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1、后当代教育理论对学校教育的价值1后当代主义教育理论的基本观点1.1后当代主义教育理论的教育目的观后当代主义者是在反思理性主义文化基础上进一步反对确立任何理性原则，其在学校教育目的方面主张采取比拟广泛的态度，建议采取多种不同的教育目的。具有来讲有下面几种：教育的功能是培养一批具有独立批判能力的人，而这类人应该能够清楚认识到文本的集权性与独霸性，并通过对多元文化的认识来跨越文化的边际；教育的目的在于通过一种社会文化背景来构建和睦相处的文化和社会环境，构建一种与自然和谐相处的教育环境，培养学生的道德意识、生态意识，并将安然平静、安宁、和睦相处理念应用于整个生活中；教育的目的是为了学生对社会的了解与认
2、知，进而建立起社会责任感。1.2后当代主义教育理论的课程观在后当代课程观中以为，学校课程设置应该具备变革性、复杂性及动态开放等特征。课程的变革性主要表现课程对象的内在性、个性化发展以及模糊教育中的平衡与失衡之间的方向；而课程的开放性则将课程视为一种开放性系统，因而可能导致课程出现变化、流动或者错误现象，这也是系统改革的一个契机；课程的复杂性主要指课程内容不再是一层不变的，课程目的也不是预先设置好的，所有课程介入者都是课程的开发者与创造者，其将成为师生共同探索新知的一个经过。当代教育课程改革中首先需成认课程施行的复杂性，并将其从封闭、静态的课程形式中解放出来，恢复课程的动态开放特性，而互动、开放
3、及共同对话的课程形式也是构建后当代课程的关键所在。1.3后当代主义教育理论的教学评价观在当代主义教育理论中，教学评价呈现出标准化、定量化、客观性、信度与效度等特征进而导致其构成一种固定的教学评价的指标体系和标准，这种基于理性的教学评价形式固然知足了我国应试教育选拔人才的需要，但更多的是丧失了教育评价应有的教育价值功能。在后当代主义教学评价观中，其以为每一个学习对象都是一个唯一无二的个体，因而需要给每一个学生的不同见解预留一定的发挥空间。因而，在后当代主义教学评价中，其主张教学评价应该注重教育对象的多样性与丰富性，进而充分体现个体差异的平等性；另外，在后当代教育评价中，主张评价目的需要具备一定的
4、区分性和控制性。2后当代主义教育理论对我国高校教育的借鉴与启示2.1改革高校教育教学目的在后当代主义教育理念中，反对当代教育观所培养出来的理性、总体性及大写的人，而其则主张培养小写人、生态人。在我国高等医学院校教育改革中，充分借鉴后当代主义教育目的论的偶尔性、差异性、生成性，将传统过高的统一教学目的转化过来。在高等医学院校教育中，其教育目的应该以知足大学生个性发展的客观事实，支持、引导和指导大学生个体成为一名符合本身特质的特殊性的、片面发展的高级人才。对于高等医学院校后当代教育观的教学目的，其目的定位应该具备三层：在当代医学理念指引下，坚持开展以当代科学技术为基础的医学研究之路；学生应该养成良
5、好的基本职业道德素养；学生应该树立远大的发展理想，努力为当代医学事业而奋斗一生。2.2优化高校课程内容在后当代主义课程论中，其以为当代主义课程内容隐性表现出一种“是什么，而其则这种“是什么视为一种及物动词，即：可能“是什么。因而，在后当代主义课程论影响下要求课程学习者必须对所研究的材料把握足够的信息，不仅能够完好的分析、解释、表达、解决素所研究的材料，同时还需以离奇的方式及丰富的想象力与所研究的材料进行沟通。从上述理论中我们获得启示，在我国高等医学院校在课程内容设置方面应该注重疑问性、多样性以及启发性，同时还应该构成一种促进探索的课堂教学气氛；由于课程属于是一种转变性经过，因而在整个经过中需要
6、对话，更需要老师通过隐喻的方式来激发这种对话。隐喻方式相对于逻辑方式来讲更为有效，其具有生产线，其能够帮助我们看到我们之前所没发现的东西。隐喻具有启发性、开放性且可引起对话；逻辑则是具有一定的界定性，其通过排除、结束等方式来让我们愈加明晰的看见我们所发现的。在高等医学院校教育改革中，我们既需要创造性想象也需要一定的逻辑界定，因而，建议老师在进行描绘性内容教学时，能够通过一个好的案例来诱导、鞭策、鼓励学生去深化研究，实现有效的文本对话。一般好的教学案例应该具有足够的不确定性，这样才能够引诱教学介入者进入到对话中。2.3改革课程教学评价体系正如前面所述，传统的教学评价体系即：单一的考试方式在进行课
7、程评价存在很多的弊端，其不能真实的反映出高校医学教育课程的教学情况。在后当代主义教学理念的指引下，我们能够尝试建立一个内在化、多元化且带有不确定因素的差异性课程评价体系。当前，我国大部分医学高等院校已经从本身实际出发，积极推进医学理论课的考试改革进程，并获得了一定的成效。其主要的改革趋向是：参加社会实践，积极探索以小论文、实行开卷考试及试行诊断性的屡次考试等多种形式，采取期末考试与平常考试相结合、笔试与临床操作相结合、开卷与闭卷相结合、主观卷与客观卷相结合等多种课程评价体系，以此来消除传统课程考核体系中存在的弊端。3结语后当代教育观提倡设置多元化的教育目的，施行开放性的课程，着重强调学生的个别差异，重视人的主体性，构建一个内在化、多元化且带有不确定因素的差异性课程评价体系。这些教育观点都是针对我国现行教育形式所存在的问题而提出的，这为我国高等医学院校开展课程改革研究提供了新的发展思路和独特视角，对促进我国高等医学院教育发展具有重大的借鉴意义。