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1、高高 效效 课课 堂堂高效课堂之概念高效课堂之概念 课堂高效的基本的描述：以尽可能少的时间、精课堂高效的基本的描述：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是一是效率的最大化效率的最大化。也就是在单位时间内学生的。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是二是效益的最优化效益的最优化。也就是学生受教育教学影响。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在的积极程度。主
2、要表现在兴趣培养兴趣培养、习惯养成习惯养成、学习学习能力能力、思维能力思维能力与与品质品质等诸多方面。等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的都不是真正意义上的“高效课堂高效课堂”。只有二者的和谐。只有二者的和谐统一，统一，“高效课堂高效课堂”才能形成。才能形成。 简言之，简言之，“高效课堂高效课堂”至少在教学时间、教学至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担轻负担，低消耗低消耗，全维度全维度，高质量高质量。 高效课堂是以最小的教学和学习投入
3、获得最大学高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享高效生成，愉悦共享”。 衡量课堂高效，衡量课堂高效，一看一看学生知识掌握、能力增长学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；和情感、态度、价值观的变化程度；二看二看教学效果教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程过程。 课堂教学效率课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教至少包含以下三个
4、要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：和三个层面进行定义分析： 教师层面教师层面，教学效率教学效率是指在单位教学时间内，是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面学生层面，教学效率，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响教学对所有学生的一切影响的总和的总和/学生所用的时间总和。学生所用的时间总和。 这里强调这里强调“所有学生所有学生”，旨在倡导关注学生参，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。与学习活动的人数，即全体性。
5、所谓所谓“一切影响一切影响”，是指，是指“学生学到的有用知识学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因学生养成的良好非智力因素素+负面的影响负面的影响”。 时间方面时间方面，课堂教学效率，课堂教学效率= 有效教学时间有效教学时间 / 实际实际教学时间教学时间 100% 。 高效课堂源于高效课堂源于有效课堂有效课堂，基于有效课堂，有，基于有效课堂，有效课堂的教学效率有高有低、有正有负。效课堂的教学效率有高有低、有正有负。 教学的成果是教学的成果是“人的发展人的发展”而非工业产品，而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。教学效率的量化或许永远是
6、一种奢望。 提出提出“教学效率教学效率”的概念，不是为了的概念，不是为了“计计算算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。学必然从有效走向高效。 高效课堂之模式高效课堂之模式 一般模式亦称基本模式，为一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三；分为三个环节：个环节：预习指导预习指导+合作交流合作交流+达标测评达标测评。 在在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳分钟，
7、包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。总结、组织测评。 课堂上学生用于自主学习的时间不少于课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学独学(自学自学)、对学对学(同质对子合作同质对子合作)、“群学群学”（小组学习（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。形式实现新课改的自主、合作、探究。 5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的小组，
8、组织进行对子之间的“两两两两”检测，形式灵检测，形式灵活多样，既可以采用当堂活多样，既可以采用当堂“小纸条小纸条”测评，也可以测评，也可以简单到简单到“口头口头”测评。测评。 高效课堂之经验高效课堂之经验常态模式常态模式：10+35教师可支配时间为教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为分钟，学生自主学习时间为35分钟。分钟。三大板块三大板块：预习：预习展示展示反馈反馈 预习预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 展示展示展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运 用，对感悟
9、进行提炼提升。用，对感悟进行提炼提升。六个环节六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、 达标测评。达标测评。预习交流预习交流学生交流预习情况；学生交流预习情况；明确目标明确目标强调本节课的学习目标；强调本节课的学习目标；展示提升展示提升各小组联系组别展示情况，对本组展现的答各小组联系组别展示情况，对本组展现的答 案进行课案进行课 外扩展；外扩展； 达标测评达标测评教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握 情况。情况。 预习提纲预习提纲 数学新授课预习提纲：数学新授课预习提
10、纲：（1）学习目标；）学习目标；（2）知识梳理；）知识梳理；（3）做一做（）做一做（34个习题）；个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；）记一记（重点知识的梳理）；（5）练一练（）练一练（25个习题，也可以是典型例题）个习题，也可以是典型例题） 物理新课预习提纲：物理新课预习提纲：（1）学习目标；）学习目标；（2）知识过关；）知识过关；（3）学习反馈（）学习反馈（5个以内的习题）。个以内的习题）。 预习本预习本初二数学初二数学“旋转旋转”的预习本上有以下内容：的预习本上有以下内容：1、预习目标、预习目标 (写了写了5点点)2、基础知识、基础知识 (双色回答、有双色回答、有6点点)2、典型例
11、题、典型例题 (用红色笔回答，用红色笔回答，3个习题个习题)3、错例分析、错例分析 (6个题，每个题有四个栏目：个题，每个题有四个栏目： 题目；错解；正确的解法；自我反思；题目；错解；正确的解法；自我反思；5、实践应用、实践应用 ( 题目；解答；分析；方法总题目；解答；分析；方法总 结结) 高效课堂之高效课堂之 原理探究原理探究 一、成功经验一、成功经验 ： 1. 高效课堂的特点：高效课堂的特点：（1）三高三高：高效率、高效益、高效果：高效率、高效益、高效果.（2）三动三动：身动、心动、神动：身动、心动、神动（3）三量三量：思维量、信息量、训练量：思维量、信息量、训练量（4）三特点三特点：立体
12、式、快节奏、大容量：立体式、快节奏、大容量（5）三学三学：肯学、想学、学会：肯学、想学、学会（6）减负减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益：轻负担、高质量；低耗时、高效益 3高效课堂的五项策略：高效课堂的五项策略：（1）预习先行，）预习先行，先学后教先学后教，实现两个前置：，实现两个前置： 学习前置和问题前置；学习前置和问题前置；（2）教学从）教学从“学情学情”调查开始，根据调查开始，根据“学情学情” 作出决策，设置环节；作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实）注重对抗质疑，落实小组评价小组评价；（4）注重）注重当堂纠错当堂纠错，及时矫正反馈及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现）课后尽可能
13、实现“零作业零作业”，如需布置，如需布置， 只布置发展学生思维、引导学生探究、只布置发展学生思维、引导学生探究、 提升学生能力的拓展作业。提升学生能力的拓展作业。 2高效课堂的高效课堂的一个中心一个中心：一切以：一切以学生为中心学生为中心、 以以快乐为根本快乐为根本。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学 生的生的性格性格、人格的健全人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心心 理需求和精神成长理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学
14、生的生的不同需求不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学学 情、氛围和师生、生生关系情、氛围和师生、生生关系。 4高效课堂的高效课堂的终极目标终极目标：致力于：致力于学习能力的培养学习能力的培养。（1）高效课堂出发）高效课堂出发“原点原点”，是从，是从“两率两率”入手，即解决课入手，即解决课堂堂精精 力流失率力流失率和提高和提高高效学习率高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 5高效课堂的基本元素：高效课堂的基本元素：（1）教学抓手：）教学抓手：导学案导学案学生学习的路线图
15、和方向盘。学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。）核心理念：自主、合作、探究。（3）技术支撑技术支撑：高效课堂模式：高效课堂模式通过展示实现交流、通过通过展示实现交流、通过 纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式：小组学习）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、独学、对学、群学；独自思考、 合作探究、对抗质疑。合作探究、对抗质疑。（5）三种利器：又称）三种利器：又称“学习三宝学习三宝”活页夹活页夹、双色笔双色笔、纠纠错错 本本。 6高效课堂的基本模式：高效课堂的基本模式：（1）时间划分：）
16、时间划分：10+30+5。（2）环节划分：预习、展示、测评。）环节划分：预习、展示、测评。（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、 穿插巩固、达标测评。穿插巩固、达标测评。 7高效课堂的经验总结：高效课堂的经验总结：（1）条件条件：教师情绪激昂。：教师情绪激昂。（2）表征表征：单位时间内知能的最大化。：单位时间内知能的最大化。（3）核心理念核心理念：自主、合作、探究。：自主、合作、探究。（4）基本性质基本性质：高效课堂注重：高效课堂注重“三性二意三性二意”。“三性三性”即高效即高效性、性、 生成性、解放性；生成性、解放性；“二
17、意二意”即知识的意义、生长的意义。即知识的意义、生长的意义。（5）评价方式评价方式：从：从“解决问题解决问题”入手，以学生的入手，以学生的“学学”评价教评价教师的师的 “教教”；能让学生学会的课叫好课能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师能让学生学会的教师叫叫 好教师好教师。 高效课堂之标准高效课堂之标准 高效课堂一般体现在以下五个方面：高效课堂一般体现在以下五个方面： 教学目标；教学活动；教学能力；教学目标；教学活动；教学能力； 教学反馈；教学组织与管理。教学反馈；教学组织与管理。1、教学目标：、教学目标： 全面、综合、寓意深刻；全面、综合、寓意深刻； 知识与技能、过程与方法、情感态度价
18、值观（三维目标）；知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维目标）； 有价值，期望值高；有价值，期望值高； 清楚、具体、操作性强；清楚、具体、操作性强； 切合三情切合三情学情、教情、考情。学情、教情、考情。2、教学活动：、教学活动： 教学情境：教学情境： 配合内容，激发兴趣，启迪配合内容，激发兴趣，启迪 智慧，自然过渡；智慧，自然过渡； 教学环节：教学环节： 快节奏、高密度；快节奏、高密度； 小组活动：小组活动： 分工合作、积极思维探究；分工合作、积极思维探究； 师生互动：师生互动： 配合默契、思维深刻；配合默契、思维深刻； 生生互动：生生互动： 100%参与，主动积极思考；参与，主动积极思
19、考； 活动与作业：自主、探究、个性。活动与作业：自主、探究、个性。3、教学能力、教学能力 清楚、准确地交流；清楚、准确地交流； 巧妙运用巧妙运用提问提问与与讨论讨论方法方法 ：灵活变换教学方法；：灵活变换教学方法； 训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、 信息技术信息技术手段。手段。4、教学反馈、教学反馈 学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度； 作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励 作用。作用。5、教学组织与管理、教学组织与管理 课堂活而有序，自觉遵守纪律；学
20、习气氛浓厚；课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习气氛浓厚； 时间分配合理；过程组织严密；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理学生行为管理到到 位；物理空间管理合理。位；物理空间管理合理。 高效课堂之教学模型高效课堂之教学模型“三线三线”教学：用教学：用艺术家艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧戏剧”中潜含着三条中潜含着三条线索（简称线索（简称“三线三线”）教学线教学线、知识线知识线和和情智线情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一
21、定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。教学线设计的目标是教学线设计的目标是：自然连贯、层层递进、具有启发性。：自然连贯、层层递进、具有启发性。实验探究法：实验实验探究法：实验现象现象分析现象分析现象结论（新知）；结论（新知）；设疑递进法：设疑设疑递进法：设疑解难解难再设疑（加深、拓宽）再再设疑（加深、拓宽）再 解难（突破难点、总结规律）；解难（突破难点、总结规律）；联想归纳法：疑点联想归纳法：疑点讨论讨论结论结论联想联想规律、方规律、方 法。法。知识线
22、设计的目标是知识线设计的目标是：形成系统化、网络化的知识：形成系统化、网络化的知识 体系。体系。以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体系。以物质的量为中心的计算课知识体系。能力线设计的目标是能力线设计的目标是：每一教学环节都体现能力、情：每一教学环节都体现能力、情 感因素。感因素。特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。特点：学生中
23、心、自主学习、方法指导、智情归宿。效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩 高效课堂之高效课堂之习惯养成习惯养成习惯定律：习惯定律： 播种一种播种一种行为行为，收获一种，收获一种习惯习惯；播种一种；播种一种习惯习惯，收获一，收获一种种性格性格；播种一种；播种一种性格性格，收获一种，收获一种命运命运。学习高效的六会习惯：学习高效的六会习惯：（1）会预习会预习 养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新温故知新，便于预习；尝，便于预习；尝试笔记，
24、高效预习；合理安排，灵活预习。试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（2）会听课会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。别类型，灵活听课。（3）会复习会复习 及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（4）会作业会作业 掌握步骤，正确解题；思维要活，格
25、式规范；掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；限时作业，提高速度；有错必纠有错必纠，弥补缺漏；一题，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。多解，一题多变；注意小结，探索规律。（5）会总结会总结 全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。方法，提高效率。（6）会记忆会记忆 明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析积累经验，概括记忆；培养兴趣
26、，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。记忆。 高效课堂的各个方面高效课堂的各个方面 教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容，教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容，还包括教育教学的各个环节的高效，如：还包括教育教学的各个环节的高效，如： 高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的导入、高效的演示、高效的探究、 高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、 高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的合作
27、、高效的考试、高效的反馈、 高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、 高效的板书、高效的批改。高效的板书、高效的批改。 高效课堂之模式简介高效课堂之模式简介“271”课堂法则：课堂法则： 所谓所谓“271法则法则”，即课堂，即课堂45分钟分别按分钟分别按照照2:7:1的比例，划分为的比例，划分为“10+30+5”。要求教。要求教师的讲课时间不大于师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占，学生自主学习占70%，剩余的，剩余的10%用于每堂课的成果测评。用于每堂课的成果测评。 “271法则法则”的的核心核心是是课堂教学课堂教学。 “271法则法则”的的特点特点：“目
28、标性目标性”、“针对针对性性”、“高性能高性能”。最大限度地调动每位学生。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主我的课堂我做主”的理念。的理念。 “271法则法则”的的价值趋向价值趋向：促进教师工作：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。师生负担轻起来。 “271法则法则”三大模块三大模块：预习、互动、测评。：预习、互动、测评。课前准备紧锣密鼓课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班在每个
29、学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为分成若干个小组（每组为810人），并由每人），并由每个小组推选出一名学生任组长。任课老师将备个小组推选出一名学生任组长。任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等
30、多种方式提供预习提纲。至全体学生等多种方式提供预习提纲。 此外，根据内容的难易，老师可灵活此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。小组探究等提供了有
31、力的保证。课堂互动积极踊跃课堂互动积极踊跃 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。个过程时间控制在十分钟以内。 课堂中段课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行
32、组织整理并结合自己已准备好的新授题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。与的积极性，让课堂因互动而精彩。 课堂后段课堂后段
33、5分钟，要求学生迅速整理本节课的知分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。大大提高了课堂效率。课后复习温故知新课后复习温故知新 成果测评是课堂效果的关键环节。成果测评可以成果测评是课堂效果的关键环节。成果测评可以是学
34、习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。的教学目的来归纳提升。 在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅
35、或进行小组间交流、评价。上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。 同时，由于许多简单的知识在预习和新授课同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率
36、的课堂很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。起来。先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练1、“先学先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学学 要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内 容；确定自学时间；完成自测题目。容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与，在自学的基础上，教师与学生，学生与学学 生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难生之间互动式的学习。教师对学生解决不了
37、的疑难 问题，进行通俗有效的解释。问题，进行通俗有效的解释。3、当堂训练：在、当堂训练：在“先学后教先学后教”之后，让学生通过一定之后，让学生通过一定时时 间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问 题，加深理解课堂所学的重、难点。这种教学模题，加深理解课堂所学的重、难点。这种教学模 式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解 决，当堂消化。决，当堂消化。课堂教学分以下五个环节：课堂教学分以下五个环节：1、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的 自学要求；自学要求；2、学生根
38、据自学要求自学，老师巡视发现、学生根据自学要求自学，老师巡视发现 学生自学中的问题；学生自学中的问题；3、学生汇报自学结果（差生优先）；、学生汇报自学结果（差生优先）；4、纠正、讨论、指导自学结果；、纠正、讨论、指导自学结果；5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业如何打造高效课堂如何打造高效课堂 高效课堂对教师来说，就是高效课堂对教师来说，就是教学方式教学方式。新课程倡。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的
39、课堂，更是堂，更是教育教学形式的巨大变革教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。从以下几个方面可打造高效课堂：从以下几
40、个方面可打造高效课堂： 教师要处理好角色、观念的转变教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转
41、变观念首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的师生关系的转变也是很重要的一方面转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。这是建立朋友式的师生关系的前提。 只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触利用课余时间，尽量去了解学生
42、，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。学生极易接受。 高效课堂需要充分的准备高效课堂需要充分的准备 紧盯教学内容是教师准备的一方面。紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无不打无准备之仗准备之仗”，课堂要高效，教
43、师就要认真备课，精课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是充分，特别是“备学生备学生”要落实到位。这节课你虽要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系，因为这是关系到我们所讲的这节课是否
44、能引起大部分学生兴趣的到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。课堂效率的一个重要因素。 高效课堂需要活跃的课堂状态高效课堂需要活跃的课堂状态 教师要善于根据具体教学情况，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各灵活运用各种教学方法种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视
45、课堂民主平等氛围的营造，引导者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课
46、堂要面向全体学生。变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还为此，我们还应该端正一种认识应该端正一种认识培优补差不是课后的工作，培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。差工作值得我们重视。 课堂结构、知识结构的课堂结构、知识结构的重新构建重新构建 高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行
47、知先生指出行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是学生，乃是教学生学教学生学。” 为了打造高效课堂，教师为了打造高效课堂，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。性差。应重视学生之间的互动学习应重视学生之间的互动学习，而这些学习方，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，法离不开教师的指导。课堂教学要坚持
48、以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。提高学习的整体效果。 这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师
49、生互动。教师仅起主持人的种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。目标的掌握情况。 学生的有效合作学生的有效合作 高效课堂当然离不开学生的有效
50、合作。我们高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求教