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1、幼儿园老师的课堂教育公平观考虑【摘要】为了解幼儿园老师在课堂教学中的教育公平观现状，采用多层随机抽样方法，对扬州市8所幼儿园152名老师进行了调查。结果显示，老师的任教年级、教龄、所在幼儿园级别和老师对幼儿的期望等都会影响他们课堂教学中的教育公平观。【关键词】教育公平观；幼儿园老师；老师专业发展；现状调查一、问题提出当前，促进教育公平遭到了政府及全社会的高度关注。目前很多研究都将目光聚焦在政府作为上，希望从政府资源配置的公平性来解决众多矛盾，但教育资源配置并不能解决所有问题，如幼儿一日生活中教育公平这样的微观研究还比拟缺乏。基于此，本研究从幼儿园老师的课堂教育理念出发，主要通过问卷调查，了解幼
2、儿园老师课堂教学中的教育公平观现状。二、研究对象和研究方法本研究主要采用问卷调查，随机选取了扬州市8所幼儿园共计152名幼儿园老师作为研究对象平均年龄为M=33.15；平均教龄M=8.85。问卷采用自编问卷（课堂中幼儿园老师教育公平观问卷），以考察当前幼儿园老师对涉及教育公平若干教育观点和策略所持的态度，分析在日常课堂中不同职务、学历、教龄、年龄、所带班级、所在幼儿园级别、专业背景及有无子女等因素与幼儿园老师的教育公平观之间的关系。研究共计发放问卷155份，回收有效问卷152份，占总数的98.1%。问卷编制主要参考了EmmaSmith和StephenGorard以及WiebeBerry的相关研
3、究，确立了从老师期望、教学评价和师生互动三个方面考察幼儿园老师的教育公平观：老师期望包括以为幼儿“有多大可能完成和“完成得怎么样、教学评价包括评价标准、评价方式、师生互动互动时机和对象、互动方式、互动内容。12问卷共40题。采用Likert五级量表，根据认可程度从低到高，分别为“完全不赞同“比拟不赞同“一般“比拟赞同“完全赞同。运用Spss10.0进行数据分析。三、研究结果与分析通过数据分析发现，担任职务、能否有学前教育专业背景及能否有子女等因素对幼儿园老师课堂中教育公平观并无显著性差异；在对数据进行多元方差分析，主要有下面发现。一任教不同年龄班的老师在师幼互动方式和互动对象上存在差异对执教不
4、同年龄班的幼儿园老师进行多元方差分析后发现，在互动方式上，小班和中班的幼儿园老师之间存在显著性差异，中班老师的得分水平更高，这表明中班老师对幼儿互动方式中涉及的教育公平问题有着更高水平的理解；在互动对象上，托班和中班的幼儿园老师之间存在显著性差异，中班老师的得分水平更高见表2、表3，表明中班老师在互动对象的选择经过中存在的教育公平有着高水平的认识。固然不同年龄班老师在与幼儿互动方式和互动对象表现出一定差异，但整体来讲，老师们普遍注意到对象差异性也会影响他们的互动方式。目前，大多数幼儿园老师以为应该为不同的幼儿提供针对性的教育支持，总体上老师应该以积极、支持的态度给予在学习和个性发展上处于弱势的
5、幼儿更多地支持与帮助。如对“对于能力弱的孩子，我以为应该给他们更多地鼓励和表扬“我以为，应该经常叫那些发言不积极主动的孩子来回答问题和“我以为，应给那些不够积极主动的孩子更多回答问题的时机等观点，分别有91%、85.1%和62.3%的幼儿园老师表示赞成。二不同教龄的幼儿园老师的教育公平观存在显著差异根据BurdenP.R.对老师发展的阶段的划分，幼儿园老师根据教龄的长短将3年以及下面为入职期，35年教龄为调整期，5年以上为成熟期。在对不同发展阶段幼儿园老师的得分成绩进行统计分析后，发现处于调整期和成熟期的幼儿园老师之间存在显著差异，成熟期幼儿园老师得分水平更高，对互动方式中存在的教育公平问题有
6、着更高水平的认识见表4、表5。这表明，老师个人的经历可能对他们的教育公平观有着重要影响。而对于入职初期的老师与调整期的老师而言，老师期望、教学评价和师幼互动等各项水平没有太大差异，因而对教龄在5年以内的老师来讲，他们在师生互动上需要积极向成熟期老师学习，这样能够尽快缩短由于教龄原因对教育教学效果的影响。三不同级别幼儿园的老师教育公平观存在显著性差异数据分析显示，一般幼儿园的老师在对教育公平问题的理解上，同示范园和优质园老师存在显著性差异。示范园和优质园老师对教育公平的理解和认识程度基本一致，不存在显著性差异。一般园的老师同示范园和优质园的老师对教育公平的理解和认识在众多方面都存在显著性差异见表
7、6。另外，就不同园所老师的学历情况看，示范园和优质园老师的受教育水平普遍较高。示范园本科及以上学历的老师的比例高达71.9%，优质园本科学历老师的比例也有47.3%，而一般园本科学历的老师比例仅为34.2%。由此我们揣测，由于受老师本身素质、园所文化气氛等影响，他们对教育公平的理解和认识存在偏差。四幼儿园老师对幼儿的期望对课堂教学中教育公平观有着直接的影响性别歧视被以为是社会公平中存在的重要问题，人们经常会由于对男女性别的刻板印象，而产生对不同性别个体的偏见。此外，人们对不同家庭背景、社会经济地位的个体发展持有偏见也是构成社会不公平的一个重要部分。研究中我们发现目前大多数幼儿园老师都能对不同性
8、别幼儿保持适当的发展期望，存在一定的相关性。同时很多幼儿园老师能够对不同家庭背景和社会经济地位幼儿的发展同样保持相对积极的发展期望。四、考虑与建议由于整体社会教育资源分布不均，在教育公平一时难以实现的背景下，老师有责任在微观系统中追请教育公平。正确对待主客观原因，积极创造条件，相信教育公平不只是一种理念，而是应通过因材施教等教育教学方式，积极进行尝试与探索，不断进行教育理念的系统学习与更新，逐步实现教育教学层面的教育公平。一方面，在老师的专业成长经过中，应注重老师对教育教学行为的反思；另一方面，幼儿园应做好老师教学的服务工作和教育资源合理分配的把握，让老师主动回避因幼儿家庭背景对老师教学等观念和行为产生不必要的影响。第三，幼儿园也需注重打造系统内部的公平与正义的气氛，让老师深入体会到本人所处的环境是公平的，本人生活的环境是积极向上的。