《三维教学目标设计2.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三维教学目标设计2.ppt（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 三维教学目标的设计 张迎春 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 面临的问题：为什么要思考教学目标？ 在教育中，最为重要的是什么？是事实？信息？数据？是哪些学科知识？是哪些学科内容和训练？ 在教学中，是否应该培养学生的创造力和批判思维？ 如果你试图囊括这些重点的全部，你就会累断学生和教师的脊梁，大大加重学生的课程负担！面临的矛盾 如果人类的知识每两年翻一番，我们的课时数和教学的速度能够翻倍吗？ 问题的回答：否！ 2001年7月，教育部制订出全日制义务教育各个“学科课程标准”。例如生物学科，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，选取了内容标准的10个主题：科学探究生物体的结构层
2、次生物与环境生物圈中的绿色植物生物圈中的人动物的运动和行为生物的生殖发育与遗传生物的多样性生物技术健康地生活。教学目标是学科教学论的基本问题为什么教？为什么学？教什么？学什么？题。不同的课程理论对学科教育价值取向有很大的差别 以学科为中心的课程主要以传递知识，帮助学生建立完整的生物学科知识结构，并实现知识的迁移为主体目标； 以社会为中心的课程则强调按社会需要来确定教学内容，以培养学生参与社会活动的意识和能力为主体目标； 以学生为中心的课程则以学生的兴趣和动机为基础，主张“做中学”，以提高学生的学习兴趣，发展学生学习的主动性和创造性为主体目标。 从世界课程改革的实践看，他们各自都存在难以克服的内
3、在缺陷。当前，国际教育界普遍认为，学科知识、社会需要和学生的发展都是学科教育目标应当考虑的重要因素。改革的难点： 当改革进入到学校实践时, 透过一节节课, 我们看到 大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识传递知识”上,其中有一些教师虽已关注到学生技能、技巧, 甚能力和智力的发展, 但大多仅为点缀。至于认识范围以外的目标则更少涉及。 这种价值观不是表现为教师在写文章或理论学习时发表的言论; 而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。 通常, 在教学目标上, 被规定得清楚而明白的, 大部分且首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”,需要掌握的“技能”、“技巧”,其他的方面或简单、抽象提
4、及, 或每次都用类似的空洞词语点一下, 更多的情况是干脆不写。在课堂上, 认真负责的教师往往把力气花在讲清知识、落实练习, 使学生能牢固掌握知识, 考试时不出差错。 被教师抽象地谈论着的教学价值观与在教学实践中奉行的价值观并非一致, 而且相差甚远。这说明教学改革观念的转变, 包括教学价值观的转变, 不能脱离我们教师的教学实践！理解教学目标： 从本质上说, 学习是一种难以观察的、内在的、体现不同结果的心理建构活动。 课堂教学实践中, 学习者在具体的教学活动中是否达成了教学目标( 有没有学到什么) , 需要有外部的行为业绩来证明。学习者必须通过某种外显的表现方式向他人( 同伴、老师等) 证实自己的
5、学习成果, 并得到他们的评估。 将学习结果的内隐变化外显出来, 对教师而言是“教学目标”, 对学生而言则是“学习目标”,两者的共同追求都是建立在学习者内在的、认知结构改变基础上的行为业绩。因此, 教学设计者通常观察并描述一些具体的外显行为, 用以评估学习者的学习业绩; 也正是这些明确具体、可观测的学习目标, 能够展示原本无法观察和测量的“ 学习结果的内隐变化”。 怎样改变？ 教学实践研究 教师专业成长的重要路径 研究小组 分组原则分组原则： 组间同质 组内异质 责任明确 任务驱动教育目标、课程目标和教学目标三者之间的关系：教育目标、课程目标和教学目标三者之间的关系：:教育目标的实现要通过每门具
6、体的课程，而课程目标的实现需要更加具体化的教学目标。教学目标实现课程目标教育目标实现课程目标课程目标（理论层面、相对具体）（理论层面、相对具体）教学目标教学目标（操作层面、具体细化）（操作层面、具体细化）教育目标教育目标（理论层面、高度概括）（理论层面、高度概括）89%89%65%65%41%41%63%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行为主体混乱行为主体混乱行为动词不可测量行为动词不可测量行为产生条件不明确行为产生条件不明确行为表现程度不具体行为表现程度不具体总共调查教学设计份数：总共调查教学设计份数：91份份nnnnnnnnnnn 参考文献 钟启泉，“三维目标”论，教育研究，2011年第9期：62-67页