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1、少数民族汉语阅读教学考虑摘要：少数民族汉语阅读教学的目的是培养和提高学生的汉语阅读能力，使他们具有一定的汉语阅读水平，能够读懂中等程度的专业书籍和汉文资料。少数民族汉语阅读教学大量能够借鉴对外汉语阅读教学的经历，丰富汉语阅读教学的形式和内容，使学生养成终身阅读的学习习惯。关键字：少数民族学生;阅读教学;语文教学新疆少数民族预科学生的汉语教学与对外汉语教学不同，二者在教学对象、教学方法上有着本质区别。同时，由于师资、人力等原因，大多数汉语阅读教材仍然借用对外汉语教材，由于二者的教学对象和目的不同，必然影响少数民族汉语教学质量。对于少数民族汉语阅读教学，学者提出了很多阅读方法和阅读技巧，可借鉴中小
2、学语文阅读教学的方法和经历，把课堂汉语学习扩展到课堂外的大语文环境中，把传统应试教育的汉语学习变成素质教育，让阅读变成日常生活的一部分。一、阅读教学的任务和地位阅读是从事科学研究的基本能力，阅读教学是培养学生创新精神、发展创新能力的重要手段，只要具备阅读能力的人才能在日常工作、学习中得以生存和创新。阅读教学是高校教学的基本组成部分，阅读教学不仅能够提升学生的语文阅读能力，还有助于丰富学生的实践经历。阅读教学在高校语文教学体系中占据重要地位。当然，相对于少数民族学生而言，由于他们基于特定的社会定位，高校不能对其提出过高要求，学生只需到达超出本人现有水平的能力并且能够鉴赏作品的精华。语文教学提出大
3、语文的概念，即把语文课的教学空间范围扩展到社会，教会学生认识社会、认识生活、认识人性的认知技能，培养学生自信、自强、自立，发展学生的个性和人性。我们能够依此施行阅读教学，这就要求汉语阅读教学要为学生的终身发展奠定基础，使他们能用汉语来发展自我、认识社会、进行跨文化交际。二、阅读的经过心理学家以为，阅读经过有两种加工：一是从小到大的加工，学习者感悟字、词、句子，再到段意和语篇意义；二是从大到小的加工，学习者感悟部分课文信息，如大标题、小标题或开始、结尾的关键句子便能激活认知构造中有关篇章构造的图式，利用篇章构造图式预测文本内容，补充某些文本中未直接交代的内容，迅速理解文本。一般来讲，学生学习语文
4、课文时会反复从事这两种形式的加工活动。当碰到陌生的新课文时，前一种加工较多，学生通过查阅词典了解生字、新词的意义，在此基础上理解句意和段意，最后获得整篇课文内容的意义。借鉴语文课的注意阅读方式能够采取三个步骤：第一步，通过从小到大的加工即从局部到整体的加工理解课文的内容；第二步，在初步把握课文内容的基础上，通过从大到小的加工即从整体到局部的加工理清作者的写作思路，找到课文分段与分层的根据；第三步，在前两步的基础上反复品读课文，学习课文在遣词、造句、表达方面的特色并通太多种形式的练习，使课本上的语文知识转化为学生本身的读写技能。这是针对阅读课的精读教学。泛读教学时，学生进行前两步学习就基本理解了
5、课文内容，到达了阅读目的。三、阅读的条件从当代认知心理学的广义知识观来看，语文阅读能力由三类知识构成：第一，有关课文内容的知识，对课文内容越熟悉，理解文章内容越快；第二，通过对字、词、句的解码获得意义，通过一节课或短时间学会新课中的生字、新词、不熟悉的句型；第三，理解作者思路、构思、表达技巧，这种技能属于高级技能，不可能在一堂课或短时间内学会，需要学生本人体会，逐步到达内化。少数民族汉语阅读教学的阅读经过和阅读目的与汉族学生基本一致，只是要求不同，因而采用语文课的阅读方法是可行的。四、借鉴汉语文阅读教学的根据语文阅读教学和汉语阅读教学是完全不同的概念，在这里必须澄清这个问题：对于汉族学生来讲，
6、不管是遣词造句还是表达习惯都是日常生活熟悉、经常使用的，有时甚至是耳熟能详的，他们更多的是考虑拓展阅读的广度和深度，学习更多的表达技巧等。而对于少数民族学生，固然他们与汉族人有一定交往，有的甚至在白话表达上与汉族人没有区别，但对于绝大多数学生来讲，不管是字音、字形，还是复杂的字意，要把单字串成完好的句子、一段话、一篇文章，需要克制宏大的障碍，更别讲把语文阅读的方法技巧不加分析地搬来用了。正如蒋方珍所讲：“我们对少数民族汉语教学存在误区，但语文教学的东西我们能够有选择地取舍，如此方能为我所用。五、怎样借鉴语文阅读方法首先，老师必须确立一个概念：用语文的教学技巧进行汉语阅读教学是可行的。固然学的是
7、汉语，与母语有差异，但是语言是共同的，思维是相通的，这就使“借鉴成为可能。笔者以为，阅读教学不是老师讲述老师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中感受体验。教学的主题是学生，阅读的本质在于“读。这样就需要在教学之初培养学生的阅读兴趣、阅读意识。最好在起始阶段如开学的第一节课让学生懂得“学会学习“终身学习的道理，懂得了道理，有了深入的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入学习，深化考虑，才能加强克制困难的自信心和决心。从这个角度上讲，阅读教学就是在尊重学生本体的前提下，引导学生进行读书体验的教学活动。因而，作者提出阅读教学的“三二三策略，即教学经过的“三部曲，教学资源的“两方面，教学方法的“三优
8、化。1.教学经过的“三部曲1立体把握，立足“感悟心理学的认知规律告诉我们，对一个对象的认识，首先是知道“是什么，然后才是“为什么“怎么样的问题。弄清楚了这三个问题，也就初步感悟了读物内容，有了整体把握。整体把握文章内容不妨从文章标题入手。文章的标题如同衣服的衣领，拎着衣领，衣服自然舒展；捉住标题，文章便会脉络明晰。这个方法是语文课经常采用的方法。它摒弃了分析式课文教学，重在引导学生整体感悟，力避纯理性的抽象化分析，解决了少数民族学生看到一篇长文章的畏难情绪和不知该怎样下手的问题。假如没有标题，能够快速阅读各段的第一句和最后一句，把握文章的大意。2朗读品味，立足“鉴赏朗读是语文课经常采用的阅读方
9、法，强调学生要带着感情色彩从文章的整体品读细节，感受文章内涵。朗读的精华在于品味，了解文章的情感，朗读的经过就是加强学生情感、提升鉴赏评价、吸收更多语文知识的经过。对于少数民族学生来讲，假如老师只串讲课文而没有让学生花一定时间朗读，学生仅知道课文中词的意思而不会使用，或知道单个词的意思而把作者的中心意思搞错了，那就是失败的阅读经过。所以，朗读是阅读不可缺少的一部分，老师应该花时间让学生朗读，而不是把大部分时间用在讲解课文上。3联想想象，立足“创新联想是阅读教学的重要手段，是提升学生阅读能力的重要途径。实践证实，学生在阅读的时候应结合本人的语文知识体系进行联想，提升学生的想象力，加强学生的阅读语
10、感，培养学生构成一种良性的语文素养。阅读经过中的想象包括两个方面：一是在阅读中想象再现形象，二是在想象中阅读丰富形象。任何一篇作品不管是何种体裁，都需要再现形象和形象的再创造，让学生在默读、精读、反复吟诵的经过中通过想象领会作品的意境和表达主旨。2.教学资源的“两方面阅读课是利用大语文观进行阅读，不是让学生拘泥于课堂中的书本，所以阅读课教学不要局限在枯燥的课本知识体系中，应该发挥学生的学习主动性，充分利用生活阅历将生活中的语文阅读资源纳入课堂体系中，以此构建多元化的阅读教学体系，构成大课堂、大教育的格局。实现阅读教学新格局，必须从下面两个方面入手：1阅读辅助资料这类资料能够由老师提供，可以以让
11、学生预先搜集相关材料。辅助资料能够是文字性的背景资料，可以以是图片资料，还能够把课文内容转化为多媒体课件，通过听觉效果和视觉效果的强化使学生沉醉其中，享受多种感官的赏读意趣，提高阅读教学效果。2拓展阅读资料阅读资料是弥补教材内容缺陷的重要手段，通过拓展阅读资料，学生能够接触各种作品，提升语言文化素养。另外，拓展阅读能够丰富课外实践活动，激发学生的学习积极性。例如，组织学生寻求精品课外阅读活动，学生深化图书馆、书店、阅览室等场所，激发探求精品课外阅读资料的积极性。3.教学方法的“三优化阅读教学中，老师要真正转变教学观念，把师生之间原有的“权威服从关系变为“指导介入关系，要下功夫引导学生发现问题、
12、感受问题、分析问题、解决问题。1学生自悟苏霍姆林斯基指出：“我坚信，只要能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。自悟便是学生构成自我教育的途径。自悟是学生进行自主阅读，运用其才智充分发挥学习语文的自主性，让课堂成为思维的王国，让心灵自由放飞，变老师读后心得的“讲为学生体验后的“悟，在思中悟，在悟中得。2师生互动阅读教学活动中老师不是演讲者，学生不是观众。阅读教学活动是在老师与学生的沟通中完成的，必须师生互动。开课之初，老师要精心设计导语，激活学生的阅读兴趣，让学生急迫想读、主动愿读。教学活动中，老师要擅长创设情境，激发创新的火花，放开胆量，让学生敢讲敢争，发散思维，同中求异，异中求同
13、。这需要老师开动脑筋，不断总结本身教学经历，借鉴同行的珍贵经历。3学生沟通阅读往往仁者见仁，智者见智。教学活动中，老师要注意调动学生与学生的沟通，要让学生处于紧张、剧烈、考虑的动态学习情景中。“沟通本身就是“表达，是阅读吸收后的倾吐，有利于培养学生的思维能力和语言表达能力。它广泛适用于阅读教学中的质疑问难、讨论辩论、课堂表演等环节。阅读教学对汉语和语文教学来讲有着同样重要的地位和作用。对于语文来讲，阅读教学的好坏反映语文教学质量的优劣。而汉语阅读教学的效果反映在学生的汉语综合素质上。对两者来讲，阅读是一个综合评价汉语教学效果的重要标准。因而，我们能够用语文阅读教学的珍贵经历进行汉语阅读教学，让学生把汉语阅读变成本人的兴趣和日常生活的一部分，在日积月累的广泛阅读天地里尽情汲取中华民族的优秀文化遗产，为将来发展储备足够的汉语知识，为今后的专业学习和就业生活打下基础。