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1、2019学校校本研修工作总结2019学校校本研修工作总结更多资讯请继续关注2019年工作总结栏目!2019学校校本研修工作总结一新的课程改革要请教师从单纯的“教书匠转变为自觉的“研究者，主动的“实践者和严肃的“反思者，即要请教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校老师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，老师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送老师外出学习也不现实。因而，学校必须探索出与学校发展，老师成长相适应的校本研修形式尤为重要。回首一年来的工作，我校在加强校本研修上获得了显著的成果，现总结如下：一、基本工作达成度概述一领导重
2、视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强老师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高老师专业化水平。学校加强了对校本研修经过的管理，导老师上课有讲稿，听课老师有笔记，学校有记录和信息反应记载。做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实，做到了辅二建立鼓励机制，推动校本教研进程为了调动老师介入教学研究的积极性，促进校本研修深化持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变老师的教育教学观念，开拓老师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了（老师岗位考核奖励办法）（课堂教学达标考核办法），把考核结果
3、与赏罚、老师评优等挂钩，促进老师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高本身理论水平，进而推动以校为本研修活动。三采取多种研修形式，全面提升老师素质1、拜师结对形式。对新老老师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是互相的，能者为师。如英语组为了让新老师尽快进入角色，组内进行“师徒结对，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的1搀扶新老师“学走路。新老师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干老师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出
4、现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改良的措施。 (2)试着让新老师“本人走路。通过一阶段骨干老师引领，新老师对教材的解读有了一定的理解，让新老师本人解读教材，分析教材，本人设计教学方案，让新老师本人先有一定的考虑，然后骨干老师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新老师的课，进行反思与重建。(3)让新老师感悟不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新老师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，
5、对新老师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中气力针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新教师的教学能力能够讲是一个质的飞跃，张丽丽教师在片级小班化教学评选脱颖而出，出片参加县级小班化教学评选;徐振飞教师由于教学扎实而代表新老师向全县的英语教师展示了一堂充满活力的英语课2、案例研修形式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种形式进行研修时，研修者一定要优选出具有代表性、典型性的案例，然后组织老师进行深化讨论。这种形式具有较强的针对性，效果较好。通过老师介入式的研讨，引导老师运用课改的理念，对课例进行分析、模拟、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪本人的
6、课堂教学，获得了很好的效果。3、课题研究形式。以我校的市级课题（农村小学“多元联动校本研修提高中老年老师教育改革适应能力的研究）为抓手，开展系列式主题教研活动。学校充分利用骨干老师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长详细引领承当本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干老师与其他老师“多元联动的校本研修来提升每一位老师教育改革适应能力。各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个考虑：一、问题直接来自于老师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的;二、围绕课题研究目的能
7、提升老师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干老师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经历与做法的主题，由于引领的气力与能力直接影响课题研究的质量。在此基础上开展“三段四步主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干老师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，假如之前骨干老师也没有很多经历积累的，就先在骨干老师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深化解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干老师之间的一次次互动研讨沟通，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题构成共鸣，构成可积累的经历与做法。第二：将骨干老师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他老师联动研究的主
8、题。详细的流程与做法是：第一阶段：骨干老师示范性研讨。它经历了(1)认知准备(骨干老师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干老师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计讲明等，在走进课堂上示范课3问题研讨先由骨干做自己评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行分析，最后中老年老师介入评价4后续拓展骨干老师把前期本身整个示范经过中积累的材料整理成文本，然后让中老年老师学习，并结合研究主题布置一到两项作业。第二阶段：以其他老师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了1合作开发与设计围绕主题，集体备课，在骨干老师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案2初
9、步尝试先由一位老师尝试课堂实践，再由执老师自评，骨干老师点评，其余老师参评3再度重构设计实践骨干老师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建4反思、总结、提升执教教师谈经过中的体会，骨干老师对整个活动经过作总结提升，并对主题研究作动态调整。第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;主题活动经历总结;完善多元评价等几步构成。四校本研修内容丰富多彩1、加强师德建设，夯实立教之基教书育人，师德为本，缺乏良好师德的老师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部（关于进一步加强和改良师德建设的意见）精神，以（中小学老师职业道德规范）和（新时期老师职业道德修养）等规章为根
10、据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强老师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高老师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位老师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好老师。2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于老师，老师对新课
11、程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习（各学科课程标准）、（走进新课程）一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：把握新理念、实践新理念、优化教育经过，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是构成研修系列：重点围绕讲课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作沟通：派老师外出学习、观摩，返校后及时向教研组其他成员传达先进思想、理念，互相学习，共同提高。3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念怎样浸透、三维目的怎样落实、运用如何的教学策略等等;课中根据教学实际，反思怎样调整教学策略;课后反思本人的这节课到达了什么目的，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助老师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与缺乏，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，进而找到改良的切入口。使教学反思经过成为教学研究经过。案例分析有助于老师了解本身的缺失，进而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。老师定期撰写教学反思或教学随笔上传