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1、在观课议课中成长在观课议课中成长武汉市新洲区教学研究室武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊朱幼菊主要内容主要内容一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区别？有何区别？二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 四、怎样提高我们四、怎样提高我们“观课议课观课议课”的能力？的能力？一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区有何区别？别？评：评： 评价评价 评定评定 终结性认终结性认定定听：听：听觉听觉感官感官对课堂的对课堂的 认识认识1.1.从字面比较。从字面比较。观
2、：观察观：观察多种多种感官感官对课堂的对课堂的认识和理认识和理解解议：议： 议论议论 争议争议答案不惟答案不惟一一听课评课听课评课观课议课观课议课2.2.从深层次比较。从深层次比较。角色定位不同角色定位不同执教者执教者评课者评课者评课者评课者评课者评课者议课者议课者执教者执教者议课者议课者议课者议课者议课者议课者课堂课堂案例案例一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区有何区别？别？被帮助被帮助和改造和改造者者帮助者帮助者和改造和改造者者共同共同参与者参与者2.2.从深层次比较。从深层次比较。参与态度不同参与态度不同一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区有何
3、区别？别？听课评课听课评课观课议课观课议课旁观者旁观者临时进行临时进行完成任务式完成任务式参与者、共享者参与者、共享者前期充分准备前期充分准备全程参与式全程参与式2.2.从深层次比较。从深层次比较。教研目的不同教研目的不同做判断，下结论做判断，下结论评价课堂评价课堂进行商议，改进课堂进行商议，改进课堂促进教师成长促进教师成长一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区有何区别？别？听课评课听课评课观课议课观课议课2.2.从深层次比较。从深层次比较。交流方式不同交流方式不同“我认为这节课有我认为这节课有以下优点以下优点”（提供教学结论）（提供教学结论）“我建议做这样的我建议做这样的
4、改进改进”（提供（提供教学建议）教学建议） 我发现我发现你这样的原因是你这样的原因是如果再教学，你打算如果再教学，你打算假如我来教假如我来教。？一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区有何区别？别？听课评课听课评课观课议课观课议课2.2.从深层次比较。从深层次比较。教研效果不同教研效果不同 助他助他 促进促进“自助自助”“”“他助他助”与与“助他助他”的统一的统一一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区有何区别？别？听课评课听课评课观课议课观课议课一、一、“观课议课观课议课”与与“听课评课听课评课”有何区有何区别？别？ 观课议课观课议课 不是简单地就行动讨论
5、行动，而是以外显不是简单地就行动讨论行动，而是以外显的行动为抓手，透过现象探究教学的本质；的行动为抓手，透过现象探究教学的本质； 不是为了评价课堂，而是为了改进课堂；不是为了评价课堂，而是为了改进课堂； 不是为了评价执教教师，而是为了促进所不是为了评价执教教师，而是为了促进所有参与者的自助与他助、助他的统一。有参与者的自助与他助、助他的统一。 二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 1 1“观课观课”前前做好必要准备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 一是熟悉活动内容一是熟悉活动内容 二是进行集体备课二是进行集体备课 二、怎样的二、怎样
6、的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 1 1“观课观课”前前做好必要准备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 1 1“观课观课”前前做好必要准备，为观课中的做好必要准备，为观课中的“思思” ” 打基础。打基础。 明确明确“观课观课”的目的的目的课 型 特 点 目 的推门课推门课1.突然性突然性 2.真实性真实性 3.灵活性灵活性 了解情况了解情况 跟踪课跟踪课1.目
7、的性目的性 2.对比性对比性 3.连续性连续性 着力培养着力培养评比课评比课1.筛选性筛选性 2.比较性比较性 3.公正性公正性 选拔最优选拔最优 打磨课打磨课1.探究性探究性 2.反复性反复性 3.最优化最优化 追求最佳追求最佳 研讨课研讨课1.选择性选择性 2.比较性比较性 3.探究性探究性强化研究强化研究 展示课展示课1.导向性导向性 2.示范性示范性 3.推广性推广性 推广经验推广经验 二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 重点观察学
8、生在课堂中的表现，以重点观察学生在课堂中的表现，以“学学”析析“教教”。根据根据“观课观课”的目的确定的目的确定“听听”的重点。的重点。依据依据“观课观课”的目的，确定的目的，确定“记记”的内容。的内容。课 型记录、圈点的重点推门课推门课教学流程、教学方法教学流程、教学方法（重在记录过程）（重在记录过程）跟踪课跟踪课教学流程、教学方法教学流程、教学方法（重在前后比较）（重在前后比较）评比课评比课教学流程、教材的处理、教学特色教学流程、教材的处理、教学特色（重在比较）（重在比较）打磨课打磨课以课堂实录的形式记录以课堂实录的形式记录:教学流程的安排、教学重点的设置、教学流程的安排、教学重点的设置、
9、教学环节的过渡、细节的处理、提问的设计、教师的理答、教学环节的过渡、细节的处理、提问的设计、教师的理答、教学的评价、板书的设计、练习的设置教学的评价、板书的设计、练习的设置（重在找问题）（重在找问题）研究课研究课专题研究中做得好的地方及不足专题研究中做得好的地方及不足（重在研究主题的落实）（重在研究主题的落实）展示课展示课以课堂实录的形式记录，圈点教学亮点以课堂实录的形式记录，圈点教学亮点（重在寻亮点，找出（重在寻亮点，找出可借鉴之处）可借鉴之处）二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中
10、 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 重点观察学生在课堂中的表现，以重点观察学生在课堂中的表现，以“学学”析析“教教”。根据根据“观课观课”的目的确定的目的确定“听听”的重点。的重点。依据依据“观课观课”的目的，确定的目的，确定“记记”的内容。的内容。学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 孔子曰：孔子曰：“视其所以，观其所由，察其所安。视其所以，观其所由，察其所安。” 认识人和事物
11、，看他的作为，了解他的思认识人和事物，看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求。路，更要考察他的动机、价值追求。 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 思什么？思什么？ 结合课堂教学中的一些现象来思结合课堂教学中的一些现象来思: 课堂中出现的意外课堂中出现的意外 课堂上处理不到位的地方课堂上处理不到位的地方 课堂上冷场的地方课堂上冷场的地方 课堂上频频出错的地方课堂上频频出错
12、的地方 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 从整体设计思考追问：从整体设计思考追问： 教师为什么要这样处理教材，还能不能换个角度？教师为什么要这样处理教材，还能不能换个角度？ （导入课题、教学主线的选择、教学点的切入、教学板块的安排）（导入课题、教学主线的选择、教学点的切入、教学板块
13、的安排） 从局部思考追问：从局部思考追问： 这样教学是为了达到什么目的？这个目的与文本的主旨一致这样教学是为了达到什么目的？这个目的与文本的主旨一致 吗？该如何处理？吗？该如何处理？ 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。 伯牙断琴（课文片段）伯牙断琴（课文片段） 老师带伯牙来到海中的蓬莱山上。这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，老师带伯牙来到海中的蓬莱山上。这里就像仙境一样，伯牙陶醉在美景之中，浑然忘掉了自己。风声，浪声，鸟语，虫鸣，大自然奏起的交响乐，深深地打动了浑然忘掉了自己。风声，浪声，鸟语，虫鸣，大自然奏起的交响乐，深深地打动了伯牙，他情不自禁地弹起琴来。从此，他
14、的琴艺大有长进。伯牙，他情不自禁地弹起琴来。从此，他的琴艺大有长进。 教学片段：教学片段：师：同学们，蓬莱山美吗？你从哪个词看出来的？师：同学们，蓬莱山美吗？你从哪个词看出来的？ 生：美。从生：美。从“仙境仙境”一词看出。一词看出。 师：你能想象出师：你能想象出“仙境仙境”一样美的地方有些什么？一样美的地方有些什么？ 生：那儿一定有高山。生：那儿一定有高山。 生：还有叮咚的泉水。生：还有叮咚的泉水。 生：有五颜六色的花。生：有五颜六色的花。 生：小鸟在枝头唱着歌。生：小鸟在枝头唱着歌。 师：是啊，这美的地方，怎不让伯牙陶醉？怎不让人忘了自己？所以，伯牙的琴艺师：是啊，这美的地方，怎不让伯牙陶醉
15、？怎不让人忘了自己？所以，伯牙的琴艺 大有长进。带着这种感受来读一读。大有长进。带着这种感受来读一读。 教师设计的意图是什么？教师设计的意图是什么？ 这种意图与文本主旨关联大吗？文本主旨是什么？这种意图与文本主旨关联大吗？文本主旨是什么？ 该选取什么作为教学的训练点？该选取什么作为教学的训练点？二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考
16、式换位思考式假如我来教。假如我来教。 如果是自己来，会如何设计？用什么方法？进行换位思考。如果是自己来，会如何设计？用什么方法？进行换位思考。 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。 教学片段：教学片段： 师：跟随着老师，伯牙来到了蓬莱山上。后来，他的琴艺大有长进。这是为什么？师：跟随着老师，伯牙来到了蓬莱山上。后来，他的琴艺大有长进。这是为什么？ 生：因为这里很美，伯乐陶醉在其中。生：因为这里很美，伯乐陶醉在其中。 生：因为大自然奏起的交响乐深深打动了他。生：因为大自然奏起的交响乐深深打动了他。 师：那蓬莱山究竟是怎样的景色，让伯牙陶醉而忘了自己呢？请同学们再师：那蓬莱山究
17、竟是怎样的景色，让伯牙陶醉而忘了自己呢？请同学们再 读这段话，边读边想象。读这段话，边读边想象。 生：生： 师：欣赏着这美景，聆听着这动听的乐声，擅长唱歌的人会师：欣赏着这美景，聆听着这动听的乐声，擅长唱歌的人会 生：放声歌唱。生：放声歌唱。 师：喜欢写作的人会师：喜欢写作的人会 生：写下来。生：写下来。 师：伯牙要表达自己的喜爱之情，他会怎样做？师：伯牙要表达自己的喜爱之情，他会怎样做？ 生：情不自禁地弹琴。生：情不自禁地弹琴。 师：此时，他会弹奏什么曲子？师：此时，他会弹奏什么曲子？ 生：看到巍巍青山，听到涓涓细流，他会弹奏一曲生：看到巍巍青山，听到涓涓细流，他会弹奏一曲高山流水高山流水。
18、 生：他会弹奏生：他会弹奏花好月圆花好月圆 师：不管是高山流水，还是花好月圆，伯牙弹奏时，除了眼前的曲谱之师：不管是高山流水，还是花好月圆，伯牙弹奏时，除了眼前的曲谱之 外，还会有什么？外，还会有什么？ 生：生： 师：是啊，置身在大自然美景中，喜爱赞美之情油然而生；身临其境弹奏，眼中有师：是啊，置身在大自然美景中，喜爱赞美之情油然而生；身临其境弹奏，眼中有 景，心中有情，自然能景，心中有情，自然能“声情声情”兼备，琴艺自然大有长进。让我们在伯牙的琴兼备，琴艺自然大有长进。让我们在伯牙的琴声声 中来感受这美妙的景，这动听的交响乐。中来感受这美妙的景，这动听的交响乐。二、怎样的二、怎样的“观课观课
19、”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式换位思考式假如我来教。假如我来教。 对比分析式对比分析式由此及彼，比较分析。由此及彼，比较分析。 由当前的这一课联想起自己或他人讲的课，可以从大的环节进行对比，也由当前的这一课联想起自己或他人讲的课，可以从大的环节进行对比，也可以从小的细节进行对比，在比较中寻求二者的异同，找出最佳的方案。可以从小的细节进行对比，在比较中寻
20、求二者的异同，找出最佳的方案。 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。匆匆匆匆片段片段 在默默里算着，八千多日在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。也没有影子。 我不禁头涔涔而我不禁头涔涔而泪潸潸了。泪潸潸了。教学片断（一）教学片断（一） 师：同学们，读一读，你有什么感受？师：同学们，读一读，你有什么感受？ 生：我感受到作者觉得很伤感，时间生：我感受到作者觉得很伤感，时间过得太快了。过得太快了。 师：你从哪儿体会到的？师：
21、你从哪儿体会到的？ 生：我从生：我从“头涔涔头涔涔”“”“泪潸潸泪潸潸”这两这两个词体会到的。个词体会到的。 师：说说这两个词的意思。师：说说这两个词的意思。 生：生：“头涔涔头涔涔”是说头上冒了很多汗，是说头上冒了很多汗，“泪潸潸泪潸潸”是说流下了很多泪，是因为是说流下了很多泪，是因为他他 许多光阴，所以就流汗流泪。许多光阴，所以就流汗流泪。 师：体会得真好，带着这种感受来读。师：体会得真好，带着这种感受来读。（指多名学生读）（指多名学生读） 教学片断（二）教学片断（二）师：同学们，刚才大家都谈到了时间匆匆，这段话中哪个师：同学们，刚才大家都谈到了时间匆匆，这段话中哪个字让你感受到时间的匆匆
22、？字让你感受到时间的匆匆？生：溜生：溜师：作者是怎样写出时间师：作者是怎样写出时间 “ “溜溜” ” 的？请你读出来。的？请你读出来。生：像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流生：像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。里，没有声音，也没有影子。 师：同学们，闭着眼想象：茫茫的大海，微波荡漾，一滴师：同学们，闭着眼想象：茫茫的大海，微波荡漾，一滴水滴在这微微荡漾的大海里，那大海有什么变化？水滴在这微微荡漾的大海里，那大海有什么变化？生：看不出一点变化。生：看不出一点变化。师：是啊，听不到一点声音，看不到一点涟漪。作者感觉师：是啊，听不到一点声音，看不到一
23、点涟漪。作者感觉到我们的时间就像针尖上一滴水滴在大海般，这说到我们的时间就像针尖上一滴水滴在大海般，这说明明生：时间过得太快，让人感觉不到。生：时间过得太快，让人感觉不到。生：时间也是悄无声息地过去的。生：时间也是悄无声息地过去的。师：时间就是这样悄无声息地师：时间就是这样悄无声息地“溜溜”去，这样溜去的是多去，这样溜去的是多长时间啊？长时间啊？生：八千多个日子。生：八千多个日子。师：八千多个日子，那是多少年？拿笔算一算。师：八千多个日子，那是多少年？拿笔算一算。生：生：24年。年。师：不说师：不说24年，却说八千多个日子，为什么要这样说？年，却说八千多个日子，为什么要这样说？生：这样说数字更
24、大，就让人觉得时间溜过去的太多。生：这样说数字更大，就让人觉得时间溜过去的太多。生：这样就能让人更觉得伤感。生：这样就能让人更觉得伤感。师：能把你体会到的读出来吗？（生读）师：能把你体会到的读出来吗？（生读）师：八千多个日子，就这样悄悄溜走了，难怪作者伤感。师：八千多个日子，就这样悄悄溜走了，难怪作者伤感。谁还想读。（生读）谁还想读。（生读）师：幼年时的梦想，少年时的理想，都还没实现啊，时间师：幼年时的梦想，少年时的理想，都还没实现啊，时间就这样溜去了啊。这怎不叫作者就这样溜去了啊。这怎不叫作者生：头涔涔而泪潸潸啊。生：头涔涔而泪潸潸啊。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会
25、最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式换位思考式假如我来教。假如我来教。 对比分析式对比分析式由此及彼，比较分析。由此及彼，比较分析。 角色转换式角色转换式如果我是学生，我真的听明白了吗？如果我是学生，我真的听明白了吗？ 当发现课堂上冷场时，及时思考：什么原因造成的？是不是教师提问当发现课堂上冷场时，及时思考：什么原因造成的？是不是教师提问不够准确？如果我是学生，听了教师的提问，我是否
26、能明确教师的指令？该不够准确？如果我是学生，听了教师的提问，我是否能明确教师的指令？该怎样改进？怎样改进？学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。二、怎样的二、怎样的“观课观课”效益才会最大化？效益才会最大化？ 2 2“观课观课”中中在在“听、看、记、思听、看、记、思”的有机结的有机结合中合中 寻找需要寻找需要“议议”的细节。的细节。 怎样思？怎样思？ 层层追问式层层追问式透过教学行为思考教师的教学意图。透过教学行为思考教师的教学意图。 换位思考式换位思考式假如我来教。假如我来教。 对比分析式对比分析式由此及彼，比较分析。由此及彼，比较分析。 角色转换式角色转换式如果我是学生，
27、我真的听明白了吗？如果我是学生，我真的听明白了吗？ 节外生枝式节外生枝式如果学生没有这样回答，怎么办？如果学生没有这样回答，怎么办？ 学会学会“听、看、记、思听、看、记、思”相结合。相结合。三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 1 1创设创设“和和”的人际关系。的人际关系。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？和和睦和睦 1 1创设创设“和和”的人际关系。的人际关系。 和谐和谐和气和气合心合心合力合力合作合作 将心比心将心比心 同在共行同在共行 丑小鸭议课实录（片段）陈：张老师，你能不能说一说，对这一节课流
28、畅性的感受？陈：张老师，你能不能说一说，对这一节课流畅性的感受？张：陈老师，你想讨论什么问题？张：陈老师，你想讨论什么问题？陈：我想知道，课堂教学中有没有陈：我想知道，课堂教学中有没有“卡卡”住的地方？有没有上着觉得很不住的地方？有没有上着觉得很不 顺畅的时候？顺畅的时候？张：总体上我觉得还是很流畅的，只是学生今天看到来了这么多的老张：总体上我觉得还是很流畅的，只是学生今天看到来了这么多的老 师，开始有一些紧张，我在启发大家有感情地朗读时，大家放不师，开始有一些紧张，我在启发大家有感情地朗读时，大家放不 开，我多花了一点功夫。陈老师，你发现了什么？开，我多花了一点功夫。陈老师，你发现了什么？陈
29、：大家不知注意到这么一个情节没：老师在引导学生知道陈：大家不知注意到这么一个情节没：老师在引导学生知道丑小鸭丑小鸭 写了一只丑小鸭变成美丽的天鹅的故事以后，要求学生在课文中用写了一只丑小鸭变成美丽的天鹅的故事以后，要求学生在课文中用 单横线勾画描写丑小鸭的句子，用双横线勾画出描写丑小鸭变成美单横线勾画描写丑小鸭的句子，用双横线勾画出描写丑小鸭变成美 丽的白天鹅的句子。学生很快在第丽的白天鹅的句子。学生很快在第2 2自然段中勾画了描写丑小鸭的自然段中勾画了描写丑小鸭的 句子，并在第句子，并在第8 8自然段用双横线勾画出了自然段用双横线勾画出了“湖水中自己的影子，竟是湖水中自己的影子，竟是 雪白的
30、羽毛、长长的脖子雪白的羽毛、长长的脖子”。勾画之后，老师组织学生交流，老师。勾画之后，老师组织学生交流，老师 同意同学们勾画出的描写丑小鸭的句子，但在交流哪些句子描写了同意同学们勾画出的描写丑小鸭的句子，但在交流哪些句子描写了 “ “美丽的白天鹅美丽的白天鹅”的时候，教学出现了不流畅的现象：的时候，教学出现了不流畅的现象：师：请一位同学来交流你勾画的描写师：请一位同学来交流你勾画的描写“美丽的白天鹅美丽的白天鹅”的句子。的句子。生生1 1：第：第8 8自然段，自然段，“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。”师：再找一找，还有哪些句子描写了
31、师：再找一找，还有哪些句子描写了“美丽的白天鹅美丽的白天鹅”？读一读。？读一读。生生2 2：“原来自己变成了一只美丽的天鹅。原来自己变成了一只美丽的天鹅。”师：还有没有？师：还有没有？生生3 3：“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。原来自己变成湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。原来自己变成了了 一只美丽的天鹅。一只美丽的天鹅。”师：大家看到第师：大家看到第5 5自然段：自然段：“它们的样子那么高贵，姿态那么优雅。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅。”这也这也是是 描写丑小鸭变成白天鹅的句子。大家读一读。描写丑小鸭变成白天鹅的句子。大家读一读。陈：我注意到，这个时候学生不容
32、易找到第陈：我注意到，这个时候学生不容易找到第5 5自然段的内容，对你的意见，自然段的内容，对你的意见， 学生的表情和声音是惊疑和不相信的。我觉得这里有点学生的表情和声音是惊疑和不相信的。我觉得这里有点“卡卡”，你有点，你有点着着 急。我想问你，你为什么想让学生找到这不是直接描写的句子？急。我想问你，你为什么想让学生找到这不是直接描写的句子？张：我觉得丑小鸭变成白天鹅之后，就应有白天鹅的特点，联系上文来引发张：我觉得丑小鸭变成白天鹅之后，就应有白天鹅的特点，联系上文来引发 学生想象现在的丑小鸭就是当时它看到的白天鹅，有助于训练学生的想学生想象现在的丑小鸭就是当时它看到的白天鹅，有助于训练学生的
33、想 象能力，同时，引导学生联系上下文通盘考虑，对文本的理解就更全面象能力，同时，引导学生联系上下文通盘考虑，对文本的理解就更全面 了。了。陈：看来，你对文本的理解是很独特，但学生很难将某一类的普遍属性放在这一类陈：看来，你对文本的理解是很独特，但学生很难将某一类的普遍属性放在这一类 事物的具体个体上，这是教学的难点。如何既考虑学生的认知特点，又自然突事物的具体个体上，这是教学的难点。如何既考虑学生的认知特点，又自然突 破这一难点呢？各位老师可以展开设想：假如你来教，你会怎样处理？破这一难点呢？各位老师可以展开设想：假如你来教，你会怎样处理？李：我从来没有想到将这一句画为丑小鸭变成白天鹅后的样子
34、。既然学生没有找李：我从来没有想到将这一句画为丑小鸭变成白天鹅后的样子。既然学生没有找 到，我觉得就不必非得点出来。顺学而导，就将学生找到的句子与当时的丑小到，我觉得就不必非得点出来。顺学而导，就将学生找到的句子与当时的丑小 鸭进行对比引读。鸭进行对比引读。王：我觉得张老师独特的理解给我以启示，我觉得有必要让学生明白。怎样处理王：我觉得张老师独特的理解给我以启示，我觉得有必要让学生明白。怎样处理 呢？在学生找到第呢？在学生找到第8 8自然段的句子后，我直接出示第自然段的句子后，我直接出示第5 5自然段的句子自然段的句子“它们的样它们的样子子 那么高贵，姿态那没优雅那么高贵，姿态那没优雅”，然后
35、提问：，然后提问：“这一句写的是什么？这一句写的是什么？”学生自然能学生自然能回回 答：答：“这是写白天鹅的美丽这是写白天鹅的美丽”，再提问：，再提问：“想一想，在丑小鸭变成白天鹅以后，想一想，在丑小鸭变成白天鹅以后，它它 有没有这样的美丽？有没有这样的美丽？”这样的问题难度不会很大，最后再问：这样的问题难度不会很大，最后再问：“想一想，描写想一想，描写丑丑 小鸭的变成美丽的白天鹅小鸭的变成美丽的白天鹅”还有哪些句子？你们觉得这样设计怎样？还有哪些句子？你们觉得这样设计怎样？张：这样处理就会变得流畅多了。张：这样处理就会变得流畅多了。陈：观课议课需要直面问题，但直面问题的目的不是评价，而是改进
36、。问题是什陈：观课议课需要直面问题，但直面问题的目的不是评价，而是改进。问题是什 么？问题就是教学么？问题就是教学“卡卡”住的地方，就是自己觉得不愉快、不理想的地方。议住的地方，就是自己觉得不愉快、不理想的地方。议课课 的目的就是让我们的课堂变得更愉快，更理想。的目的就是让我们的课堂变得更愉快，更理想。三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 2 2改变改变“议议”的方式方法。的方式方法。 “ “议议”前问执教者前问执教者在在“询问询问”中促执教者中促执教者“思思”。 倾听倾听议课者不急于发表自己的意见，将话语权议课者不急于发表自己的意见，将话语权 首先
37、交给执教者；首先交给执教者； 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 2 2改变改变“议议”的方式方法。的方式方法。 “ “议议”前问执教者前问执教者在在“询问询问”中促执教者中促执教者“思思”。 倾听倾听议课者不急于发表自己的意见，将话语权议课者不急于发表自己的意见，将话语权 首先交给执教者；首先交给执教者； 促思促思议课者对自己的真实感受先存而不说，只议课者对自己的真实感受先存而不说，只 说自己发现的现象，促执教者反思。说自己发现的现象，促执教者反思。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 2 2改变改变
38、“议议”的方式方法。的方式方法。 “ “议议”前问执教者前问执教者在在“询问询问”中促执教者中促执教者“思思”。 询问执教者询问执教者常用的语言：常用的语言： 就相关的主题，你是怎样设想在课中体现的？就相关的主题，你是怎样设想在课中体现的？ 在这节课中，你觉得在体现主题方面比较满意的地在这节课中，你觉得在体现主题方面比较满意的地 方是哪儿？最不满意的地方又在哪里？有什么问题方是哪儿？最不满意的地方又在哪里？有什么问题 和困惑需要大家共同讨论？和困惑需要大家共同讨论？ 我观察到你是这样做的，能说说当时是怎样想的吗？我观察到你是这样做的，能说说当时是怎样想的吗？ 张：张：火烧云火烧云是一篇略读课文
39、，教师在教是一篇略读课文，教师在教 学时肯定与精读课文有区别，我觉得李学时肯定与精读课文有区别，我觉得李 老师在教学中引导得多了点。陈教授，老师在教学中引导得多了点。陈教授， 我的观点不知对否？我的观点不知对否？陈：李老师，你觉得呢？陈：李老师，你觉得呢？李：我觉得该做这些引导，不然学生无法体李：我觉得该做这些引导，不然学生无法体 会文字的优美，我班上的学生的水平和会文字的优美，我班上的学生的水平和 能力达不到。能力达不到。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 2 2改变改变“议议”的方式方法。的方式方法。 “ “议议”时转话语权时转话语权在在“转
40、移转移”中引参与者中引参与者“想想”。 一方面主持人要学会一方面主持人要学会“示弱示弱”，学会将有价值的问题，学会将有价值的问题“呼叫转移呼叫转移”，引发大家的共同思考；，引发大家的共同思考； 另一方面主持人要善于另一方面主持人要善于“挑起挑起”矛盾和冲突，变一对一矛盾和冲突，变一对一的交流为众多人之间的网状交流。的交流为众多人之间的网状交流。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 2 2改变改变“议议”的方式方法。的方式方法。 “议议”时转话语权时转话语权在在“转移转移”中引参与者中引参与者“想想”。 询问参与者常用的语言：询问参与者常用的语言：
41、就相关的主题，大家观察到了什么现象？有什么需要讨论的？就相关的主题，大家观察到了什么现象？有什么需要讨论的？ 就刚才这位老师提到的这一现象（细节），你们是怎样思考的？就刚才这位老师提到的这一现象（细节），你们是怎样思考的？ 假如你来教，你会怎样做？假如你来教，你会怎样做？ 还有没有其他需要共同关心的问题来讨论？还有没有其他需要共同关心的问题来讨论？ 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 2 2改变改变“议议”的方式方法。的方式方法。 “议议”中做预想家中做预想家在在“假想假想”中助教师之中助教师之“研研”。 议课者不能置身事外，而应从实践的角度、操作
42、角度思考议课者不能置身事外，而应从实践的角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。在现有实问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。在现有实践的基础上，提出新的可能，探讨新的可能，践的基础上，提出新的可能，探讨新的可能，“一中求多一中求多”，使参与者在假想使参与者在假想“多多”、挑选、挑选“一一”的过程中锻炼自我，提升的过程中锻炼自我，提升自我。自我。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 2 2改变改变“议议”的方式方法。的方式方法。 “议议”要抓主问题要抓主问题在在“碰撞碰撞”中研教学之中研教学之“法法”。 一是要变一是
43、要变“漫无目的漫无目的”的议课为有的议课为有“序序”议课，从课议课，从课前导入到每一个教学环节的设计，各个击破；前导入到每一个教学环节的设计，各个击破； 二是要引导教师在重点的话题方面，进行多回合、多二是要引导教师在重点的话题方面，进行多回合、多人次的人次的“议。议。 议教学目标：议教学目标：魏：你预设了四个目标，请谈谈依据是什么？魏：你预设了四个目标，请谈谈依据是什么？谢：我主要是依据课程标准和学生的实际水平来考虑的，谢：我主要是依据课程标准和学生的实际水平来考虑的， 学生到了五年级，要能揣摩文章的表达顺序，初步学生到了五年级，要能揣摩文章的表达顺序，初步 领悟文章的基本表达方法。对课文的关
44、键词句，要领悟文章的基本表达方法。对课文的关键词句，要 能体会意思和表达效果。能体会意思和表达效果。魏：其他教师有补充的吗？魏：其他教师有补充的吗？刘：制定教学目标，不仅要关注课程标准和学生实际，刘：制定教学目标，不仅要关注课程标准和学生实际， 还要依据教材的特点来考虑。比如，这篇文章是一还要依据教材的特点来考虑。比如，这篇文章是一 篇语言浅显而文化深厚的人物故事。读好故事，讲篇语言浅显而文化深厚的人物故事。读好故事，讲 好故事，就是内化语言，熏陶文化的过程。这样看好故事，就是内化语言，熏陶文化的过程。这样看 来，谢老师制定的教学目标是符合课标要求、学生来，谢老师制定的教学目标是符合课标要求、
45、学生 实际和教材特点的。当然，一堂课四个目标是不是实际和教材特点的。当然，一堂课四个目标是不是 有些多，值得思考。有些多，值得思考。魏：如果你执教，你会在教学目的的制定上作哪些调整？魏：如果你执教，你会在教学目的的制定上作哪些调整？ 议教学主问题：议教学主问题： 魏：你的教学流程是板块式设计，很清楚。流程和问题相魏：你的教学流程是板块式设计，很清楚。流程和问题相 连接，你在教学中设计了哪些问题，有主问题吗？连接，你在教学中设计了哪些问题，有主问题吗？ 谢：我提出了这样一个问题：请大家默读课文谢：我提出了这样一个问题：请大家默读课文3 3、4 4节，看节，看 看贾岛是怎样斟酌诗句的？这算不算是主
46、问题呢？看贾岛是怎样斟酌诗句的？这算不算是主问题呢？ 魏：对于谢老师拟定的主问题，你们有什么看法？魏：对于谢老师拟定的主问题，你们有什么看法？ 刘：我觉得主问题是关系到文章重点和核心的问题，文中刘：我觉得主问题是关系到文章重点和核心的问题，文中 还有一个重要的人物：韩愈，没有韩愈，也就没有这还有一个重要的人物：韩愈，没有韩愈，也就没有这 段佳话。这个问题只考虑贾岛，没有涉及到韩愈，我段佳话。这个问题只考虑贾岛，没有涉及到韩愈，我 觉得不够全面。觉得不够全面。 魏：有道理，该怎么提这个主问题？围绕这个主问题，又魏：有道理，该怎么提这个主问题？围绕这个主问题，又 怎样设计辅助性的次问题呢？大家可以
47、畅所欲言。怎样设计辅助性的次问题呢？大家可以畅所欲言。 张：主问题能不能设计成：贾岛和韩愈是怎样斟酌张：主问题能不能设计成：贾岛和韩愈是怎样斟酌“推、推、 敲敲”二字的。二字的。 刘：那原先的一个问题可以作为一个辅助性的问题，先探刘：那原先的一个问题可以作为一个辅助性的问题，先探 讨贾岛的斟酌过程，再体会韩愈的斟酌。讨贾岛的斟酌过程，再体会韩愈的斟酌。三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 3 3体现体现“实实”的议课过程。的议课过程。 清楚清楚“议议”的对象：着眼事实的对象：着眼事实抓课堂现象来议。抓课堂现象来议。 展现展现“议议”的过程：求真务实的
48、过程：求真务实围绕真实的话题议透。围绕真实的话题议透。 明确明确“议议”的重点：关注实际的重点：关注实际在教师最近可能区来议。在教师最近可能区来议。 针对对象，议课的标准细“区别”。 对新教师：从教学的基本环节来评，指导逐步达到对新教师：从教学的基本环节来评，指导逐步达到 常规教学的要求，如阅读教学分几步，常规教学的要求，如阅读教学分几步， 每一步做什么。每一步做什么。 对一般教师：就教学过程全面评议，并侧重指导薄弱对一般教师：就教学过程全面评议，并侧重指导薄弱 之处。之处。 对骨干教师：多评议结构优化、活动优化、方法优对骨干教师：多评议结构优化、活动优化、方法优 化，鼓励教学设计上出化，鼓励
49、教学设计上出“新新”，教学策略，教学策略 上求上求 “实实” 。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 4 4追求追求“异异”的议课效果。的议课效果。 议课的最佳境界议课的最佳境界和而不同和而不同 自信而不封闭，虚心而不盲从。自信而不封闭，虚心而不盲从。 倾听并接纳倾听并接纳“异异”的声音，的声音， 开辟并提出开辟并提出“异异”的话题。的话题。 三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 4 4追求追求“异异”的议课效果。的议课效果。 多维思考，形成多维思考，形成“各异各异”的思想。的思想。 爱德华爱德华德德博诺
50、博士提出思考问题的博诺博士提出思考问题的“六顶帽子六顶帽子”从不同视角来思考。从不同视角来思考。 评课中存在的问题 1、面面俱到说空话。、面面俱到说空话。 2、平淡肤浅说大话。、平淡肤浅说大话。 3、人云亦云说套话。、人云亦云说套话。 4、避重就轻说好话。、避重就轻说好话。 5、语无伦次说瞎话。、语无伦次说瞎话。三、怎样的三、怎样的“议课议课”才是我们追求的最佳境界？才是我们追求的最佳境界？ 4 4追求追求“异异”的议课效果。的议课效果。 多维思考，形成多维思考，形成“各异各异”的思想的思想 “ “三顶帽子三顶帽子”思维：思维： 黄帽思维黄帽思维正面肯定正面肯定 黑帽思维黑帽思维反面审思反面审