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1、大学语文古文教学的考虑（语文建设杂志）2014年第二十二期一、要正确地分析和判定1、要准确地判定所释字是属于六书中那一种书，十分是在形声和会意上，不能把形声字当做会意字看待。六书有造字规律、条例，有着古人造字构型意图不同，因而必须用不同思路去体察、领会初民造字意图。比方指事字必须以象形为主体，不具体查指事符号，而根据其所象与形字为某一个本名，那就是指事与象形合二为一了。在理解形声字能够运用因形求义方法，如：页在甲骨文、小篆中都是“人头；在（讲文）中“页，头也。从首，从儿人。相关的字有“额、“頭、“颈、“颊、“颜等。然而颠的本义也是头顶，在（诗车邻）中“有马白颠、（诗采苓）“首阳之颠，（墨子修身
2、）中“畅之四支，接之肌肤，华发隳颠，而犹弗舍者，其唯圣人乎！中的“巅字，本意都是“回头看，在（庄子秋水）“庄子持竿不顾。、（张释之传）中，顾谓释之曰：“为我结袜。，其本义都是额，因而，陈过侯（讲文提要序）讲“每看到一个字，先看它的出生地，如象山旁言山，有水旁言水，这是无法改变的规律，因其偏旁合成的字，具体解释其含义，审视它的声音，固然不准确，但是也基本差不多。2、所根据的字形要正确。汉字由繁趋于简化，对化、异化、讹化、位移、简化进行改造，并进行字源否认，使象型字失去基本特征，成为符号化，有时在构型上与“六书有不同或相反之处，因而要注意前人的错误用法。二、通过参考工具书进行查证，分析得出正确的结
3、论有很多表义构件是表示字义的意义类别，就是讲将他们的意义限定在某一个义类，同时又有示音构件读音，更能概括出形义统一。如“桃、“杜、“桂，都是从“木讲明它们意义都和树木有关的，而“兆、“土和“圭主要是提示三者的读音。固然这是正确的，但是必须通过古文文献查证，分析字型构造得出本义能否正确。对于一个语文老师，只靠教学参考资料和课本注释来讲好因形求义古文，显然是不够的。汉代许慎，通过结合文献用字，专心研究20多年了，将9000多字分成部居，进行琢磨，写成中国文学史上第一部有系统伟大名著（讲文解字），它对很多字进行析形释义，直至今天仍然成为研究古代语言文字、阅读古书的重要工具。如（讲文）对“取的讲解是“
4、取，捕取也，从又从耳。；（周礼）讲获者取左耳；（司马法）曰：载献，者耳也。等都是古代战争中对猎取者回报的最终表现形式，初民对造字“取字进行社会化的抽象写照，许慎对分析字形结合文献资料以佐证，对“取的本义作了定性解释。（讲文）对先秦文字进行规范，字与字之间密切联络，使我们感觉到汉字具有严密系统，它对小篆字形与字意讲解很合适当代汉字，如（七上片部）讲“片，判木也。从半木。但凡小篆与甲骨文、金文形体一样相近者，它的解释多数是正确的，如向、自、弃、戒等；但凡与甲骨文、金文有异或错误的，它解释是不合情合理的，如也、王、为、函等。因而，在因形求义要参考（讲文），又不要局限于（讲文），否则就会出现错上加错。
5、三、要把握字形基本技能1、明白偏旁部首的本来含义。经过康变之后，偏旁部首由原来的线条构造变成了点画构造，失去象形象意的形态，但它的本来含义仍然保留着。如“阜在字的左边写成了“阝，仍然保留着土山的含义；“邑在右边也写成了“阝，照旧保留着邑为人聚居的含义。有的部首之间，形虽有异，但是意却相通，如儿、大、卩等与人相通；又、寸、爪与手相通，等等很多。2、要熟悉小篆形体的发展经过。小篆是处于古文字与今文字交界层面的一种字体，它有着承上启下作用。所以熟悉一些小篆形体对提高教学准确度有着重要作用。中国文学发展由小篆阶段，开场定型轮廓、笔画、构造定型，象形的意思逐步消弱，文字愈加符号化，进而减少书写和阅读上混
6、淆的困难，在秦王朝时期使用整理的小篆，统一了全国文字，消除各地文字异形现象，在教学中做为参考。3、要认识一些繁体字。简化字，从新中国成立以来进行了一次规范后成为简化字。因而在阅读古代文献和古汉语时，使用简化字就得把握一部分繁体字，才能科学分析形义关系。在分析古文词义时，通过汉字形体分析，确定其本义，本义是统帅引申和区别假意关键，找到汉字初始或较早字形，它的字形表意度较高，构成意图也比拟高，也较明晰。四、要注意有些字不能因形求义古今字、分化字、假借字都不能因形求义。1、古今字：是对前代数词数义统用字与后世加以区别而分化字的称呼。在古今字，表义职能分化有两种情况：一是本义与借义的分化。二是本义与引
7、申义的分化。有些字在假借义或专用引申后，有了一个新字来承当本义，这些分化字大都是由原字加上一个形声偏旁构成，因而无法因形求义。分化本义与引申义。由于引申义与本义相差距离较远，因此会产生分化字或引申字的新字，但是本字仍然承当本义，原意反被引申字所占用。如坐-座，座位本义是“坐立的引申，都写“坐，后来分化出来“座，承当着“座位的含义。2、假借字：分为两大类，一类是“无本其字、依声托事的假借字，另一类是有本字的假借，即通假字。所谓无本其字的假借字，是原先本无其字，从一开场就借用某一个字来依声托事，主要以虚词最为明显。如“亦字，（讲文）“人之臂亦也，被借作副词使用。有本字的假借，原来有本字，使用的人由于受音同或音近的影响，错误地把甲字当做乙字，一直沿用，得到了合法的地位。假如读者不知道是通假字，因形求义，望文生训，自然会把文意理解错了。结束语：在教学中通过让学生学会因形求义，了解某一个字的本义，以简化繁，举一反三把握有关字群的含义，使学生在学习中准确把握好翻译古文的含义，就必须把握以上几点所注意的问题。