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1、谈卫生职教的哲学思维一位有好行为的老师，肯定会有好的内涵。有好的内涵，他肯定会以渊博的知识培养学生，以科学的方法引导学生，以完善的人格唤醒学生，以优雅的气质影响学生。有一个真实的故事，在好多年前北大新生的报到厅里，有一位背着大包小包的年轻人走了进来，看见一位面善的老人就迎上前问到“：您能帮我看一下行李吗？老人爽快地答应了。一个小时后，那位年轻人办完了各种入学手续后回来，看见老人仍在原地为他看着行李，年轻人很感动，以为今天本人真幸运，碰到了好人。而几天后在学校开学典礼上他才得知那位老人竟然是北大副校长季羡林先生。而这位年轻人就是如今中央电视台的著名主持人白岩松。老师的任何行为对学生的影响都是潜移
2、默化的，老师只要不断提升本身的魅力，才能激发学生去赞叹、仰慕、效仿。苏联著名教育家乌申斯基曾讲：“在教育中一切应以教育者的人格为基础，由于只要人格才能影响人格，只要人格才能构成性格。我国著名的医学教育家裘法祖院士经常对他的学生讲：“手术要会做，经历要会写，上课要会讲。他经常提醒本人，做人要满足，做事要知缺乏，做学问要不满足。著名的临床医学家、科学家、医学教育家吴阶平教授在接受首届“伯乐奖荣誉证书时讲：“我平生获得奖励不止一项，但我最重视我的伯乐奖，由于这涉及培养下一代的问题。2005年，吴孟超被推荐参评国家最高科技奖，上级派人对他进行考核，确定第二天上午和他谈话。机关考虑这是件大事，取消了他原
3、定的手术。吴孟超得知后，坚持手术不能推延。考核组的同志感到不解：这是个什么病人，怎么这么重要？第二天下午谈话时禁不住问了一句“：吴老，上午在给谁做手术啊？吴孟超讲：“一个河南的农民，病得很重，家里又穷，乡亲们凑了钱才来上海的，多住一天院，对他们都是负担。实在抱歉，让你们等我了。考核组的同志听后对吴孟超肃然起敬。1教学名师的考虑1.1为谁教站在讲台上，很少有老师会想，今天的课我为了谁而教？为了今天的工资？为了完成今天的教学任务？为了今天坐在教室里的学生多学知识？为了今天的人民满意？假如有人回答讲，为了我今天的快乐，能够以为这位老师已经认识了本人，已经起了教学名师的作用。一位老师只要认识了本人，才
4、能准确地把握自我，才能正确认识老师的价值，才能理解本人所从事工作的意义。认识自我、发现自我、快乐自我是成为教学名师的基础和根本。1.2为谁名让本人超过本人、让同事超过本人、让学生超过本人，这是作为一名教学名师、一名教育工作者应持有的态度。这样的老师才是名师；这样的老师才真正有名，有大名。吴孟超院士讲，最开心的事是不断有人超越本人。只要学生知名了，老师才能真正知名。学生不成功，老师再成功也是不成功，老师再知名也是徒有虚名。1.3为谁师师心何来？来自爱。老师，十分是教学名师，对学生要有爱，要真诚、宽容。怀有感恩之情的老师，就会对别人、对环境少一分挑剔，多一分欣赏和感谢。快乐工作、快乐从教、快乐从学
5、、快乐从名、快乐从师，这是一种健康的人格，也是一种觉悟、一种文化。2教学名师与专业、课程、课堂间的关系2.1与专业的关系作为一名教学名师，假如不喜欢本人的专业，不喜欢本人专业的理论教学和实践教学，就不能称其为名师，不能称其为一名合格的老师；假如一名拥有双师型老师称号的教学名师，在专业理论教学经过中没有建树，或在临床岗位没有从事过实践工作，那也不能称其为名师；假如一名卫生职业教育的专业老师，没有考虑本人的专业发展现状，没有积极介入专业实验室建设，没有熟练把握教学仪器、设备、药品、试剂的使用，校验、评估、更新换代等情况，没有了解本专业老师理论教学、实践教学能力等专业岗位的情况，那也不能称其为教学名
6、师；假如一名卫生职业教育的专业老师，对本人的学生不了解，对学生今后的专业岗位需求不了解，那也不能称其为教学名师；假如一名卫生职业教育岗位的教学名师对学校图书馆专业书刊不闻不问，对本专业电子文献不管不顾，那也不能称其为教学名师。2.2与课程的关系作为一名卫生职业教育的教学名师，假如不喜欢本人的学科，那就不会喜欢本人的课程；不喜欢本人的课程的老师，肯定不会深化研究课程的内容，不会探索课程的改革与创新，不会追求课程的教学成果，更不懂课程教学经过中的快乐与幸福。2.3与课堂的关系作为一名卫生职业教育的教学名师，一定会热爱你的课堂生活。在显性课堂上，学生消化着你教授的知识；在隐性课堂上，学生不知不觉被你
7、的肢体语言、你的表情、你的举动感动，在潜移默化中学到了很多。3怎样让更多的“名师成为名师3.1党和国家话你知（国务院关于加强老师队伍建设的意见）中第十九条：完善老师表彰奖励制度；探索建立国家级老师荣誉制度；继续做好全国模范老师和全国教育系统先进工作者表彰工作，对在农村地区长期从教、奉献突出的老师加大表彰奖励力度；定期开展教学名师奖评选，重点奖励在教学一线做出突出奉献的优秀老师；研究完善国家级教学成果奖；鼓励各地根据国家有关规定开展老师表彰奖励工作。3.2学校话你知我校在（国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划建设施行方案）中提到：加强师资队伍建设，建设一支专兼结合、构造合理、具有当代教育和医
8、学理念的双师型专业老师队伍，组织施行两个工程：一是施行群星争辉强师工程；二是施行杏林能手执教工程。3.3名师话你知全国只要62名南丁格尔奖获得者，姜小鹰是其中唯逐一名护理教育工作者。年轻时，姜小鹰作为一名知青，经历了“上山下乡，在偏远的山村里，她目击了广大农民缺医少药的痛苦，坚定了从医的决心。1977年从护校毕业后，她来到福建医科大学附属协和医院工作，成为一名护士。在一次腹腔手术中，病人突发意外，呼吸、心跳突然停止，姜小鹰积极协助医生进行紧急抢救。由于病人在清醒前不能移动体位，她守护在手术台旁对病人施行了三天三夜的特护，起死回生后的病人及其家属热泪盈眶。之后，根据这次触目惊心的抢救经历，姜小鹰
9、写了一篇学术论文，并在全国学术会议上做报告，引起了轰动。1988年，姜小鹰调入福建医科大学从事护理学专业教育教学工作。当时在福建省乃至全国都有一种看法：护士的工作就是打针发药，没必要进行高等教育。但是，十几年的护理实践让姜小鹰坚定地以为，护士应具备更多的科学知识才能适应社会发展的需求。自1992年以来，姜小鹰带领着她的团队先后创始了护理学专科、本科、研究生教育，成为福建省首位护理专业硕士生导师和博士生导师。在她的努力下，福建省高等护理专业教育构成了完好的层次构造。时至今日，省内所有医院的护理主管很多是姜小鹰的学生。姜小鹰讲，她曾不想当护士，最终当了个好护士；她曾不想当老师，最终当了名合格的老师。“我有太多次能够改行离开护理以及护理教育岗位的时机，但我最终挺住了，由于南丁格尔精神始终鼓励着我，我始终以护理为荣。