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1、当代中小学课堂教学观念变革与实践重建当代中小学课堂教学观念变革与实践重建 让学生真正成为课堂的主体让学生真正成为课堂的主体 湖北大学教育学院湖北大学教育学院 曹树真曹树真 当代教学观念变革的趋势与实质当代教学观念变革的趋势与实质 我国中小学课堂教学的现实反思我国中小学课堂教学的现实反思 中小学课堂教学生活的中小学课堂教学生活的重新构建重新构建 1.思维路向思维路向 从重视教师向重视学生转变从重视教师向重视学生转变 从重视教法向重视学法转变从重视教法向重视学法转变 2.目标追求目标追求 从重视知识传授向重视能力培养转变从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视认知向重视发展转变从重视认知向重视发展
2、转变 从重视继承向重视创新转变从重视继承向重视创新转变 从重视共性向重视个性转变从重视共性向重视个性转变 3.本体认识本体认识 从重视结果向重视过程转变从重视结果向重视过程转变 从重视预设向重视生成转变从重视预设向重视生成转变（一）（一）变革趋势变革趋势主体性教学主体性教学：把学生当作主体来培养：把学生当作主体来培养 1.教学目的：教学目的：培养实践主体培养实践主体 实践主体：实践主体：人在社会生活中充当自己创造性活人在社会生活中充当自己创造性活动的主宰，做自己生活的主人，自己掌握自己的动的主宰，做自己生活的主人，自己掌握自己的命运、对自己行为的后果负责，具有对现实的改命运、对自己行为的后果负
3、责，具有对现实的改造、变革、批判、创造的意识、能力和精神造、变革、批判、创造的意识、能力和精神 主体意识：主体意识：包括对象意识（作外物的主人的意包括对象意识（作外物的主人的意识）、自我意识（要作自己的主人、自己掌握自识）、自我意识（要作自己的主人、自己掌握自己命运的意识）己命运的意识） 主体能力：主体能力：改造自然的能力、改造社会的能力、改造自然的能力、改造社会的能力、改造自我的能力改造自我的能力 主体人格：主体人格：对人的实践活动起调节作用的非理对人的实践活动起调节作用的非理性因素和品质，如情感、意志、灵感、信念、直性因素和品质，如情感、意志、灵感、信念、直觉等觉等（二）（二）基本精神基本
4、精神当代当代中小学课堂教学的具体目标中小学课堂教学的具体目标 认知能力：认知能力：有善于捕捉、组织和判断各种信息及其价有善于捕捉、组织和判断各种信息及其价值的能力；善于对自己的各种需要、能力、思维品质与值的能力；善于对自己的各种需要、能力、思维品质与策略、态度和行为等进行反思的能力，根据反思的结果策略、态度和行为等进行反思的能力，根据反思的结果自觉进行自我调整的能力；立体、动态、多元统一的综自觉进行自我调整的能力；立体、动态、多元统一的综合思维能力和体悟人生的内省思维能力合思维能力和体悟人生的内省思维能力 道德品质：道德品质：自觉遵守社会公德和履行职业道德，有强自觉遵守社会公德和履行职业道德，
5、有强烈的责任感和义务感；独立选择、确立积极的价值观和烈的责任感和义务感；独立选择、确立积极的价值观和人生目标；自尊与尊重他人相结合，在保持独立人格的人生目标；自尊与尊重他人相结合，在保持独立人格的同时与他人互惠共生、和谐共处，保持个性发展与社会同时与他人互惠共生、和谐共处，保持个性发展与社会发展的统一发展的统一 精神面貌：精神面貌：有迎接挑战的冲动与勇气，承受挫折、战有迎接挑战的冲动与勇气，承受挫折、战胜危机的顽强意志；尊重、热爱生命，自信自强，有开胜危机的顽强意志；尊重、热爱生命，自信自强，有开拓、创造精神，能实现对自身的超越与完善，实现终身拓、创造精神，能实现对自身的超越与完善，实现终身学
6、习与终身发展；在有缺憾的人生中不断追求完美，在学习与终身发展；在有缺憾的人生中不断追求完美，在改造外部世界的同时改造内部世界改造外部世界的同时改造内部世界 2.教学过程：教学过程：引导自主学习引导自主学习 自由自主的学习活动是学生主体性品质自由自主的学习活动是学生主体性品质发展的决定性因素发展的决定性因素教学过程结构的变革教学过程结构的变革 过去：过去：教师教师 教材教材 学生学生 教学资源教学资源 现在：现在：教师教师 学生学生（返回）（返回） 1.单向性单向性 教师教师“表演表演”，学生，学生“观看观看”；教师；教师“讲讲解解”，学生，学生“静听静听” 2.教条化教条化 “ “迷信迷信”书
7、本；书本；“忠贞忠贞”标答；标答；“崇尚崇尚”训练训练 3.模式化模式化 教学体系的教学体系的“工厂化工厂化”；教学时空的；教学时空的“秩秩序序”化；教学过程的化；教学过程的“程式程式”化化 4.专制性专制性 教学价值的成人化；教师权威的绝对化；教学价值的成人化；教师权威的绝对化；教学氛围的强制性教学氛围的强制性（一）存在问题（一）存在问题 1.文化传统文化传统 2.社会制度社会制度 3.价值观念价值观念（二）原因分析（二）原因分析（返回）（返回） 1.课堂不仅是教师表演的舞台，更是师课堂不仅是教师表演的舞台，更是师生之间交往、互动的舞台生之间交往、互动的舞台 2.课堂不是对学生进行训练的场所
8、，而课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所是引导学生发展的场所 3.课堂不只是传授知识的场所，更应该课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所是探究知识的场所 4.课堂不是教师教学行为模式化运作的课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师智慧充分展现的场所场所，而是教师智慧充分展现的场所（一）课堂生活的重新认识与构建（一）课堂生活的重新认识与构建 1.由强制灌输到吸引参与由强制灌输到吸引参与 2.由单线联系到引导合作由单线联系到引导合作 3.由脱离现实到联系生活由脱离现实到联系生活 4.由制造失败到体验成功由制造失败到体验成功 5.由强调同一到尊重差异由强调同一到尊重差异 6.由禁锢想象到鼓励创新由禁锢想象到鼓励创新（二）教师教学方式与态度的转变（二）教师教学方式与态度的转变（返回）（返回）谢谢大家谢谢大家! !