能说出这些贝壳的名字吗？些贝壳的名字吗？生：不会。（不由自主地低下了生：不会。（不由自主地低下了头）头）师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上）
40、不吭地回到了座位上） 本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到默
41、化就能起到“润物无声润物无声”之效。然而，案例中的教师之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击受到打击！ 案例案例 教学教学孙悟空三打白骨精孙悟空三打白骨精一文后，教师提出了一文后，教师提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，你的想法很独特，有创意。有创意。”而对学生的是非观
42、却不置可否，学生喜滋滋而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏白骨精做的是好事还是坏事？事？”学生想了想说：学生想了想说：“坏事。坏事。”老师接着问：老师接着问：“白骨白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学学生红着脸摇了摇头。生红着脸摇了摇头。新课程标准新课程标准指出：学习是一种指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特个性化行为，语文教育应尊重学生在
43、学习过程中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错时，仍然因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。值观的误导。点评点评第二位教师并没片面理解新课程的这第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正
44、确的价值观道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应学生身心发展和社会发展需求的真正意义上的
45、有学生身心发展和社会发展需求的真正意义上的有效教学。效教学。5.5.多元的课堂评价多元的课堂评价 案例 有一次，一位特级教师借班上有一次，一位特级教师借班上草原草原一课，讲解一课，讲解“鄂温克姑娘们既大方又稍有点儿羞鄂温克姑娘们既大方又稍有点儿羞涩涩”这句话时，提出这句话时，提出“大方大方”和和“羞涩羞涩”这两种这两种神态是相互矛盾的，为什么在这里用神态是相互矛盾的，为什么在这里用“既既又又”这个并列关系的关联词却不感到矛盾。这个并列关系的关联词却不感到矛盾。问题抛出后，学生陷入沉默。老师示意学生认真问题抛出后，学生陷入沉默。老师示意学生认真读课文，仔细领会，但依然没人举手。此时前排读课文，仔
46、细领会，但依然没人举手。此时前排有一位女同学举了几次手，又立刻放下，欲举非有一位女同学举了几次手，又立刻放下，欲举非举。老师发现了这一现象，走到这个学生身旁请举。老师发现了这一现象，走到这个学生身旁请她站起来将这句话朗读一遍。接着面对全班表扬她站起来将这句话朗读一遍。接着面对全班表扬她声音响亮，读得好。她声音响亮，读得好。 这时全班同学都羡慕地看着她，那个这时全班同学都羡慕地看着她，那个同学不好意思地低下了头。老师不失时机同学不好意思地低下了头。老师不失时机地加了一句，地加了一句，“她刚才读书时很大方，现她刚才读书时很大方，现在大方中又在大方中又”故意拖长音，同学们恍故意拖长音，同学们恍然大悟
47、，齐声接着说出了然大悟，齐声接着说出了“稍有点儿羞稍有点儿羞涩涩”。老师连连点头，课堂气氛立刻变得。老师连连点头，课堂气氛立刻变得轻松活跃起来。学生纷纷举手，回答了正轻松活跃起来。学生纷纷举手，回答了正确答案。有的说确答案。有的说“不矛盾，因为鄂温克姑不矛盾，因为鄂温克姑娘是大方的，但在看到客人时又有那么一娘是大方的，但在看到客人时又有那么一点点羞涩点点羞涩”，有的说，有的说，“稍有点儿稍有点儿这这个词用得好，它十分传神地表现了鄂温克个词用得好，它十分传神地表现了鄂温克姑娘们大方中略带点儿羞涩的神情姑娘们大方中略带点儿羞涩的神情。” 三、基于有效教学的教学模式选择三、基于有效教学的教学模式选择
48、 “教学模式教学模式”一词最初是由美国学者乔伊一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了年他们出版了教教学模式学模式一书，提出教学模式是一书，提出教学模式是“系统地探讨教系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型式化的各种可供选择的类型”。该书首次采用了。该书首次采用了较规范的方式进行分类和阐述，最后归纳成信息较规范的方式进行分类和阐述，最后归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学处理
49、、个人发展、社会相互作用和行为教学4大大类教学模式，即信息加工教学模式、个性教学模类教学模式，即信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式和行为控制教学模式。式、合作教学模式和行为控制教学模式。 稍后，美国学者冈特、施瓦布等人认为，稍后，美国学者冈特、施瓦布等人认为，教学模式就是教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的导向特定学习结果的一步步的程程序序”。他们认为，教学就是构造课堂环境，对能。他们认为，教学就是构造课堂环境，对能力、兴趣、需要各不相同的学生的学习进行有效力、兴趣、需要各不相同的学生的学习进行有效组织的过程。教学模式则为组织教学环境提供一组织的过程。教学模式则为组织教学环境提供
50、一定的定的结构、程序和步骤结构、程序和步骤。由于教学目标、学生需。由于教学目标、学生需求、教学环境的不同，教师必须掌握一系列适用求、教学环境的不同，教师必须掌握一系列适用于不同目标、内容和对象的各种教学模式，并在于不同目标、内容和对象的各种教学模式，并在实际工作中学会选择和运用，才能创造出最有效实际工作中学会选择和运用，才能创造出最有效的教学。的教学。教学模式的特点教学模式的特点 1 1指向性：每一种教学模式都围绕着一定的教指向性：每一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计。学目标设计。 2 2操作性：教学模式是一种具体化、操作化的操作性：教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论。教学思想或