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1、新课程理念“小先生制的施行与探索摘要：“小先生制是陶行知先生在世纪年代提出的一种普及教育方式，它有力地推动了当时教育教学的发展世纪的今天，“小先生制在新课程理念下仍然放射着熠熠的光辉，展现出全新的时代价值与现实意义。关键词：小先生制；现实意义；策略新课程理念下“小先生制的施行，目的在于改变传统教与学的方式，加强学生的学习兴趣，提高教育教学的有效性。“小先生制是世纪年代陶行知先生倡导的制度。他以为儿童是中国实现普及教育的重要气力，因而提出“即知即传的“小先生制。世纪初的陶行知先生如此相信孩子，给孩子展示自我的平台，世纪的今天我们更没有理由质疑现代孩子的能力。、“小先生制的来历“小先生制是陶行知先
2、生在世纪年代为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的。指人人都要将本人认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一教授经过的主要承当者。他提出“卩知即传的原则，即让儿童一边当学生，一边当“先生，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，把学到的知识随时教授给周围的人，将文化知识不断延绵推广。所谓“小先生，陶行知先生这样讲：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教诲前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。尤其强调“小
3、先生的责任不只在教人识字学文化，而在“教本人的学生做小先生。苏霍姆林斯基曾讲：“没有自我教育就没有真正的教育。世纪的今天，“小先生制在新课改背景下仍然放射着熠熠的光辉，展现出全新的时代价值与现实意义。二、施行“小先生制的时代价值.小先生制是新课改的需要。传统课堂教学的主要弊端是“专制“封闭“被动和“单一，往往以牺牲学生多方面的素质发展和能力发展为代价。“小先生制则把学生推向讲台，让“小先生本人发现问题提出问题探究问题逐一解决问题阐释问题，真正体现了“学生为主体的教育教学原则和新课程民主、开放、多元的特点。进而给学生提供了把知只转变为实践运用技能的时机，让教与学处于良性循环之中。有利于促进师生能
4、力和素养的提高孔子讲过：“教学相长。当代教学论也强调，教学经过是师生互动、共同发展的经过。“小先生制在让每个学生成为“小先生的经过中，其本质就是为学生与学生，包括学生与老师提供一种新的交往形式。在这一新形式中，逐步构建起一个真正的师生、生生学习共同体。老师在实验经过中，大幅度提高了老师的理论水安然平静研究水平、教学水平，有利于实现由经历型老师向学者型、科研型、创新型老师的转变。学生成为“小先生，从备课到教学，激发了再学习的欲望与动机，有助于构成良好的学习习惯与品质，发展了学生的综合能力。同时，“小先生制特别注意学生情感、意志、动机、兴趣、团结、合作等非智力因素的发展，发展了学生的多元智力。为国
5、家创新人才的培养奠基。从全球范围看，国家之间的竞争归根结底是人才的竞争。培养创新人才，已是各国人才培养的目的。在报告中指出，“人才是实现民族振兴、博得国际竞争主动的战略资源“创新是引领发展的第一动力，是建设当代化经济体系的战略支撑。“小先生制的实践就是着力于学生个性的全面、和谐、自由、充分的发展，发展其创新精神和实践能力，培养他们的协作竞争精神、民主自治意识，为他们能够成为适应将来经济建设和社会发展的创新人才打下坚实的基础。为建设学习型社会助力。随着信息时代的来临，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们擅长学习、终身不断地进行学习。联合国教科文组织提出：将来的文盲不是不识字的人，也不是识字很
6、少的人，而是不会学习的人。构建终身学习体系、学习型社会，也是陶行知“小先生制推行的重要目的。陶行知以为，人要生活就需要受教育，人生延续多久，教育就延续多久，即教育与人生为始终。他竭力主张“寿命教育即终身教育，而小先生制是“寿命教育得以实现的重要推动力。“小先生制成为联络学校教育、家庭教育和社会教育的纽带，把学校、家庭与社会构成一体，使得学校教育、家庭教育和社会教育构成一个学习共同体。进而在推动终身教育、终身学习的基础上，成为推动建立学习型社会的有力武器三、“小先生制在教学中的施行策略教学中，小先生与老师地位平等，一起备课、上课、批改作业和课后辅导。课前“同事策略。在老师备课时，小先生们可与老师
7、一起研读教材，一起预设学案，可称为老师的“同事。他们时而站在学生的角度去预习教材，时而以学生的立场考虑问题、提出问题、设计导学案打破了受老师成年人思维的局限性，教学预设更接学生地气。如此预设的教学，也更受学生们喜欢。课中“同伴策略整个教学经过中，小先生是老师的协作教学伙伴。小先生可唱独角戏；小先生又可与老师、与其他小先生们同台合唱如此丰富多样的形式进行生生、师生协作教学，打破了传统课堂只能由老师唱独角戏的习惯做法，由多面孔、新面孔交替或合作进行和谐轻公教学的形式，无形中调动了学生的学习积极性，提高了教与学的效果。课后“助手策略。课后小先生与老师一起批改作业、辅导后进生，是老师的小助手，打破了批
8、改作业只能由老师专批的传统做法。小先生不但能够与老师合作批改作业，还能帮助老师与学困生面对面批改、一对一纠错，克制了学生对老师批改后的作业只看结果、不去改错的低效局面，让大面积的学生享遭到了小先生的个别辅导，提髙了教学效果，大大减轻了老师的负担。同时，小先生在面批和一对一辅导学困生的经过中，本人的知识与能力得到了多方面的提高与锻炼。老师“主导策略。在施行“小先生制教学经过中，固然小先生在课前、课中、课后是老师教学的同伴和助手，老师从始至终是学生学习的伙伴与助推者，但是在整个教育教学经过中，老师的主导作用不但不能失去，而且要牢牢坚守。否则，施行“小先生制很可能会误人“放羊式的教学极端。四、施行“
9、小先生制所带来的考虑新课程改革为我们施行“小先生制提供了良好的契机，但任何一种教学形式在其施行经过中都有其局限性，怎样以“小先生制为载体，焕发课堂教学活力，笔者以为应注意下面几个方面。改变固化的传统观念。日常教学中，很多老师会低估学生的能力，以为学生不能把教材讲透。还有不少学校领导、老师、家长对学生上课存在偏见，以为假如一节课只要学生讲课而没有老师讲课或老师讲课很少则不符合情理，这种情况是老师图省事不负责任的表现。教育家陶行知在年代就曾讲过：“人人兑小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教大人，何况我们所面对的是现代的小学生呢！施行“小先生
10、制经过中，无论是领导还是老师、家长，要充分尊重学生、信任学生，积极地帮助学生树立自信心，在学习活动中鼓励他们主动介入。不断强化学生学习的自自信心和成就感，在教学中真正体现学生的主动性、主体性。保证学生活动的时间和空间。“解放儿童的空间，拓展他们的生活领域，多接触自然和社会；解放儿童的时间，让他们拥有更多的空闲，做本人喜欢的事情。事实上真正做起来却不那么容易。学生备课需要时间和空间、考虑问题需要时间和空间、小组合作沟通意见需要时间和空间、教学活动需要时间和空间有了充分的时空，主体学习活动才能深人、彻底、有效。这需要我们在现有的课程体系下寻找切实可行的策略与方法。避免把“小先生时机只给优秀生。一般
11、来讲，学习成绩好、表达能力强、在班级威信高，无疑是“小先生的最佳人选，但在教学中不能长期只要个别优秀学生当“小先生，还要注意调动全部学生的积极性和主动性，让所有学生都有介入和展现自我的时机。采取“小先生制梯队管理等形式。学生当“小先生毕竟存在知识和经历有限、管理能力有待提高等方面的缺乏小先生制教育教学形式假如管理不善，容易导致教学秩序混乱、教学质量下降等现象，因而采取科学有效的管理方法是很必要的。在施行经过中推行“小先生大小组并行“承包制，即大组“小先生管理小组“小先生，小组“小先生再管理组内成员，逐级“承包，呈现出“小先生队伍的梯队形式，不失为一种管理良策。采用“小先生管理“小先生，能够减轻
12、老师的工作量，提高教育教学效率，发展学生各方面的能力与素养，让学生真正成为学习的主人。“小先生制要与其它教学形式交融并进。教学中，不宜长时间单独施行“小先生制的教学形式，应与其它教学形式合力并用，以避免单一长时间运用“小先生制，部分学生失去新鲜感后介入的兴趣、积极性、主动性下降而影响教育教学效果。同时，需要建立一些相应的鼓励机制，进行项目式学习课程的设置、评价方法、教材整合等方面的改革。教育的生命是不断创新。新课程理念下的“小先生制作为一种创新教学思想，需要增加新的时代内涵，补充完善吸纳科学的教育理念，老师和学生从了解到轻松运用需要一个适应的经过。固然当前“小先生制还面临众多问题，相信只要我们不断探索，大胆革新，“小先生制一定会在实践中绽露出其独特的魅力与风采，我们也会与“小先生们共同“开花，共同“结果。