《中学语文课程编制研究-精品文档 (2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文课程编制研究-精品文档 (2).docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中学语文课程编制研究一、中学语文课程的设置与编制一中学语文课程的设置（语文课程标准）提出了“大语文教育的思想，即联络社会生活，要以课堂为轴心，将学生的家庭生活、学校生活、社会生活联络起来，更深入地体现语文教学生活化的思想。中学语文课程的设置还应当体现社会性、综合性、实践性的特点。要以社会为课堂，在中学语文课程设置中体现社会生活与实践，在实践性课程中体现语文的多重功能和奠基作用。同时，语文课还要与其他相关课程有机联络，在课程间的融会贯穿中体现语文课的基础性作用。语文课程的设置还应积极融入学生动手实践和介入的因素，全面提高学生素质。二中学语文课程的编制中学语文课程的编制在指导思想上要体现“新的特色
2、。这就要求课程的编制要在思想内涵、主旨内容上与时俱进，在课程内容上严密联络实际，以适应学生的发展与社会的进步，体现“实“活“宽的特点。这就要求中学语文课程要突出重点，注重积累与夯实基础；在形式上要多样，不能只选用单一的教学手段与方法，老师要选取适宜学生发展、适应学生学习需求的教学形式进行教学；在课程内容上选择师生喜闻乐见，源于生活实际，并具备一定实践价值和意义的内容形式，通过教学内容反映学生生活，知足学生学习需求，注重课程内容的实践与知识的运用，使语文课程内容浸透在各个方面，构成对学生能产生持久影响的潜课程。此外，中学语文课程的编制还要体现“人的因素与教学内容的匹配。这就要求赋予老师与学生介入
3、课程编制的权利，发挥其主体地位，使语文课程编制立足教学实际要求，根据老师与学生的需求更多地体现人文因素，适应社会实践与发展的需要。二、实践形式集体审议方式与中学语文课程编制的适应性不难看出，中学语文课程编制必须基于理论与实践的结合，在课程的设置、内容的编制、方式的择取上都要体现联络实践与结合实践，并强调以与时俱进的动态发展目光进行课程编制的原则。这与实践形式的课程原理不谋而合，该形式以为脱离详细实践情境的抽象结果是没有意义的，真正有意义的结果是在适应实际的兴趣、需要和问题的经过中实现的，是内在于经过之中的。同时，实践形式集体审议方式对师生主体地位的强调也印证了中学语文课程编制对教学主体师生人文
4、因素的要求，通过语文老师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、语文课程专家等人来构成集体的共同合作，从合作中贯彻课程设置源于教学一线实际、源于真实生活、源于学生的学习需求、源于学生的发展要求、源于专业的指导等原则。此外，集体审议方式中所体现的折中原则也很好地遵循了语文课程设置内容要“宽“活的要求，从宏观上和微观上全面审视并权衡课程设置的不同层面，平衡好影响语文课程设置的各个因素，较好地实现了教学内容、学生、老师与环境的统一。三、教练法与实践形式集体审议方式在中学语文课程编制中的运用教练法与GROW形式教练法coaching最早是指通过对话沟通等形式对人员进行潜能激发、素质提高、目的树立与养成
5、。近年来它被运用于教育管理、师资培训、教学方法选择等方面。教练法是一种具有实用性、操作性的方法，训练者coaches能够通过问答、指导、引导、启发等形式了解受训者coachees在某个方面存在的问题，探究受训者的需求和愿望，并通过沟通、疏导、启发、鼓励等手段对受训者需要解决的实际问题进行分析、梳理，提供备选解决方案以解决问题；同时训练者可以以更准确、更有针对性地了解受训者的需求，以便更好地指导实践。惠特莫尔J.Whitmore以为，教练法就是解放个体潜在的能量并将它最大化；教练法应当更倾向于帮助人们进行审视与选择，而不是教他们去做。同时，教练法的运用也有其特有的形式，其中最有效的是由惠特莫尔提
6、出的GROW形式。GROW形式分别代表教练法使用经过中的几个步骤和阶段：GGoal想到达如何的目的；RReality目前所面临的现实详细情况是什么；OOptions能够做什么；W(Will/What)接下来该做什么。二教练法和集体审议方式在中学语文课程编制中运用的可行性基于对教练法与对GROW形式的了解，不难发现，教练法的运用包括训练者coaches和受训者coachees，通过训练者启发、鼓励、诱导等使受训者确立目的、分析情境、提出解决问题的方法、选择方案并进行施行。而集体审议课程编制就包含相关的老师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、课程专家等人，在集体审议的经过中，每个不同身份的个体
7、能够分别成为训练者coaches和受训者coachees。受训者通过训练者提示、问答等形式来陈述本人所代表群体对中学语文课程编制的目的、观点、看法等，并最终整理、归纳所有方案。顾明远还提到，集体审议中，构成和选择各种可能的备选解决方案，是审议的一个首要特征。GROW形式下使用的教练法则恰好知足了这样的要求，其策略选择阶段的施行恰恰是通过训练者与受训者对详细问题的分析进行方案的备选，并在备选方案中进行权衡、折中与选择。另外，集体审议还应是介入者相互互动、互相启发的教育经过。相应地，GROW形式下使用的教练法，也强调训练者与受训者交互沟通的经过，通过陈述、提问、鼓励、互通等形式实现互相的启发，产生
8、共鸣，并最终实现对问题解决方案的选择。整个GROW形式的施行都是训练者与受训者相互了解、认识、学习和理解的循序渐进的经过。四、教练法和实践形式集体审议方式在中学语文课程编制中的运用教练法中涉及的训练者coaches和受训者coachees均为中学语文课程编制经过中涉及的中学语文老师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、语文课程专家等，在施行经过中他们能够是训练者coaches，可以以是受训者coachees，角色能够根据详细情境进行调整和变化。在此经过中，GROW形式的每一个步骤可根据角色的变换反复进行，直到所有介入者均以训练者或受训者的身份完全表达完其意见与想法；或者由集体审议小组的组长语
9、文课程专家或教材专家来充当训练者coaches，其他小组成员作为受训者coachees。详细施行中训练者coaches和受训者(coachees)的选定与角色的转变，需由集体审议之集体根据其语文课程编制的详细需要与面临的问题进行选择和调整。本文不太多对此进行阐述。一GROW形式下“G环节的操作在“G环节，训练者需要了解不同受训者对中学语文课程编制所需到达的目的及其高度的认识，明确不同阶层代表认定的课程编制的目的和他们所期望到达的效果。在这个经过中，训练者能够提问：“您以为七年级学生的自读训练能否应当到达提升读书兴趣的目的？“八年级的写作课，是应注重培养学生的语言表达能力还是文字运用能力？同时训
10、练者应当了解，目的不仅仅涵盖课程编制最终要实现的目的，还要涉及其他相关因素，这就要结合目的的详细性Specific、操作性Measurable、可实现性Attainable、现实性Realistic和时间性Timely等来考虑，进而实现SMART目的。这一手段也符合集体审议方式需要将目的和手段综合起来考虑，并体现其互相决定的特点。基于此，训练者需要将问题进行拆分，从几个方面来对受训者进行问询：“八年级的写作课在一个学期要实现如何的提高？八年级的字词和短语教学在第一学期需确定什么目的？“在口头表达练习中，八年级学生对形容词和动词的使用能否应到达熟练的程度？“三周时间完成五个单元的课文讲读对甘南藏
11、族地区的八年级学生来讲能否可行？为什么可行？为什么不可行？该环节中，受训者可以以打破被提问的状态，如语文老师作为受训者，课程专家作为训练者，老师能够积极主动地发问，并与课程专家进行问答沟通，尽可能广泛、全面、系统地明确语文课程编制的目的。二GROW形式下“R环节的操作集体审议对教练法的使用体如今“R环节，这再次验证了其课程编制必须基于详细实践的要求。在这一环节中，训练者应通过沟通尽可能地立足于受训者立场，理解和认识需要解决的课程问题，了解课程编制面临的现实局面，借此来明确课程编制中制约其目的实现的问题。训练者能够根据受训者不同的阶级立场、对课程的不同需求进行提问：“XX学校七年级自读课教学计划
12、的施行目前最大的问题是什么？“七年级学生在白话交际中面临的最大障碍是什么？“八年级讲读课教师所采用的跟读法与讲授法，其弊端是什么？“哪些因素制约了讲读课教学方法的选择与施行？该环节中，训练者能够通过与受训者的问答沟通，了解不同阶层代表对详细实践的了解、对课程编制所面临问题和窘境的认识，为下一步明确问题解决方案奠定基础。同样，在“R环节的施行经过中，训练者需通过具有鼓励性、诱导性、启发性的沟通，以诱导和启发的形式使受训者对问题更全面、更详细地进行表达，以避免其遭到训练者主观情绪的影响。三GROW形式下“O环节的操作通过之前两个环节，训练者和受训者已从各个方面对中学语文课程编制的目的高度、层次定位
13、，以及实践中所面临的现实情况与问题有了一定的认识。因而在“O阶段，就需要训练者针对详细的问题，通过提问的方式启发受训者从本身的立场、经历、认识出发，来考虑能够通过哪些方式解决实践中的问题、知足课程编制的实际需要。在这个经过中，训练者和受训者应分别用启发性和拓展性的思维进行提问并考虑，如训练者能够启发受训者：“资金问题能够通过哪些途径解决？“八年级自读课除了以文本性质分类设置外，还有无其他递进循序的方法？是什么？该如何做？“九年级记叙文讲读课，除了角色扮演与分角色朗读还有无其他教学方法？训练者需启发受训者基于课程实践的需求和详细的问题，尽可能广泛、全面和深化地考虑，挖掘解决问题可供选择的方法，不
14、应只单一地局限于一种方法，这也是集体审议方式的一个重要的原则。同时，旨在启发和引导受训者提供更多项选择择方案，训练者如中学语文课程专家能够对受训者语文老师或校长或家长所提出的实际问题和对拟选用的解决方案给予评价、反应、建议并进行商议，最终梳理双方提出的方案与建议，使之成为几套备选解决方案。在该环节，训练者需要注意提问、启发和评述的措辞和方式，尽可能避免专断化和权威化的引导，干扰受训者的意愿、判定与选择。四GROW形式下“W环节的操作最后，在W环节，训练者要与受训者继续沟通，在了解和明确几套课程编制与施行方案后，商议择取适用于中学语文课程编制的详细施行办法、拟定施行策略、讨论策略施行的详细要求、
15、商议安排课程编制的时间和人员要求等。在此经过中，训练者能够继续提问，如：“您以为写作课的内容和分类应根据哪些原则？您以为哪些是较好的准则？哪些是较好的施行细则？哪些该摒弃？“八年级课文词汇的编制应怎样详细施行？时间如何安排？应选择哪些人员介入其中？“九年级自读课配套的实践活动应删去哪些内容？为什么？活动的设计应涉及哪些人？何时开场？分为几个阶段？涉及哪些施行步骤？训练者通过启发式的问答，使受训者能够对课程编制详细方法的施行产生愈加明晰的认识，有针对性地理解施行的策略，继而对方案与策略进行有目的的比拟、挑选和折中。这个经过中也融入了训练者对策略选择给予的指导性意见，他们通过问答沟通的形式与受训者
16、进行沟通，在问答沟通的经过中浸透对备选方案选择的折中和择宜。最终，将受训者与训练者就课程编制方案的倾向性选择意见融合起来，为集体审议的理论折中原则奠定相应的基础。在“W环节，除了问答的形式，可以以通过自由沟通：受训者语文老师、学生或社区代表自由地、广泛地、深化地陈述本身对于中学语文课程编制详细施行策略选择的意向与原因，陈述选择某些策略的理由、分析剔除某些方案的原因，再与训练者语文课程专家或教材专家或校长进一步沟通、对策略的选择进行折中，最终确定谁要去做、将做些什么、不做什么、何时去做、怎样做、会有哪些影响因素、怎样解决等问题。在“W环节的施行经过中，训练者还需立足于对实践问题的认识，把握沟通经
17、过中本身的态度，通过询问、商议、协商等温和的形式与受训者进行沟通；受训者也应本着商议、折中、择宜的原则与训练者进行沟通，进而在备选方案中确定中学语文课程编制的方法、制定相关策略、商议施行细节。教练法在GROW形式四个环节的施行后，集体审议方式即已在一定程度上完成了对中学语文课程编制目的确实立、对所面临现状及问题的认识、施行方案的整合以及最终对备选方案的折中择宜选择。这整个经过是通过互相变换角色的训练者和受训者通过问答和开放性方式进行的深层次沟通。以这样的方式，能较为有效地将中学语文的教学内容、环境因素等都融入沟通经过中，而教练法中作为训练者或受训者的语文老师和中学生，可以以基于本身立场与教学实际，立足个人需求与生活实际，表达对课程编制的想法，提出要求与建议。如此，中学语文课程的编制即在一定程度上实现了立足人文因素、联络现实生活、遵从实践需要、体现“新“实“活“宽的特点。