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1、媒介素养的新闻评论论文一、新闻评论课的背景及属性第八轮国家基础教育课程改革是课程观念与课程开发体制的同步改革，课改的重心是课堂教学改革，老师专业发展则是课堂教学改革的核心。怎样促进老师专业发展？开发选修课不失为一条重要途径。它既能发挥老师自主性，又让学生享有选择权。基于对媒介时代背景和国家课程改革的认识，笔者以为高中阶段可尝试开设新闻评论选修课进行媒介素养教育。新闻评论课不仅培养学生听、讲、读、写能力，还发展学生视、思、评能力，为其适应将来生活做准备。该选修课祈求知足不同层次学生的表达需求，与必修课共建开放多元的语文教学体系。它可促进教与学的方式变化，提高学生表达能力，提升媒介素养。媒介素养教
2、育最终目的是培养学生面对媒介信息时具备评判性、反思性的思维能力和创造力。新闻评论课在积极语用观理论指导下，以培养学生表达能力为目的，着重培养其独立评论能力。它借助网络、电视、广播等媒介，对当下发生的现象、言论等，通过观察、考虑、判定、分析，表达个体独特的感悟、分析和判定。新闻评论课附属语文教育，通过问题设计、文本挖掘等环节熏陶学生情感，突出语文的人文性。它选择与生活严密联络的文本，在特定的语文场域以思为枢纽，通过听、读、视与讲、写、评的形式展开语用实践，培养语文应用能力，突出“语文是最重要的交际工具，体现语文课程“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力
3、的性质。二、新闻评论课的设计和组织新闻评论课文本选择打破传统教材选文的束缚，立足学生的兴趣和发展方向，考虑学生将来会接触到的个人应用、职业、教育、公共事业等方面信息，既选取文学性的连续文本，也虑及实用性较强的连续或非连续文本，如图画、音频等。由于媒介素材具备热门性、精短性、趣味性、丰富性、便利性特点，文本大多能消弭与阅读主体间的距离。只要合理选取或重组文本，挖掘语文元素，便可激发个体言语表达。新闻评论课学案设计借鉴PISA阅读素养测试样题和时评写作题例，采用“混合文本+问题模块形式自主选取话题、设计问题，提供多样文本。个体在阅读中挑选信息，在比拟中活跃思维，在考虑中判定分析，构成看法，进而滋生
4、评论萌芽。新闻评论课大胆合理取用媒介信息，以语用能力为基点设计学案。现以（解读莫言获诺奖及其他）部分为例：请采用你喜欢的方式朗读、播报、采访等演绎材料二，并从中选择漫画或新闻，谈谈你对莫言获诺贝尔文学奖现象的看法。设计该学案着力于三个方面：一是设计混合文本激发学习兴趣。文本中有新闻连续性文本，也有图表非连续性文本，这些能“读“视“听的材料，刺激并调动学生感官，点燃学习热情。二是设置情境问题催发多元思维。模拟广播员播新闻、记者采访群众、评论员评新闻等，这些情境问题中的角色转换不仅让学生有新鲜感，且促其思维不断运动，孕育迸发精彩言讲。三是采用多种表达形式唤醒评论意识。学生在观看聆听中积累信息，在朗
5、读播报中输出信息，在采访对话中体验着改写、再生信息的乐趣，在书写中感受考虑的气力和享受表达评论的愉悦。新闻评论课的组织形式是自主开放体系。课堂组织采用小组围坐讨论式，按教学内容浅易和学生需求分组：可按学生对同一事件的态度同质分组；可根据问题难易、兴趣、能力、性格等因素编排异质混合小组；可以参照学生认可的标准自由组合。学生相向围坐，共同面对学习任务，同伴间面对面沟通、讨论、共享。小组围坐的开放形式打破了个体心理和群体空间的藩篱，易产生亲近感和认同感，为学生提供了更多自由表达时机，激发其评论动机。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。小组讨论赋予个体言讲时机，班级讨论给予组别代表表达共
6、享的时机，言论在思维碰撞中迈向精彩。讨论亦使老师有更多时间步下讲台，与学生平等对话沟通，了解把握每位学生的学习动态。生生、师生间沟通变单向形式为多向、网状形式，一言堂变群言堂。三、新闻评论课教学程序与方法新闻评论课“既有以思、视、听、读、讲、写、评七字能力为显性目的指向的共性内容，也有作为教学主持人的老师基于生本需求、节外生枝的个性化拓展；又旨在“打造言语主体的思维魅力和情意、文化品质，以作为每个言语主体表现力的内在精神支撑，进而赋予其积极语用的独特的精神气力，即语用的思想力、情感力和文化力。新闻评论课兼顾显性隐性教学目的，是基于媒介时代学生现实和将来的需求而拓展的个性化课程。它重在培养学生评
7、论的独立性、真实性、批判性和创造性。新闻评论课通常两课时完成一份学案，一周一节，每两周为一单元时间。课前老师查阅资料，选定话题，根据学科特点与学情设计问题，编制学案。一份学案由四五则材料和四五个主问题组成。第一课时学生充分阅读学案，围绕问题考虑讨论，表达评论，未尽之处课外完成。隔天上交学案，老师批阅并做好星级评价与归类，准备沟通展示。第二课时师生分享典型言讲精彩或欠缺的，继续考虑表达未尽之处，或适时抛出学生书面表达内容，再度激发言讲评论。课毕，学生可重新考虑，再次书面表达。老师再度星级评价，登记最高等级入册，期末据平常等级成绩作总体考评。新闻评论课教学主要采用下面几种方法：一是设计情境问题，唤
8、醒生命个体的表达评论意识。当个体构建并体验虚拟的生活情境，从局外人切换至“我的角色时，身临其境，会考虑“这情境发生在我身上，我该怎么办？我要讲些什么？我要做些什么？情境问题把个体角色从“类我推向“个体的我，学生表达“剧中人的言语。角色切换让生命体验另一种情境，评论火花易被点燃。实践表明，用“假如如何“假设“你以为这些短语作为开始探问语句，可提高学生的思维认知水平。假使一个问题能设置两种或两种以上角色，学生有多重体验，思维开阔活跃，表达评论更精彩。如针对（杜甫很忙）事件发微博，笔者设计问题：假如你是杜甫博物馆的宣传人员或河南诗歌协会的会长，收到这条微博后，请你以上述两种人物不同的角色名义发表看法
9、。学生切换体验两种情境，不同的语境与角色催发学生的言语表达。一学生以诗歌协会会长名义发杜甫是传统人物的代表，“杜甫很忙只是群众娱乐的调剂，来得快也必将去得快，这样恶搞古人不仅是对古人的不尊敬，也是对传统文化的蔑视。另有学生表述，假如我是杜甫草堂的宣传人员，我会讲：“杜甫很忙是真是假，请来杜甫草堂，一睹真相。二是教会学生考虑，为其思维活动开拓渠道。积极语用教育观中“思是内隐枢纽，连接信息输入和输出系统，启动言语表达。而教学中的时间留白是保证思维活动的前提条件。时间留白是“此处无声胜有声的教学艺术。一学案两课时的进度保证学生有充裕时间默读考虑。当学生产生“愤“悱时，老师可构建对话平台，引导生本、师
10、生、生生间沟通，在沟通中锻造考虑力，助推评论能力。新闻评论课利用媒介优势拓宽了语用行为中“视“听的范围，丰富的输入形式有利于营造对话气氛。而朗读是生本对话的生动演绎，材料不同朗读形式也不同：大容量、高密度材料采用默读，静寂气氛利于信息摄取；容量适中、内容晓畅材料宜采用齐读，让声音叩响心房；而包含情感的材料采用诵读，自由或个别诵读，让声情并茂的表达演绎心情；新闻材料可采用播报形式，模拟电台播音员情境化播报，普通话、方言均可；演讲稿不妨现场模拟，让听众身临其境，点燃其表达欲望。师生对话也是教学的重要形式，是打磨评论能力的利器。老师可运用情境教学法、示范教学法、比照教学法、质询教学法启发学生考虑、训
11、练思维、打磨思想，使其能表达一己之见；可通过有效追问深化学生思维，如采用“假如会怎么样“这则媒体信息想要告诉我们什么“对于这个问题，我已经知道了些什么？“事实是如何的？为什么这样报道？“怎样组织表达更具有讲服力？等句式追问，松绑思维限制，深化对话评论；亦能够评促评，穿插老师或网友评论，以一种思想撼动另一种思想，引发开放深化的考虑评论。老师点评之于课堂对话，如同春风之于蒲公英。共鸣式、呵护式、介入式点评都是切入特定语境推动对话进程的方法，可唤醒个体语用意识，呵护语用热情。老师无论采用何种方法点评，都应“以前瞻的目光衡量学习者之今日语用、以开放的心态悦纳个体之语用落差。生生对话形式有讨论沟通、互问
12、互答、倾听辩论等，其中辩论最受学生欢迎，是提升评论能力的催化剂。辩论是冲击力极强的“头脑风暴，可改变形式化、同质化的思维与表达，辩论介入者点染激化，辨疑问难、各持己见，探究问题、表现自我，易构成民主个性的多元局面。不同观点碰撞活跃思维，锤炼语用品质，强化思维的逻辑性与深入性。学生在辩论中体验流畅评论的欢愉、有力反驳的酣畅、争锋相对的刺激和自圆其讲的机智。四、新闻评论课的评价方式与施行新课程背景下，选拔性评价转为发展性评价，因此新闻评论课仿照PISA分层等级评价方式，融合了星级评价法和二度评价法。星级评价法指老师分五等星级评价表达内容，二度评价法指老师对学生的二次表达内容再次评价,重新确定星级,
13、采用最高星级。其操作流程图如下。流程图的关键环节是表达内容赏析和学生二度表达，这两环节整合了师生的思维与表达，通过沟通整合，提高思维与表达能力，同时养成学生尊重与宽容的人文精神。学生的言语表达是多向对话的结果，浸透个体思想，是个性语用的表现。二度表达再次挑战学生的思维深度，个体在吸收别人表达的基础上再考虑，思维更严密深入，语言更有张力，评论更精彩。星级二度评价的本质是多一次提供表达和评价时机，增加一把衡量尺子，引导学生深化考虑评论，提升语用品质。评价采用最高星级是尊重个体差异，注重自我超越，在个体纵向比拟中悦纳本人，加强自信，突出评价的发展作用。星级二度评价比之于终结性评价，宽容度更大，发展空
14、间更广，老师要付出更多的时间和精神。这种多元评价方式能树立学生自信心，鼓励其自由表达。五、新闻评论课的反思与希冀语文教学重在培养学生的言语实践能力。动态立体的语用实践是指导学生在详细语境中恰当地运用语言，独立自主地表达思想。新闻评论课开展语用实践活动，在活动中引导学生考虑，提高言语表达力，打磨评论能力。老师设计学案时以语用为目的，用问题启发学生。高质量的问题既立足言语根基，又具备语用元素，能催发言语“火花的绽放，引领表达，构成个人风格。新闻评论课与传统语文课最大区别在于自由表达，它能唤起生命个体的内在需求。语文教育天然担负着解放人的重任。培养学生的表达能力是顺应生命个体成长的需求，是学生将来发
15、展所需。培养语用能力是新闻评论课的核心要素，也是这种创生性课型的主要特点。新闻评论课以开放的媒介素材为载体，聚焦表达力。其教学引导学生多角度看待问题，懂得评价事物不能只看外表现象，要深化考虑分析；明白标准答案不是唯一，多种观点可并存。它代替不了常态语文课，但以其自由多元的形态吸引学生，能开阔他们的视野，提升独立评论能力。新闻评论课实践证实：它能唤醒学生内在的言语需求，学生在自由表达中能砥砺、提升评论能力；它也能提高老师整合教学资源、开发课程的能力，进一步挑战老师的语用素养。小组围坐讨论式的组织形式虽受学生欢迎，但分组规则与效果有待进一步调整加强。教学素材源自媒介，因其新鲜丰富的特点易激发学生兴
16、趣，也由于内容与热门捆绑的特性，固定教学载体与明确课程纲要等成为亟待解决的问题。外国学者BenMoore曾提出，“假如媒体教育将作为新课程改革中的一个术语，那么我们就应该优先考虑将跨课程的媒体教育的理念和策略浸透到各个学科和科目中。怎样从语文学科的角度整合媒介资源？怎样开发课程？怎样培养学生评论能力提升媒介素养？这些都是今后跨学科教学继续研究的方向。对此，老师可探索多种教学方法，让学生独立考虑所见所闻的信息，以批判性、反思性目光理解媒体现象，表达一己之见。老师要成为媒介素养教育资源的组织者，必须具备创造媒介素养教育教学资源的能力，而这种创新能力恰能较快地提升语文老师的专业水平，有效锤炼老师的语用能力。