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1、大学教育法学课程教学的反思一、变“教教材为“用教材教材的选择和使用是大学老师教学工作中的一项重要内容。教材的重要地位不言而喻，它不仅关系到老师对课程内容的组织、设计与教学施行，也关系到教学目的的达成。但是对教材怎样使用是一个有关老师教学理念的大问题。笔者在教学经过中注意做到下面几点。一是根据以知识带动学生能力发展的基本思路，按照课程本身的逻辑体系和教育法律现实要求重新对教材内容进行组织，在所选用教材的基础上，重新构建本人课堂教学内容框架，突出“教育法学课程的理论严谨性和实践应用性；二是根据大学生的学习思维特点和发展需要，在部分章节设计和使用学案，学生依托老师推荐的教材、其他参考教材或教育法学著
2、作、期刊论文、网络资源等进行小组合作下的自主探究学习。改革实践表明，使用精心编制的学案，能够实现从学生“被动学到“主动学的转变。笔者作为老师，在学生进行学案指导下的分组合作学习和互动沟通检测经过中，主要充当倾听者、帮助者、引导者的角色，有时也是权威讲解者。能够讲在学案理念下，不仅老师传统教学角色发生转换，从知识的告知者成为学生知识学习和能力发展的引导者、促进者和帮助者，而且对学生来讲，这不仅仅是一个自学经过，更是一个学生学会学习、学会合作、学会考虑、尝试学习成功与共享学习快乐的经过。大学是研究高深学问的场所，大学教材本身也反映了多样化的学术观点，因而大学课程不可能是一统教材，而且老师对教材的选
3、择上具有自主性。这些都决定了大学老师在教学中要坚持“用教材而非“教教材的基本教材观。假如只是“教教材，显然教学重点在于课程知识的教授。相反，假如坚持“用教材，则不仅教授了课程知识，同时还会把课堂知识延伸到课堂之外，也更注重大学生各种能力的培养。二、变“接受性学习为“研究性学习在我国，传统的大学课堂以接受性学习为主。它是以听讲、记忆、模拟和练习为特征的学习，老师主要通过讲授法引导学生在短时间内把握大量的知识或技能。固然众多教学实践表明，接受性学习并不必然导致学习经过的枯燥乏味，但在现实中确实存在大量被动机械和无意义的接受性学习。在当前大学培养目的和社会发展要求下，这种情况下的接受性学习显然不能培
4、养社会发展所需的人才，因而是要必须改革的。在“教育法学课程教学中，笔者主要采取的一种方式就是通过学生分组，然后各组进行教育法制与法治的社会实践主题调查。这实际上进行的就是研究性学习。在授课之初，笔者首先就主题调研这一研究性学习的重要意义、施行步骤规划、调研结果呈现方式等进行讲明，还结合对教育法制与法治的现实侧面考虑，先行拟定若干个调研主题，学生能够选择老师拟定的主题进行调研，可以以根据小组的兴趣自行设计和确定调研主题，最后学生进行多个主题的调研，比方法学体系中教育法的地位调查、非教育类专业老师的教育法治和法制观念调查、家长教育法制与法治意识调查、中外大学生教育法律法制意识现状调查、大学生教育法
5、制与法治意识调查、小学老师教育法制与法治意识调查。各小组根据主题需要，自行设计问卷，并经过试测后正式发放问卷调查，后期利用进行数据统计和分析。在调研结果呈现经过中，各小组不仅完成了正式调研报告，还制作了，在全班进行调研结果的共享和沟通。学生非常喜欢这种学习方式，固然调研经过中遭遇很多困难，但是他们一致以为这样的学习活动不仅对现实教育法制和法治问题有了更详细的了解，也深化了对教育法学知识的把握和理解，而且科研能力、思维能力、合作能力、人际交往能力等方面都得到锻炼，是一种自我发展、自我负责、自我完善并体验学习成功的经过，感觉受益匪浅。要打破大学老师“满堂灌的教学方法，就必须让学生真正“动起来。这里
6、的“动不仅仅是动“手，更包括动“脑。研究性学习，就是这样一种新的理念。它是专业理论学习与实践研究的有机结合，是以学生为主体的积极主动、自主的有意义学习。这种学习“具有明确的专业方向，趋向于对深层次理论学习的理解，是以全面学习专业的基础理论为基石，向专业前言理论的循序积累，进一步强化专业理论的实践意义。研究性学习主要以小组合作方式进行，通过为学生提供更多地动手动脑的实践学习活动，例如实验、观察、课题研究等来发展学生多方面的能力，是一种融合体验、探究和创新的当代教育理念下的学习方式，应当为大学老师在教学中所把握和践行。三、变“单打独斗式学习为“合作互动学习传统的大学课堂学习仍倾向于学生个体的单打独
7、斗式学习，即学生之间在学业成绩和能力发展方面没有更多的互相影响。近几十年，课堂中的合作与互动学习理念被以为是最重要和最成功的教学改革理念。笔者在“教育法学课程教学中，就注意到下面几点。一是注重师生之间的互动学习，不仅注意打破老师满堂讲的传统局面，而且十分注意通过精心设计与实际联络密切的问题与情境，激发学生的探究与讨论的欲望。有时就某个教育法律问题，学生之间有非常剧烈的争论，积极发表本人的观点和论据，试图讲服别人。笔者作为老师，在这种情况下，往往不会轻易做出评判，而是在不同观点中给予点拨或引导，最终的正确性认识和问题解决方案往往就在这种争论中被明晰认识和呈现；二是注重学生个人之间、学生小组内与小
8、组间的合作互动学习，十分是借助上文所谈到的学案学习，学生小组的积极作用得到充分发挥，学生学习的主动性大大加强，小组内部成员之间以及各小组之间的沟通都得到加强，而且学会在积极的竞争中进行合作与协作，学生感觉收获很多；三是注意借助当代信息技术，即学校教务处提供的网络平台实现师生之间、生生之间的课外学习互动。正是通过这些课内外的互动讨论、合作沟通与学习，学生学会怎样发表本人的意见，学会怎样倾听别人的看法，学会怎样深化对某一事物的认识，学会怎样对学习进行反思。在大学教学中坚持合作与互动学习的理念，不仅能够成功改变传统课堂教学中师生之间的单维沟通，也能够打破学生之间相互漠不关心的学习状态，同时可以以积极
9、发挥学生群体在知识学习和能力构建中的功能。因而，大学老师要深化了解这一新教学理念的内涵，并积极更新本人的教学理念，把大学生的能力发展要求和本人的教学实践方式变革真正结合起来，使教学成为富有时代气息的当代教学。五、变“知识学习为“多元智能学习大学是引领社会发展的导航器，大学目的的达成远不是通过培养把握很多所谓“知识的人才就能实现的，大学教学不能仅仅局限在知识教学上。当前最重要的一种人才理论是多元智能人才理论。多元智能理论是美国心理学家加德纳教授在世纪年代提出来的，他以为每个人至少都有项智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。世纪年代，加德纳
10、又增加了自然智能与存在智能，由此人的智能至少包括项。正是基于对多元智能理论的理解与欣赏，笔者在“教育法学课堂教学中，首先是实现课堂教学观念的转变，其次是实现课堂教学设计的多元化，再次是实现学生学业成绩评价方式的多元化。笔者依托多元智能理论带来的教育教学启示，不仅关注到学生的智能差异，而且尝试积极促进学生多元智能的发展。比方课堂上大量的案例分析与所提倡的问题辩争，注重学生语言智能、逻辑智能的训练；切实开展的小组合作学习，是在充分考虑到人际关系智能发展和自我认识智能发展的基础上积极推进的。事实也证实，通过有效的小组合作与协作学习，学生都有很大收获，十分是那些本来不擅长与别人沟通的学生，在小组合作学
11、习中，逐步建立起自信和把握与别人交往的一些技巧。此外，在平常学业成绩评价方面，笔者打破传统小测试等方式，尝试组织学生以小组合作方式进行教育法学实际问题调研、办教育法学手抄报，或者在全班举办教育法学案例分析答辩会，或由学生独立创作教育法制与法治漫画等，这些形式的采用都是试图对学生语言智能、逻辑智能、人际关系智能、空间智能等进行的系列训练。大学是青年学生心智发展成熟、世界观和人生观确定、个性构成以及职业生涯定向的重要阶段，因而在大学教学中，应该明晰认识到学生的多元智能，用全面和发展的观点去对待学生，并在反思这一理论的基础上来进行教学。多元智能教学是强调以学生为中心的教学，它不仅关注每一个学生，而且关注每一个学生的智能强项与弱项，关注教学经过的生成性，并最终促成有效学习的达成，实现学生知识与多种能力的有效提升。