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1、海安县教师进修学校海安县教师进修学校 周义萍周义萍 一、一、 说课的概念界定说课的概念界定 说课，说课，19871987年底诞生于河南省新乡市红旗区。说课是教师年底诞生于河南省新乡市红旗区。说课是教师在独立备课的基础上，在没有学生参与的情况下，根据教育理在独立备课的基础上，在没有学生参与的情况下，根据教育理论、课程标准、教学内容，结合学生实际和教学条件，向其他论、课程标准、教学内容，结合学生实际和教学条件，向其他教师、教研员或教学管理人员，口述课堂教学设计理念、教学教师、教研员或教学管理人员，口述课堂教学设计理念、教学内容、教学目标、教学重点难点、教学环节教法学法以及板书内容、教学目标、教学重
2、点难点、教学环节教法学法以及板书设计等，然后由同事或领导进行评论，互相交流、取长补短、设计等，然后由同事或领导进行评论，互相交流、取长补短、共同提高的一种集体教学研究活动。对于执教教师而言，说课共同提高的一种集体教学研究活动。对于执教教师而言，说课类乎于一次命题口头作文。文章有体，做无定法。说课人首先类乎于一次命题口头作文。文章有体，做无定法。说课人首先要说清楚教什么、怎么教，同时还要说清楚为什么这样教。这要说清楚教什么、怎么教，同时还要说清楚为什么这样教。这个口头作文的要求是有声有色、有理有据、有度有序。个口头作文的要求是有声有色、有理有据、有度有序。 二、二、 说课的特点说课的特点说说 理
3、理 性性科科 学学 性性高高 层层 次次 性性预预 见见 性性 三、说课与上课、备课的关系三、说课与上课、备课的关系（一）说课与备课的关系（一）说课与备课的关系 1 1相同点相同点 （1 1）主要内容相同）主要内容相同（2 2）主要任务相同）主要任务相同 （3 3）主要做法相同）主要做法相同 2 2不同点不同点 （1 1）概念内涵不同）概念内涵不同 （2 2）对象不同）对象不同 （3 3）目的不同）目的不同 （4 4）活动形式不同）活动形式不同 （5 5）基本要求不同）基本要求不同 （二）说课与上课的关系（二）说课与上课的关系 1 1说课与上课要求不同说课与上课要求不同 2 2说课与上课的对象
4、不同说课与上课的对象不同 差异项目差异项目说说 课课上上 课课目的不同目的不同提高教师知识水平与教学能力提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质形式不同形式不同 执教者以教师为对象，是面对教执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动师的一项单边活动执教者以学生为对象，执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边是面对学生的一种双边活动活动内容不同内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材及相关教育科学理论运用教材运用教材评价不同评价不同以教师整体素质作为评价标准以教师整体素质作为评价标准以学生的学习效果为评以学生的学习效果为评价价四、说课的基本内容四、说课的基本内容 说
5、说 学学 生生说课理论模型说课理论模型 五、说课要注意的问题五、说课要注意的问题 1 1说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。 2 2说课不是讲课，如正常上课那样讲。说课不是讲课，如正常上课那样讲。 3 3说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出，要突出“说说”字。字。 4 4说课的时间不宜太长或太短，通常可以安排一节课的说课的时间不宜太长或太短，通常可以安排一节课的 1/31/31/41/4的时间。的时间。 5 5注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套 杂志上的内容。杂志上的内容。 6
6、 6注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事。注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事。 7 7注意避免过于表现注意避免过于表现“理论依据理论依据”，脱离教材、学生、教，脱离教材、学生、教师师 实际，空谈理论。实际，空谈理论。六、注意说课中的语言运用六、注意说课中的语言运用 独白语言独白语言 教学语言教学语言 教学语言在何时用呢？教学语言在何时用呢？ （一）设计的课堂导语应用课堂教学语言（一）设计的课堂导语应用课堂教学语言 （二）课堂的总结语应用教学语言（二）课堂的总结语应用教学语言 （三）说课中阐释和提问语应用教学语言（三）说课中阐释和提问语应用教学语言 七、注意理论依据七、注意理论
7、依据 说课中应该说出哪些理论依据？说课中应该说出哪些理论依据？1.课程标准是教学的主要依据。课程标准是教学的主要依据。2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。3.教材和学科特点也是重要的理论依据之一。教材和学科特点也是重要的理论依据之一。4.教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。新课改具体目标的六个方面可以作为理论依据的参考新课改具体目标的六个方面可以作为理论依据的参考（一）实现课程功能的转变：改变课程过于注重传授知识的倾向，（一）实现课程功能的转变：改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的
8、学习态度，使学生在获得基础知识的同时，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程；成为学会学习和形成正确价值观的过程；（二）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的（二）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状：更好地体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；现状：更好地体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（三）改变课程内容（三）改变课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的和过于注重书本知识的现状：纲要要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发现状：纲要要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展
9、的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，使课程内容切实反映学生的生活经验，并具有时础知识和技能，使课程内容切实反映学生的生活经验，并具有时代精神；代精神； （四）改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的（四）改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状：纲要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动现状：纲要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能 力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力；力、分析问题和解决问
10、题的能力以及交流与合作的能力；（五）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度：改变过程（五）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度：改变过程 评价过于强调甄别与选拔的功能，纲要要求建立能发挥促评价过于强调甄别与选拔的功能，纲要要求建立能发挥促 进学生发展、加速教师专业成长和改进教学实践功能的评进学生发展、加速教师专业成长和改进教学实践功能的评 价体系；价体系；（六）建立三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，（六）建立三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地实行国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地 方、学校及学生的适应
11、性。方、学校及学生的适应性。教学过程中的师生关系教学过程中的师生关系 教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。教学过程教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。教学过程要处理好传授知识和发展能力的关系，注重培养学生的独立要处理好传授知识和发展能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动
12、参与的教育环境，激发学生学习的积极创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。常用的教学原则常用的教学原则1启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极 探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分 析问题和解决问题的能力。析问题和解决问题的能力。2直观性原则：在教学中药通过学生观察所学事物，或教直观性原则：
13、在教学中药通过学生观察所学事物，或教 师语言的形象描述，引导师语言的形象描述，引导 形成所学事物、过程的清晰表形成所学事物、过程的清晰表 象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书 本知识和发展认识能力。本知识和发展认识能力。3循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识 发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技 能，形成严密的逻辑思维能力。能，形成严密的逻辑思维能力。4巩固性原则：教学中要引导学生在理解基础上牢固地掌巩固性原则：教学
14、中要引导学生在理解基础上牢固地掌 握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速 地再现出来，以利知识技能的运用。地再现出来，以利知识技能的运用。5因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异 出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能 扬长避短，获得最佳的发展。扬长避短，获得最佳的发展。6理论联系实际的原则：是指教学要以学习基础知识为主理论联系实际的原则：是指教学要以学习基础知识为主 导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识导，从
15、理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识 去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。常用的教学方法常用的教学方法1讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知 识的方法，也是最古老、应用最广泛的教学法。这种识的方法，也是最古老、应用最广泛的教学法。这种 方法可以使学生系统全面地获得有关知识。方法可以使学生系统全面地获得有关知识。2谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要 求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩求学生回答，并通过问
16、答的形式来引导学生获取或巩 固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维， 调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表 述的能力。述的能力。3讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探 讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点在于能讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点在于能 更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生 的独立思考能力、口头表达能力，促进学生灵活地运的独立思考能力、口头表达能力，
17、促进学生灵活地运 用知识。用知识。4观察演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范观察演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范 性实验或采取现代化试听手段等，指导学生获得知识或性实验或采取现代化试听手段等，指导学生获得知识或 巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性， 不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生 获得知识、信息的重要来源。获得知识、信息的重要来源。5练习法：学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操练习法：学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操 作，并形成技能、技巧
18、的方法。作，并形成技能、技巧的方法。新课改下小学语文课堂教学中常用的教学方法：新课改下小学语文课堂教学中常用的教学方法： 1.情感渗透法情感渗透法 2.情境教学法情境教学法 3.提示诱导法提示诱导法 4.师生互换法师生互换法小学英语课堂教学中常用的教学方法：小学英语课堂教学中常用的教学方法：1. 情景教学法情景教学法 （Situational Teaching Method）2. 游戏教学法游戏教学法 （Play Method）3. 快乐教学法快乐教学法 （Happy teaching）4. 任务型教学法（任务型教学法（ Task-based teaching method）5. 五步教学法：
19、五步教学法：Five-step method Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 6. 五指教学法五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project小学数学课堂教学中常用的教学方法：小学数学课堂教学中常用的教学方法：（1）启发谈话法）启发谈话法 （2）启发讲解法）启发讲解法 （3）启
20、发引导法）启发引导法 （4）尝试法）尝试法 （5）发现法）发现法 （6）探究法）探究法 （7）师生合作法）师生合作法 （8）直观演示法）直观演示法 （9）动手操作法）动手操作法 （10）类比法）类比法 （11）分层推进法）分层推进法 （12）分层归纳法）分层归纳法 （13）迁移法）迁移法 （14）转化法）转化法 （15）创设情境法）创设情境法 （16）故事激趣法）故事激趣法 （17）游戏激趣法）游戏激趣法 （18）悬念激思法）悬念激思法 （19）设疑解惑法）设疑解惑法 （20）目标导控法）目标导控法 （21）图解分析法）图解分析法 （22）反馈法）反馈法 （23）练习法）练习法 （24）竞赛法
21、）竞赛法 初中语文常用教学方法：初中语文常用教学方法： 1.读写结合法读写结合法 2.结合语境分析法结合语境分析法 3.引导探究法引导探究法 4.分组学习法分组学习法 5.欣赏教学法欣赏教学法 6.愉快教学法愉快教学法初中数学常用教学方法初中数学常用教学方法 1.分层教学法分层教学法 2.目标形成训练教学法目标形成训练教学法 3.数形结合法数形结合法 4.探究法探究法 5.情境教学法情境教学法初中英语常用教学方法：初中英语常用教学方法： 1.情境教学法情境教学法 2.任务型教学法任务型教学法 3.激趣法（词汇教学游戏、语法教学游戏等）激趣法（词汇教学游戏、语法教学游戏等） 4.情境教学法（表演
22、、复述、模仿、练情境教学法（表演、复述、模仿、练“说说”等）等） 5.活动育智法（练唱英语歌、猜谜语、背小诗、模活动育智法（练唱英语歌、猜谜语、背小诗、模拟对话、讲小故事、角色扮演等）拟对话、讲小故事、角色扮演等）小学语文小学语文桂林山水桂林山水说课稿说课稿一、说教材一、说教材 1.教材剖析教材剖析 今天，我说的课文是今天，我说的课文是桂林山水桂林山水，它是六年制，它是六年制小学小学语文语文第十一册第第十一册第一单元中的第一课。这篇课文抓住了桂林山水的特色，以精美、简洁的语一单元中的第一课。这篇课文抓住了桂林山水的特色，以精美、简洁的语言，活泼形象地展示了桂林山水的言，活泼形象地展示了桂林山水
23、的美景美景，表达了作者对桂林，表达了作者对桂林风景风景的爱好之的爱好之情。情。 本文从本文从“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”讲起，既概括阐明桂林山水在讲起，既概括阐明桂林山水在祖国祖国名胜中名胜中地位，又交代了作者欣赏桂林山水的缘由。最后，用对比的方法描写了漓地位，又交代了作者欣赏桂林山水的缘由。最后，用对比的方法描写了漓江水，桂林山的突出特色，作者把桂林的山和水接洽起来，作为一个完美江水，桂林山的突出特色，作者把桂林的山和水接洽起来，作为一个完美的整体，展示在读者面前。的整体，展示在读者面前。2. 教学目标教学目标 教学是为了增进学生的发展，这是新一轮课程改革对教学提出的崭新的要教学是为了增
24、进学生的发展，这是新一轮课程改革对教学提出的崭新的要求，在学习语文中，学生的发展是多方面的，它包含听说读写能力的发展，情求，在学习语文中，学生的发展是多方面的，它包含听说读写能力的发展，情感世界的丰盛，察看领悟能力的提高以及发明、摸索能力的培养等。感世界的丰盛，察看领悟能力的提高以及发明、摸索能力的培养等。 因此，我在设计因此，我在设计桂林山水桂林山水一课的教学时，着重体现了以下教学目标。一课的教学时，着重体现了以下教学目标。（1）感受桂林山水的美景，感受课文的语言美，激发学生热爱我们祖国山河壮）感受桂林山水的美景，感受课文的语言美，激发学生热爱我们祖国山河壮美的情绪。美的情绪。（2）领悟作者
25、过细察看、抓住特色、运用对比描写景物的方法。本篇课文属于）领悟作者过细察看、抓住特色、运用对比描写景物的方法。本篇课文属于图文结合的文章。在教学中让学生先察看图画，初步了解桂林山水的美景。接图文结合的文章。在教学中让学生先察看图画，初步了解桂林山水的美景。接着，图文结合，进一步感受桂林山水的美。通过把大海、西湖与漓江水进行对着，图文结合，进一步感受桂林山水的美。通过把大海、西湖与漓江水进行对比，了解漓江水静、清、绿的特色；把泰山、香山与桂林山对比，突出桂林的比，了解漓江水静、清、绿的特色；把泰山、香山与桂林山对比，突出桂林的奇、秀、险的特色。奇、秀、险的特色。（3）能仿照句式写景物。）能仿照句
26、式写景物。3. 教学重、难点教学重、难点 学习课文学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文重要内容是本文的教学重点，学习抓住景物的特色进课文重要内容是本文的教学重点，学习抓住景物的特色进行具体描写的写作方法写一处景物，是教学的难点。行具体描写的写作方法写一处景物，是教学的难点。二、说教法、学法二、说教法、学法 首先抓住一条主线首先抓住一条主线 即以即以“桂林山水桂林山水”为主线，抓住这一主线，把为主线，抓住这一主线，把“漓江的水漓江的水”“”“桂林的山桂林的山”两个内两个内容串联起来，引导学生去探究漓江水静、清、绿。桂林山奇、秀、险的特色。从而把容
27、串联起来，引导学生去探究漓江水静、清、绿。桂林山奇、秀、险的特色。从而把语言文字的训练，情绪的熏陶、想象力的培育有机的融为一体。语言文字的训练，情绪的熏陶、想象力的培育有机的融为一体。 其次，落实两个训练点。其次，落实两个训练点。 1. 理解含义深入的句子理解含义深入的句子 这是本课训练的重点。本课中有许多含义深入的句子。如这是本课训练的重点。本课中有许多含义深入的句子。如“桂林山水甲天桂林山水甲天下下”“”“舟行碧波上，人在画中游舟行碧波上，人在画中游”对这些句子的理解。我们不能停留在表面上。要使对这些句子的理解。我们不能停留在表面上。要使学生体会其蕴涵的情绪。学生体会其蕴涵的情绪。 2.
28、有情绪地朗读课文有情绪地朗读课文 本文语言精美，字里行间都透露出作者对桂林山水的爱好。在教学中，我花大力本文语言精美，字里行间都透露出作者对桂林山水的爱好。在教学中，我花大力量对学生进行朗读训练，以读代讲，以读悟情，以读达情。量对学生进行朗读训练，以读代讲，以读悟情，以读达情。此外，还要培养两种能力。此外，还要培养两种能力。 1. 探究感悟能力探究感悟能力 本文的作者的思想情绪是通过语言文字来表现的，因此在教学中我善于引本文的作者的思想情绪是通过语言文字来表现的，因此在教学中我善于引导学生探究文字，从文字中获得感悟，发生共识。在导学生探究文字，从文字中获得感悟，发生共识。在桂林山水桂林山水中，
29、我让学中，我让学生围绕主问题生围绕主问题“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”进行探究，要求学生说说是进行探究，要求学生说说是“通过哪些读懂通过哪些读懂的的”。这样的操作情势，首先可以让我的学生有目的地读文探究，同时又让学。这样的操作情势，首先可以让我的学生有目的地读文探究，同时又让学生说出了自己的感悟。生说出了自己的感悟。 2. 想象能力想象能力 本课蕴涵着丰盛的训练学生想象力的因素。第三自然段在描写桂林山的形本课蕴涵着丰盛的训练学生想象力的因素。第三自然段在描写桂林山的形状时，文中提到有的像老人、像巨象、像骆驼、像翠绿的屏障、像新生的竹笋，状时，文中提到有的像老人、像巨象、像骆驼、像翠绿的屏障、
30、像新生的竹笋，那么它还可能像什么，在此部分教学时可以让学生施展想象。这样既拓展了学那么它还可能像什么，在此部分教学时可以让学生施展想象。这样既拓展了学生的思维，又培育了学生的想象能力。生的思维，又培育了学生的想象能力。 三、教学设计三、教学设计 为了突出教学重点，突破教学难点，增强语言文字训练，我紧扣为了突出教学重点，突破教学难点，增强语言文字训练，我紧扣“课标要求课标要求”，针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样的教学程序：的教学程序： 创设情境，导入新课。创设情境，导入新课。 出示课件
31、，对图文进行整体感知。出示课件，对图文进行整体感知。 1. 实物是学生最易接受的直观教材，我先让学生细心看图，让他们对桂林山水有实物是学生最易接受的直观教材，我先让学生细心看图，让他们对桂林山水有个总体印象。个总体印象。 2. 大纲指出：听、说、读、写是语文的根本能力，也是学生必需的语文素质。我大纲指出：听、说、读、写是语文的根本能力，也是学生必需的语文素质。我让学生边看图边思考：桂林的水有什么特色？桂林的山有什么特色？让学生带着问让学生边看图边思考：桂林的水有什么特色？桂林的山有什么特色？让学生带着问题看，有利于培育学生集中注意力和进行独立思考的能力。题看，有利于培育学生集中注意力和进行独立
32、思考的能力。直奔中心，紧扣重点，教给方法。直奔中心，紧扣重点，教给方法。 桂林山水的特色，给读者留下了深入的印象。这是作者细心察看事物、充分施桂林山水的特色，给读者留下了深入的印象。这是作者细心察看事物、充分施展想象、采用对比、排比等多种修辞手段、用精美动人的语句把它刻画出来的。展想象、采用对比、排比等多种修辞手段、用精美动人的语句把它刻画出来的。 剖析第剖析第2自然段：自然段：1. 领导看图领导看图2. 请一位同学朗读，让其它学生思考讨论：桂林水的静、清、绿表现在哪请一位同学朗读，让其它学生思考讨论：桂林水的静、清、绿表现在哪里？里？ 3. 老师讲解，然后分组轮读，边读边想象桂林水的美。相机
33、地出示句子：老师讲解，然后分组轮读，边读边想象桂林水的美。相机地出示句子：漓江的水真漓江的水真无瑕的翡翠。无瑕的翡翠。 4. 全班读，体会排比这种修辞手段的作用。全班读，体会排比这种修辞手段的作用。 5. 仿句子写句子：仿句子写句子： a. 公园里的花真香呀，香得公园里的花真香呀，香得 b. 教室里真静啊，静得教室里真静啊，静得 及时运用了课堂上刚刚学习的句式，真正做到了知识的迁移，使课内及时运用了课堂上刚刚学习的句式，真正做到了知识的迁移，使课内和课外的知识有机地结合起来。和课外的知识有机地结合起来。 通过本段的学习，学生真正感受到了桂林水的静、清、绿的特色，特通过本段的学习，学生真正感受到
34、了桂林水的静、清、绿的特色，特别是通过图文对比，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不别是通过图文对比，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不对桂林充满爱？怎能不对祖国山河的秀丽表现赞叹？同时又学到了读段的对桂林充满爱？怎能不对祖国山河的秀丽表现赞叹？同时又学到了读段的方法。方法。 撒手自学，巩固训练重点。撒手自学，巩固训练重点。 在教给学生懂得读段的方法后，让学生自学第在教给学生懂得读段的方法后，让学生自学第3自然段，体会桂林山的自然段，体会桂林山的奇、秀、险，想象它的美，然后交换、反馈自学情况。奇、秀、险，想象它的美，然后交换、反馈自学情况。 讲读第讲读第4自然段自然段 以
35、读代讲，让学生划出刻画整幅画的词语，想象整幅画卷的形象，理解以读代讲，让学生划出刻画整幅画的词语，想象整幅画卷的形象，理解“舟行碧波上，人在画中游舟行碧波上，人在画中游”的意思。的意思。 领导朗读领导朗读 朗读能发展学生的思维，激发学生的情绪，将理解语言和积聚语言的训练朗读能发展学生的思维，激发学生的情绪，将理解语言和积聚语言的训练融为一体，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会逐步加深。本课作者在融为一体，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会逐步加深。本课作者在描写桂林山水的特色时，用了许多精美的语句，这些语句表达了作者对桂林山描写桂林山水的特色时，用了许多精美的语句，这些语句表达了作者对
36、桂林山水的爱好和讴歌，朗读时让学生把这种情绪读出来，把自己被桂林山水沉醉的水的爱好和讴歌，朗读时让学生把这种情绪读出来，把自己被桂林山水沉醉的情绪表达出来情绪表达出来通过这种有情绪地朗读，更好地激发学生对桂林的爱，对祖通过这种有情绪地朗读，更好地激发学生对桂林的爱，对祖国河山的讴歌，激起学生对美好生活的热爱。国河山的讴歌，激起学生对美好生活的热爱。拓展延伸拓展延伸 桂林山水风景精美，景色怡人，作者用精美、简洁的语言，把桂林山水的桂林山水风景精美，景色怡人，作者用精美、简洁的语言，把桂林山水的特色刻画了出来。只要我们留意去察看，就会发现我们周围也有许多风景精美特色刻画了出来。只要我们留意去察看，
37、就会发现我们周围也有许多风景精美的地方，请运用作者这种刻画景物的写作方法选择当地适合的一处风景，想想的地方，请运用作者这种刻画景物的写作方法选择当地适合的一处风景，想想它有什么特色？然后写一段话。它有什么特色？然后写一段话。四、说板书设计四、说板书设计想北平想北平说课稿说课稿华盛虹溪中学高秀梅华盛虹溪中学高秀梅一、教材地位分析一、教材地位分析想北平想北平是高中语文第三册是高中语文第三册“读本读本”上的一篇散文，与之相对应上的一篇散文，与之相对应的是课内文章的是课内文章郁达夫的郁达夫的故都的秋故都的秋，同属写北平的写景抒情散文。，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本
38、文的老舍先生的抒情之作，所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高二学生的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。二、教学目标的确定二、教学目标的确定
39、根据根据”教学大纲教学大纲”对散文的要求对散文的要求在诵读、抓住主要内容的基础在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。结合本单元的上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下：教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下：知识目标：（）知识目标：（） 把握大意，理解主旨；把握大意，理解主旨； （）（） 学习本文学习本文“以情驭景以情驭景”的写法和对比手法；的写法和对比手法； （）（） 品味本文平实生动的语言。品味本文平实生动的语言。能力目标：（）能力目标：（） 培养学生美读和感悟的能力；培养学生美读和
40、感悟的能力； （）（） 训练学生找关键语句和领悟情感的能力。训练学生找关键语句和领悟情感的能力。情感目标：感受作家对故都的深切眷恋之情。情感目标：感受作家对故都的深切眷恋之情。德育目标：渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。德育目标：渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。三、教学重点难点及确立依据三、教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情情”字，处处可见绚丽字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平
41、的热爱之情，学习作者以情驭景动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的性色彩，在教学中可以用郁达夫的故都的秋故都的秋作比较阅读。因此，分析作比较阅读。因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。四、重点难点的突破办法四、重点难点的突破办法. .指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感
42、情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。析艺术手法时也要朗读。. .对比分析。与课内散文对比分析。与课内散文故都的秋故都的秋作情感上和手法上比较分析，作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。 3.3.课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，课堂协
43、作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。养了语言表达能力。五、课时安排五、课时安排一课时一课时六、教学程序六、教学程序课前布置预习：课前布置预习：课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备；课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备；思考：文表达的思想感情是什么？写了哪些景物，突出了北平怎样的特征？思考：文表达的思想感情是什么？写了哪些景物，突出了北平怎样的特征？课前预习的布置除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学生明白本文学
44、习的重课前预习的布置除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学生明白本文学习的重点是什么。做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。点是什么。做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。（一）导入（一）导入情境导入法情境导入法“乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。一草一木，一山乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。一草一木，一山一水，一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！一水，一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的那么，老舍先生的想北平想北平就是对故国之恋的最好诠释。就是对故国之恋的最好诠释。这种导入方
45、法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。这是感悟散文意境的第一步。共鸣，引发学习兴趣。这是感悟散文意境的第一步。（二）指导美读（二）指导美读诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。要让学生在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。要让学生读得抑扬顿挫，入情入境。安排两名朗诵较好的学生
46、完成。要求学生在听读过程中完成读得抑扬顿挫，入情入境。安排两名朗诵较好的学生完成。要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布置以下思考题：对文章主体的把握，布置以下思考题：. .作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种种“想想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。. .老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言
47、概括其特点，并思考为什么选取这些？括其特点，并思考为什么选取这些？诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐一两名学生回答。诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐一两名学生回答。学生很容易找到表达感情的句子，集中在、节，如学生很容易找到表达感情的句子，集中在、节，如“我真爱北我真爱北平平”“”“真愿成为诗人真愿成为诗人像杜鹃似的啼出北平的俊伟。像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”“”“好，不再说了吧；要落好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！泪了，真想念北平呀！”等等。这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。等等。这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。这是游子对故乡的挚着眷恋。这是
48、游子对故乡的挚着眷恋。学生还可以在学生还可以在节中概括写景的重要内容，如通过与节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际复杂又有边际”，院落布置的，院落布置的“匀匀调调”，“花多菜多果子多花多菜多果子多”及接近大自然的特征。及接近大自然的特征。这一步骤让学生充分活动，自渎自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神这一步骤让学生充分活动，自渎自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。和积极探讨的学习能力。这样就完成了教
49、学目标中把握大意与初步感知作者感情。而且文章的层次也已经明确无疑。而且文章的层次也已经明确无疑。（三）与（三）与故都的秋故都的秋对比阅读，分析情感与写法上的异同。对比阅读，分析情感与写法上的异同。想北平想北平属读属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。一加深对课内知识的理解，利用课内学本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。一加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。通过比较阅读让习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。通过比较阅读让学生明白学生明白“得法于课内，得益于课外得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更
50、加鲜明。的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。会归纳。讨论要点如下：讨论要点如下：相同点：相同点：（）（） 都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识；都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识；（）（） 都运用了对比手法烘托故都风物；都运用了对比手法烘托故都风物；（）（） 都是景中含情，