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1、在观课议课中成长在观课议课中成长武汉市新洲区教学研究室武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊朱幼菊2014年年8月月在观课议课中成长在观课议课中成长 课前互动：课前互动： 围绕着这一话题，您最想了解哪些方围绕着这一话题，您最想了解哪些方面的内容？面的内容？主要内容主要内容一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区别？有何区别？二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 四、怎样四、怎样“修炼修炼”我们观课议课的能力？我们观课议课的能力？一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评
2、课”有何区别？有何区别？评：评： 评价评价 评定评定 终结性认终结性认定定听：听：听觉听觉感官感官对课堂的对课堂的 认识认识1.1.从字面比较。从字面比较。观：观察观：观察多种多种感官感官对课堂的对课堂的认识和理认识和理解解议：议： 议论议论 争议争议答案不惟答案不惟一一听课评课听课评课观课议课观课议课一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区别？有何区别？2.2.从深层次比较。从深层次比较。人际关系不同人际关系不同执教者执教者评课者评课者评课者评课者评课者评课者议课者议课者执教者执教者议课者议课者议课者议课者议课者议课者课堂课堂案例案例一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评
3、课听课评课”有何区别？有何区别？2.2.从深层次比较。从深层次比较。角色定位不同角色定位不同被帮助被帮助和改造和改造者者帮助者帮助者和改造和改造者者共同共同参与者参与者执教者执教者评课者评课者评课者评课者评课者评课者议课者议课者执教者执教者议课者议课者议课者议课者议课者议课者课堂课堂案例案例一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区别？有何区别？2.2.从深层次比较。从深层次比较。参与态度不同参与态度不同旁观者旁观者临时进行临时进行完成任务式完成任务式参与者、共享者参与者、共享者前期充分准备前期充分准备全程参与式全程参与式听课评课听课评课观课议课观课议课一、一、“观课议课观课议
4、课”与与“听课评课听课评课”有何区别？有何区别？2.2.从深层次比较。从深层次比较。教研目的不同教研目的不同做判断，下结论做判断，下结论评价课堂评价课堂进行商议，改进课堂进行商议，改进课堂促进教师成长促进教师成长观课议课观课议课听课评课听课评课一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区别？有何区别？2.2.从深层次比较。从深层次比较。交流方式不同交流方式不同“我认为这节课有我认为这节课有以下优点以下优点”（提供教学结论）（提供教学结论）“我建议做这样的我建议做这样的改进改进”（提供（提供教学建议）教学建议） 我发现我发现你这样的原因是你这样的原因是如果再教学，你打算如果再教学，
5、你打算假如我来教假如我来教。？听课评课听课评课观课议课观课议课一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区别？有何区别？2.2.从深层次比较。从深层次比较。教研效果不同教研效果不同 助他助他 促进促进“自助自助”“”“他助他助”与与“助他助他”的统一的统一听课评课听课评课观课议课观课议课一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区别？有何区别？ 观课议课观课议课（陈大伟教授语）（陈大伟教授语） 不是对已经发生的课堂教学进行判断、作出结论，而不是对已经发生的课堂教学进行判断、作出结论，而是为了参与者思考和研究在未来的教学实践中，如何上出是为了参与者思考和研究在未来的教
6、学实践中，如何上出更加理想的课，以追求和实现更加理想的课堂生活方式。更加理想的课，以追求和实现更加理想的课堂生活方式。 它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展为目行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展为目的的研修活动。的的研修活动。 从从本质本质上讲上讲 它是一种研修活动。它是一种研修活动。“研研”是对问题的研究，目的在是对问题的研究，目的在于解决问题；于解决问题；“修修”是修养，是修养，
7、“修以期其精美，养以求其修以期其精美，养以求其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，“修养修养”的目的的目的在于自我充实和完善。在于自我充实和完善。 从从目标目标上看上看 观课议课一是要改进观课议课一是要改进所有参与者所有参与者的课堂教学，二是要的课堂教学，二是要促进促进所有参与者所有参与者专业发展。专业发展。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 1 1“观课观课”前前做好必要准备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 互动话题：互动话题： 在平时的听课活动中，您做过哪些准备？在平时的听课活动中，您做过哪些准
8、备？ 您觉得应该做哪些方面的准备？您觉得应该做哪些方面的准备？二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 1 1“观课观课”前前做好必要准备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 明确明确“观课观课”的目的的目的 知晓知晓“观课议课观课议课”的主题的主题 搜集与主题相关的资料搜集与主题相关的资料 研读所要观的研读所要观的“课课”二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 1 1“观课观课”前前做好必要准备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 明确明确“观课观课”的目的的目的课 型 特 点 目
9、的推门课推门课1、突然性、突然性 2、真实性、真实性 3、灵活性、灵活性 了解情况了解情况 跟踪课跟踪课1、目的性、目的性 2、对比性、对比性 3、连续性、连续性 着力培养着力培养评比课评比课1、筛选性、筛选性 2、比较性、比较性 3、公正性、公正性 选拔最优选拔最优 打磨课打磨课1、探究性、探究性 2、反复性、反复性 3、最优化、最优化 追求最佳追求最佳 研讨课研讨课1、选择性、选择性 2、比较性、比较性 3、探究性、探究性强化研究强化研究 观摩课观摩课1、导向性、导向性 2、示范性、示范性 3、推广性、推广性 推广经验推广经验 二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化
10、？ 确定主题的原则确定主题的原则 需要性原则需要性原则教学中存在的困惑与问题，教师亟待需要解决的。教学中存在的困惑与问题，教师亟待需要解决的。 前瞻性原则前瞻性原则课程改革中的热点问题，与课改脉搏一起跳动。课程改革中的热点问题，与课改脉搏一起跳动。 “ “微创微创”原则原则小切口，深研究，大收效。小切口，深研究，大收效。 系列性原则系列性原则考虑活动的持续开展，既相对独立，又相互关联。考虑活动的持续开展，既相对独立，又相互关联。 总体要求：主题要具有总体要求：主题要具有“可操作性可操作性 ”的特点的特点 低年段指导学生朗读方法的指导低年段指导学生朗读方法的指导 1 1“观课观课”前前做好必要准
11、备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 知晓知晓“议课议课”的主题的主题二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 以相关理论来支撑教学实践以相关理论来支撑教学实践 低年段指导朗读方法的指导低年段指导朗读方法的指导 朗读的基本要求（细化朗读的基本要求（细化 “ “正确、流利、有感情正确、流利、有感情” ” 要求）要求） 怎样达到这一要求？怎样达到这一要求？ 教学时抓住哪些词语、句子进行朗读指导？教学时抓住哪些词语、句子进行朗读指导？ 怎样让学生凭借具体的语句的朗读习得朗读方法？怎样让学生凭借具体的语句的朗读习得朗读方法？ 低年段：识字、词语、
12、短语、句子低年段：识字、词语、短语、句子 1 1“观课观课”前前做好必要准备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 搜集与主题相关的资料搜集与主题相关的资料二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 阅读课文，熟悉阅读课文，熟悉“课课” ” ； 围绕主题，设计围绕主题，设计“课课” ” ； 集体备课，研讨集体备课，研讨“课课”。 倘若事先没有做这几方面的工作，在听课的间歇（学倘若事先没有做这几方面的工作，在听课的间歇（学生自读），教师要快速读课文、在心中进行自我教学设计，生自读），教师要快速读课文、在心中进行自我教学设计，弥补课前的不足。弥补课
13、前的不足。 1 1“观课观课”前前做好必要准备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 研读所要观的研读所要观的“课课”二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 实话实说实话实说 平时我们是怎样听课的？平时我们是怎样听课的？ 关注什么？关注什么？ 记录什么？记录什么？ 我们倡导怎样的我们倡导怎样的“听课听课”？ 二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听
14、、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 常规的常规的“听听” ” ： 1.1.教学内容（讲什么教学内容（讲什么是否突出教学重点？）是否突出教学重点？） 2.2.教学流程（怎么讲教学流程（怎么讲是否体现学科特点？）是否体现学科特点？） 3.3.教学语言（讲得怎么样教学语言（讲得怎么样是否吸引学生？）是否吸引学生？） 4.4.教学方法（效果如何教学方法（效果如何是否有助目标达成）是否有助目标达成）根据根据“观课观课”的目的确定的目的确定“听听”的重点。的重点。 这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得
15、到收获；心在哪里，智慧就在哪里。到收获；心在哪里，智慧就在哪里。 黄昏时，昆虫学家、商人和教师结伴散步。黄昏时，昆虫学家、商人和教师结伴散步。 突然，昆虫学家停下脚步，仔细聆听。另外两人觉得很奇怪：你突然，昆虫学家停下脚步，仔细聆听。另外两人觉得很奇怪：你在听什么？在听什么？ 昆虫学家兴奋地说：我听到了蟋蟀的叫声，那是一个极品的蟋蟀。昆虫学家兴奋地说：我听到了蟋蟀的叫声，那是一个极品的蟋蟀。接着，他兴致盎然地描述了这种蟋蟀的体态特征。接着，他兴致盎然地描述了这种蟋蟀的体态特征。 可商人和教师一脸的茫然：我们怎么没听到？他们继续往前走。可商人和教师一脸的茫然：我们怎么没听到？他们继续往前走。 这
16、时，从昆虫学家的口袋里掉出几枚硬币来。他没有发觉，继续这时，从昆虫学家的口袋里掉出几枚硬币来。他没有发觉，继续沉浸在发现那只蟋蟀的喜悦之中。商人看见了，他故意放慢脚步，落沉浸在发现那只蟋蟀的喜悦之中。商人看见了，他故意放慢脚步，落在后面，把钱捡了起来，放进了自己的口袋。在后面，把钱捡了起来，放进了自己的口袋。 三人继续前行，经过一间破旧的茅草屋，教师突然停了下来，这三人继续前行，经过一间破旧的茅草屋，教师突然停了下来，这回他的耳朵竖了起来：那里传来琅琅的读书声。他正想给另外两人说回他的耳朵竖了起来：那里传来琅琅的读书声。他正想给另外两人说说他的感受，回头一看，商人和昆虫学家已经走远，对茅草屋里
17、的读说他的感受，回头一看，商人和昆虫学家已经走远，对茅草屋里的读书声浑然不觉。书声浑然不觉。 为什么只有昆虫学家听到了蟋蟀的叫声？为什么只有商人发现了为什么只有昆虫学家听到了蟋蟀的叫声？为什么只有商人发现了钱币的掉落？为什么只有教师听到了儿童读书的声音？钱币的掉落？为什么只有教师听到了儿童读书的声音？二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 常规的常规的“看看” 看课堂看课堂 课堂的整体教和学的氛围课堂的整体教和学的氛围 看教师看教师 教师的教学
18、行为教师的教学行为 看学生看学生 学生学习状态，看学生参与教学活动的情况学生学习状态，看学生参与教学活动的情况 选好选好“观课观课”的位置的位置重点观察学生在课堂中的表现，以重点观察学生在课堂中的表现，以“学学”析析“教教”。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 记什么？记什么？ 教学实录（教学流程、教学方法、教学实录（教学流程、教学方法、 对学生的引导过程）对学生的引导过程） 教学评点（值得肯定、有待商榷、教学评点（值得肯定、有待商榷、 需
19、要改进、应该增减需要改进、应该增减）怎样记？怎样记？ 依据依据“观课观课”的目的，确定的目的，确定“记记”的内容。的内容。依据依据“观课观课”的目的，确定的目的，确定“记记”的内容。的内容。课 型记录、圈点的重点推门课推门课教学流程、教学方法教学流程、教学方法（重在记录过程）（重在记录过程）跟踪课跟踪课教学流程、教学方法教学流程、教学方法（重在前后比较）（重在前后比较）评比课评比课教学流程、教材的处理、教学特色教学流程、教材的处理、教学特色（重在比较）（重在比较）打磨课打磨课以课堂实录的形式记录以课堂实录的形式记录:教学流程的安排、教学重点的设置、教学流程的安排、教学重点的设置、教学环节的过渡
20、、细节的处理、提问的设计、教师的理答、教学环节的过渡、细节的处理、提问的设计、教师的理答、教学的评价、板书的设计、练习的设置教学的评价、板书的设计、练习的设置（重在找问题）（重在找问题）研究课研究课专题研究中做得好的地方及不足专题研究中做得好的地方及不足（重在研究主题的落实）（重在研究主题的落实）观摩课观摩课以课堂实录的形式记录，圈点教学亮点以课堂实录的形式记录，圈点教学亮点（重在寻亮点，找出（重在寻亮点，找出可借鉴之处）可借鉴之处）二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找
21、需要“议议”的细节。的细节。 所谓所谓“观课观课”，一方面是运用多种感觉器官以及必要的观察记录，一方面是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力工具，有效地收集和整理课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。 孔子曰：孔子曰：“视其所以，观其所由，察其所安。视其所以，观其所由，察其所安。” 认识人和事物，看他的作为，了解他的思路，更要考察他的认识人和事物，看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求。动机、价值追求。 学会学会“听、看、记
22、、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 思什么？思什么？ 一是结合课堂教学中的一些现象来思，一是结合课堂教学中的一些现象来思，如：如： 课堂中出现的意外课堂中出现的意外 课堂上处理不到位的地方课堂上处理不到位的地方 课堂上冷场的地方课堂上冷场的地方 课堂上频频出错的地方课堂上频频出错的地方 二是思考用怎样的方式来进行议课。二是思考用怎样的方式来进行议课。怎样思？怎样思？ 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思
23、”相结合。相结合。 伯牙断琴（课文片段）伯牙断琴（课文片段） 老师带伯牙来到海中的蓬莱山上。这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，老师带伯牙来到海中的蓬莱山上。这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，浑然忘掉了自己。风声，浪声，鸟语，虫鸣，大自然奏起的交响乐，深深地打动了浑然忘掉了自己。风声，浪声，鸟语，虫鸣，大自然奏起的交响乐，深深地打动了伯牙，他情不自禁地弹起琴来。从此，他的琴艺大有长进。伯牙，他情不自禁地弹起琴来。从此，他的琴艺大有长进。 教学片段：教学片段：师：同学们，蓬莱山美吗？你从哪个词看出来的？师：同学们，蓬莱山美吗？你从哪个词看出来的？ 生：美。从生：美。从“仙境仙境”一词看出。
24、一词看出。 师：你能想象出师：你能想象出“仙境仙境”一样美的地方有些什么？一样美的地方有些什么？ 生：那儿一定有高山。生：那儿一定有高山。 生：还有叮咚的泉水。生：还有叮咚的泉水。 生：有五颜六色的花。生：有五颜六色的花。 生：小鸟在枝头唱着歌。生：小鸟在枝头唱着歌。 师：是啊，这美的地方，怎不让伯牙陶醉？怎不让人忘了自己？所以，伯牙的琴艺师：是啊，这美的地方，怎不让伯牙陶醉？怎不让人忘了自己？所以，伯牙的琴艺 大有长进。带着这种感受来读一读。大有长进。带着这种感受来读一读。 教师设计的意图是什么？教师设计的意图是什么？ 这种意图与文本主旨关联大吗？这种意图与文本主旨关联大吗？ 文本主旨是什么
25、？文本主旨是什么？ 这一段与文本主旨有什么关联？这一段与文本主旨有什么关联？ 该选取什么作为教学的训练点？该选取什么作为教学的训练点？二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 从整体设计思考追问：从整体设计思考追问： 教师为什么要这样处理教材，还能不能换个角度？教师为什么要这样处理教材，还能不能换个角度？ （导入课题、教学主线的选择、教学点的切
26、入、教学板块的安排）（导入课题、教学主线的选择、教学点的切入、教学板块的安排） 从局部思考追问：从局部思考追问： 这样教学是为了达到什么目的？这个目的与文本的主旨一致这样教学是为了达到什么目的？这个目的与文本的主旨一致 吗？该如何处理？吗？该如何处理？ 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。 教学片段：教学片段： 师：跟随着老师，伯牙来到了蓬莱山上。后来，他的琴艺大有长进。这是为什么？师：跟随着老师，伯牙来到了蓬莱山上。后来，他的琴艺大有长进。这是为什么？ 生：因为这里很美，伯乐陶醉在其中。生：因为这里很美，伯乐陶醉在其中。 生：因为大自然奏起的交响乐深深打动了他。生：因为大
27、自然奏起的交响乐深深打动了他。 师：那蓬莱山究竟是怎样的景色，让伯牙陶醉而忘了自己呢？请同学们再师：那蓬莱山究竟是怎样的景色，让伯牙陶醉而忘了自己呢？请同学们再 读这段话，边读边想象。读这段话，边读边想象。 生：生： 师：欣赏着这美景，聆听着这动听的乐声，擅长唱歌的人会师：欣赏着这美景，聆听着这动听的乐声，擅长唱歌的人会 生：放声歌唱。生：放声歌唱。 师：喜欢写作的人会师：喜欢写作的人会 生：写下来。生：写下来。 师：伯牙要表达自己的喜爱之情，他会怎样做？师：伯牙要表达自己的喜爱之情，他会怎样做？ 生：情不自禁地弹琴。生：情不自禁地弹琴。 师：此时，他会弹奏什么曲子？师：此时，他会弹奏什么曲子
28、？ 生：看到巍巍青山，听到涓涓细流，他会弹奏一曲生：看到巍巍青山，听到涓涓细流，他会弹奏一曲高山流水高山流水。 生：他会弹奏生：他会弹奏花好月圆花好月圆 师：不管是高山流水，还是花好月圆，伯牙弹奏时，除了眼前的曲谱之师：不管是高山流水，还是花好月圆，伯牙弹奏时，除了眼前的曲谱之 外，还会有什么？外，还会有什么？ 生：生： 师：是啊，置身在大自然美景中，喜爱赞美之情油然而生；身临其境弹奏，眼中有师：是啊，置身在大自然美景中，喜爱赞美之情油然而生；身临其境弹奏，眼中有 景，心中有情，自然能景，心中有情，自然能“声情声情”兼备，琴艺自然大有长进。让我们在伯牙的琴兼备，琴艺自然大有长进。让我们在伯牙的
29、琴声声 中来感受这美妙的景，这动听的交响乐。中来感受这美妙的景，这动听的交响乐。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式换位思考式假如我来教。假如我来教。 如果是自己来，会如何设计？用什么方法？进行换位思考。如果是自己来，会如何设计？用什么方法？进行换位思考。 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎
30、样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式换位思考式假如我来教。假如我来教。 “诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记教学故事及刘广祥教学教学故事及刘广祥教学船长船长 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有
31、机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式换位思考式假如我来教。假如我来教。 对比分析式对比分析式由此及彼，比较分析。由此及彼，比较分析。 由当前的这一课联想起自己或他人讲的课，可以从大的环节进行对比，也由当前的这一课联想起自己或他人讲的课，可以从大的环节进行对比，也可以从小的细节进行对比，在比较中寻求二者的异同，找出最佳的方案。可以从小的细节进行对比，在比较中寻求二者的异同，找出最佳的方案。 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。匆匆匆匆片段片段
32、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 我不禁头涔涔而泪我不禁头涔涔而泪潸潸了。潸潸了。教学片断（一）教学片断（一） 师：同学们，读一读，你有什么感受？师：同学们，读一读，你有什么感受？ 生：我感受到作者觉得很伤感，时间过得太快了。生：我感受到作者觉得很伤感，时间过得太快了。 师：你从哪儿体会到的？师：你从哪儿体会到的？ 生：我从生：我从“头涔涔头涔涔”“”“泪潸潸泪潸潸”这两个词体会到的。这两个词体会到的
33、。 师：说说这两个词的意思。师：说说这两个词的意思。 生：生：“头涔涔头涔涔”是说头上冒了很多汗，是说头上冒了很多汗，“泪潸潸泪潸潸”是说流下了很多泪，是因是说流下了很多泪，是因为他为他 许多光阴，所以就流汗流泪。许多光阴，所以就流汗流泪。 师：体会得真好，带着这种感受来读。（指多名学生读）师：体会得真好，带着这种感受来读。（指多名学生读）互动话题互动话题：你想到谁的教学片断？：你想到谁的教学片断？ 采用对比分析式思考，你有哪些思考？采用对比分析式思考，你有哪些思考？匆匆匆匆片段片段 在默默里算着，八千多日在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大
34、海里，我的日上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。也没有影子。 我不禁头涔涔而我不禁头涔涔而泪潸潸了。泪潸潸了。教学片断（一）教学片断（一） 师：同学们，读一读，你有什么感受？师：同学们，读一读，你有什么感受？ 生：我感受到作者觉得很伤感，时间生：我感受到作者觉得很伤感，时间过得太快了。过得太快了。 师：你从哪儿体会到的？师：你从哪儿体会到的？ 生：我从生：我从“头涔涔头涔涔”“”“泪潸潸泪潸潸”这两这两个词体会到的。个词体会到的。 师：说说这两个词的意思。师：说说这两个词的意思。 生：生：“头涔涔头涔涔”是说头上冒了很多汗，是说头上冒了
35、很多汗，“泪潸潸泪潸潸”是说流下了很多泪，是因为是说流下了很多泪，是因为他他 许多光阴，所以就流汗流泪。许多光阴，所以就流汗流泪。 师：体会得真好，带着这种感受来读。师：体会得真好，带着这种感受来读。（指多名学生读）（指多名学生读） 教学片断（二）教学片断（二）师：同学们，刚才大家都谈到了时间匆匆，这段话中哪个师：同学们，刚才大家都谈到了时间匆匆，这段话中哪个字让你感受到时间的匆匆？字让你感受到时间的匆匆？生：溜生：溜师：作者是怎样写出时间师：作者是怎样写出时间 “ “溜溜” ” 的？请你读出来。的？请你读出来。生：像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流生：像针尖上一滴水滴在大海里，我
36、的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。里，没有声音，也没有影子。 师：同学们，闭着眼想象：茫茫的大海，微波荡漾，一滴师：同学们，闭着眼想象：茫茫的大海，微波荡漾，一滴水滴在这微微荡漾的大海里，那大海有什么变化？水滴在这微微荡漾的大海里，那大海有什么变化？生：看不出一点变化。生：看不出一点变化。师：是啊，听不到一点声音，看不到一点涟漪。作者感觉师：是啊，听不到一点声音，看不到一点涟漪。作者感觉到我们的时间就像针尖上一滴水滴在大海般，这说到我们的时间就像针尖上一滴水滴在大海般，这说明明生：时间过得太快，让人感觉不到。生：时间过得太快，让人感觉不到。生：时间也是悄无声息地过去的。生：时间也是悄
37、无声息地过去的。师：时间就是这样悄无声息地师：时间就是这样悄无声息地“溜溜”去，这样溜去的是多去，这样溜去的是多长时间啊？长时间啊？生：八千多个日子。生：八千多个日子。师：八千多个日子，那是多少年？拿笔算一算。师：八千多个日子，那是多少年？拿笔算一算。生：生：24年。年。师：不说师：不说24年，却说八千多个日子，为什么要这样说？年，却说八千多个日子，为什么要这样说？生：这样说数字更大，就让人觉得时间溜过去的太多。生：这样说数字更大，就让人觉得时间溜过去的太多。生：这样就能让人更觉得伤感。生：这样就能让人更觉得伤感。师：能把你体会到的读出来吗？（生读）师：能把你体会到的读出来吗？（生读）师：八千
38、多个日子，就这样悄悄溜走了，难怪作者伤感。师：八千多个日子，就这样悄悄溜走了，难怪作者伤感。谁还想读。（生读）谁还想读。（生读）师：幼年时的梦想，少年时的理想，都还没实现啊，时间师：幼年时的梦想，少年时的理想，都还没实现啊，时间就这样溜去了啊。这怎不叫作者就这样溜去了啊。这怎不叫作者生：头涔涔而泪潸潸啊。生：头涔涔而泪潸潸啊。匆匆匆匆片段片段 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 我不禁头涔涔而泪我不禁头
39、涔涔而泪潸潸了。潸潸了。教学片断（一）教学片断（一） 师：同学们，读一读，你有什么感受？师：同学们，读一读，你有什么感受？ 生：我感受到作者觉得很伤感，时间过得太快了。生：我感受到作者觉得很伤感，时间过得太快了。 师：你从哪儿体会到的？师：你从哪儿体会到的？ 生：我从生：我从“头涔涔头涔涔”“”“泪潸潸泪潸潸”这两个词体会到的。这两个词体会到的。 师：说说这两个词的意思。师：说说这两个词的意思。 生：生：“头涔涔头涔涔”是说头上冒了很多汗，是说头上冒了很多汗，“泪潸潸泪潸潸”是说流下了很多泪，是因是说流下了很多泪，是因为他为他 许多光阴，所以就流汗流泪。许多光阴，所以就流汗流泪。 师：体会得真
40、好，带着这种感受来读。（指多名学生读）师：体会得真好，带着这种感受来读。（指多名学生读）问题：对文字的理解、感悟、揣摩停留在表层次，不能触及学生问题：对文字的理解、感悟、揣摩停留在表层次，不能触及学生 心灵心灵。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式换位思考式假如我来教。假如我来教。 对比分析式对比分析式由此及彼，比较分析。由此及
41、彼，比较分析。 角色转换式角色转换式如果我是学生，我真的听明白了吗？如果我是学生，我真的听明白了吗？ 当发现课堂上冷场时，及时思考：什么原因造成的？是不是教师提问当发现课堂上冷场时，及时思考：什么原因造成的？是不是教师提问不够准确？如果我是学生，听了教师的提问，我是否能明确教师的指令？该不够准确？如果我是学生，听了教师的提问，我是否能明确教师的指令？该怎样改进？怎样改进？学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议
42、议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式换位思考式假如我来教。假如我来教。 对比分析式对比分析式由此及彼，比较分析。由此及彼，比较分析。 角色转换式角色转换式如果我是学生，我真的听明白了吗？如果我是学生，我真的听明白了吗？ 节外生枝式节外生枝式如果学生没有这样回答，怎么办？如果学生没有这样回答，怎么办？ 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合
43、中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 山因势而变，水因时而变，山因势而变，水因时而变，人因思而变人因思而变，我因你而变。，我因你而变。 招商银行广告语招商银行广告语我们全部的尊严就在于思想。我们全部的尊严就在于思想。 法国哲学家帕斯卡尔法国哲学家帕斯卡尔 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 从学校原始的评课议课的记录看现状：从学校原始的评课议课的记录看现状： 评议过程形式化评议过程形式化只管保留资料，不管有否效果。只管保留资料，不管有否效果。 评议内容随意化评议内容随意化只要开口评
44、议，不管活动主题。只要开口评议，不管活动主题。 评议结论优良化评议结论优良化只能大唱赞歌，不管有否问题。只能大唱赞歌，不管有否问题。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 1.1.创设创设“和和”的人际关系的人际关系 2.2.改变改变“议议”的方式方法的方式方法 3.3.体现体现“实实”的议课过程的议课过程 4.4.追求追求“异异”的议课效果的议课效果 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？和和睦和睦 1 1创设创设“和和”的人际关系。的人际关系。 和谐和谐和气和气合心合心合力合力合作合作三、怎样的三、怎样的
45、“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 1 1创设创设“和和”的人际关系。的人际关系。 基于同一平等角色基于同一平等角色 静下心来，静下心来， 用关切的方式聆听彼此的脉动；用关切的方式聆听彼此的脉动； 敞开心扉，敞开心扉， 向他人倾诉自己的困惑与愿望；向他人倾诉自己的困惑与愿望； 议课者议课者执教者执教者议课者议课者议课者议课者议课者议课者课堂案例课堂案例三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 1 1创设创设“和和”的人际关系。的人际关系。 “和谐、和睦、和气和谐、和睦、和气” ” 将心比心将心比心 以朋友的身份交流，营造平等和谐
46、的交流氛围。以朋友的身份交流，营造平等和谐的交流氛围。 以委婉的语气交流，达成真实有效的交流效果以委婉的语气交流，达成真实有效的交流效果。 “ “合力、合作、合心合力、合作、合心” 同在共行同在共行 议课的目标不定位在对课好坏进行下结论，而是把自己投放议课的目标不定位在对课好坏进行下结论，而是把自己投放进去，寻找对自己和他人有价值、有帮助的思路和想法，以达进去，寻找对自己和他人有价值、有帮助的思路和想法，以达到改进课堂，促进共同提高的目的。到改进课堂，促进共同提高的目的。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 2 2改变改变“议议”的方式方法。的方式
47、方法。 互动：互动： 从这则议课案例中，我们能获得哪些启示？从这则议课案例中，我们能获得哪些启示？ 丑小鸭议课实录（片段）陈：张老师，你能不能说一说，对这一节课流畅性的感受？陈：张老师，你能不能说一说，对这一节课流畅性的感受？张：陈老师，你想讨论什么问题？张：陈老师，你想讨论什么问题？陈：我想知道，课堂教学中有没有陈：我想知道，课堂教学中有没有“卡卡”住的地方？有没有上着觉得很不住的地方？有没有上着觉得很不 顺畅的时候？顺畅的时候？张：总体上我觉得还是很流畅的，只是学生今天看到来了这么多的老张：总体上我觉得还是很流畅的，只是学生今天看到来了这么多的老 师，开始有一些紧张，我在启发大家有感情地朗
48、读时，大家放不师，开始有一些紧张，我在启发大家有感情地朗读时，大家放不 开，我多花了一点功夫。陈老师，你发现了什么？开，我多花了一点功夫。陈老师，你发现了什么？陈：大家不知注意到这么一个情节没：老师在引导学生知道陈：大家不知注意到这么一个情节没：老师在引导学生知道丑小鸭丑小鸭 写了一只丑小鸭变成美丽的天鹅的故事以后，要求学生在课文中用写了一只丑小鸭变成美丽的天鹅的故事以后，要求学生在课文中用 单横线勾画描写丑小鸭的句子，用双横线勾画出描写丑小鸭变成美单横线勾画描写丑小鸭的句子，用双横线勾画出描写丑小鸭变成美 丽的白天鹅的句子。学生很快在第丽的白天鹅的句子。学生很快在第2 2自然段中勾画了描写丑
49、小鸭的自然段中勾画了描写丑小鸭的 句子，并在第句子，并在第8 8自然段用双横线勾画出了自然段用双横线勾画出了“湖水中自己的影子，竟是湖水中自己的影子，竟是 雪白的羽毛、长长的脖子雪白的羽毛、长长的脖子”。勾画之后，老师组织学生交流，老师。勾画之后，老师组织学生交流，老师 同意同学们勾画出的描写丑小鸭的句子，但在交流哪些句子描写了同意同学们勾画出的描写丑小鸭的句子，但在交流哪些句子描写了 “ “美丽的白天鹅美丽的白天鹅”的时候，教学出现了不流畅的现象：的时候，教学出现了不流畅的现象：师：请一位同学来交流你勾画的描写师：请一位同学来交流你勾画的描写“美丽的白天鹅美丽的白天鹅”的句子。的句子。生生1
50、 1：第：第8 8自然段，自然段，“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。”师：再找一找，还有哪些句子描写了师：再找一找，还有哪些句子描写了“美丽的白天鹅美丽的白天鹅”？读一读。？读一读。生生2 2：“原来自己变成了一只美丽的天鹅。原来自己变成了一只美丽的天鹅。”师：还有没有？师：还有没有？生生3 3：“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。原来自己变成湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。原来自己变成了了 一只美丽的天鹅。一只美丽的天鹅。”师：大家看到第师：大家看到第5 5自然段：自然段：“它们的样子那么高贵，姿态那么优雅