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1、多元智能理论下汉语教学活动研究多元智能理论以为，每个人的智能是多元的，并且有本人与众不同的智能组合形式，每个人都有能力改变和扩展本人的智能。这一理论给对外汉语教学提供了新的启示。蒙古国学生的认知风格和情感因素有着蒙古民族的独特特点。我们从多元智能理论视角出发，结合蒙古国学生的心理机制特点，着重讨论怎样在课堂上运用多元智能理论设计出更符合蒙古学生的课堂教学活动，进而提高蒙古学生的汉语学习效率。关键词：多元智能；蒙古学生；汉语教学；课堂活动一、多元智能理论的内涵20世纪80年代，美国哈fo大学著名心理学家霍华德加德纳HowardGardner出版了专著（智能的构造：多元智能理论），在该著作中他初次
2、提出了多元智能理论TheTheoryofMultipleIntelligence。这一理论迅速风行全球，产生重要影响。多元智能理论的内容如下：1.语言文字智能linguisticintelligence指的是在语言文字方面有灵敏的运用能力，语言敏感性较高，能顺利有效地利用语言表述思想并进行人际交往，演讲家、作家、记者、编辑等是其代表。2.音乐智能Musicalintelligence指的是个体感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，是个人对节拍、音调和音色的感受和体验。加德纳以为，“从尝试创造一种新表达方式的流行的作曲家，到试图搞清童谣或其他初级水平的音乐意思的无经历的听众，有音乐智能的人能够扮演的
3、角色有好多种。1弦外之音，我们每个人都有音乐智能，只不过歌唱家、演奏家、作曲家等的音乐智能更强些。3.数学逻辑智能Logical-Mathematicalintelligence指的是“运用归纳、演绎、推理等解决抽象问题以及理解数学推理和科学流程之间复杂关系的能力2。具备这种智能的人擅长分析、推理、归纳，这种智能在工程师、计算机程序员、数学家身上有明显的体现。4.视觉空间智能Spatialintelligence指的是对色彩、线条、形式、形状、空间及它们之间的关系把握性较强，并擅长把这些空间信息转化为心理意向。他们能够敏锐地捕捉色彩，喜欢通过视觉学习。最典型的代表是建筑师、画家、几何学家。5.
4、身体运动智能Bodily-Kinestheticintelligence指的是身体的协调能力、平衡能力以及运动的气力、速度和灵敏性等。身体运动智能高的人喜欢动手创造东西，喜欢运动，肢体语言较为丰富，擅长运用身体表达思想和感觉。运发动、演员、舞蹈家等是其代表。6.自我认知智能Intrapersonalintelligence的中心在于了解本人。具备这种智能的人能清楚地看到本人的优点和缺乏，并能较好地控制本人的情绪和欲望。这种智能在律师、小讲家和哲学家身上表现较突出。7.自然观察智能Naturalistintelligence指的是一个人在他所处的环境中的适应能力和生存能力。自然观察智能更关注在自
5、然环境中的各种生命形式，具备这种能力的人擅于区别“宇宙万物。植物学家和厨师的这种能力较强。8.人际交往智能Interpersonalintelligence指的是在外部人群中与人交往的能力，具备该智能的人对别人的言谈举止有较高的敏感程度并能对此做出有效反响。他们关注别人身上的特点，擅长与人合作和调节冲突，具有较强的组织和领导能力。这种智能在老师、推销员、政治家身上表现得更为明显。这8种智能是不断变化和发展的，无法用数字去量化。加德纳以为教育的根本目的是使学生的各种智能都得到提升，在突出优势能力的基础上使每个学生得到有效的平衡发展。对于一名对外汉语老师来讲，要通太多元智能理论来探究外国学生的语言
6、学习特点，尊重学生智能的个体差异，进而制定多元的个性化的教学活动策略。二、蒙古国汉语学习者的心理机制学习者的外语学习是受其认知风格和学习情感所支配和引导的。这种认知风格和学习情感属于一种心理机制。它既有先天的因素，也有后天环境和教育等因素的影响。蒙古国是一个有着辽阔草原的内陆国家，蒙古民族是一个有着豪放性格的民族，蒙古国学习者有其独特的心理机制特点，详细表现为下面几个方面：1.认知风格认知风格，指的是个体对信息加工的方式。它既有一定的稳定性，又有一定的可变性。3场依存性和场独立性是认知风格中较为重要的一对。场依存性侧重于形象思维，要请教师组织严密的教学，提供明晰的讲授提纲，进行系统的讲解。在语
7、言学习中，具有场依存性倾向的学习者对客观事物较为感兴趣，擅于在交际经过中有意识地习得语言。相反，场独立性逻辑倾向突出，学习者能够本人对教学材料进行整理和构造化。蒙古国学生一般年龄较小，活泼好动，同时自主性较差，所以他们擅长运用场依存性的认知方式，除了课堂学习外，还喜欢从社会等外部环境中来获得汉语交际技能。2.学习动机动机是驱使人们活动的一种动因和气力，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图到达的目的等。4蒙古国学生的动机主要分为下面三种:一类是以升学为学习动机的。这一类学习者为了实现本人的愿望，进入更高层次的学校或者专业，对汉语的学习有迫切的要求，有克制困难的勇气和毅力。一类是以就业为学习动
8、机的。这一类学习者学习汉语时为了将来能从事一个与中国相关的工作做准备，他们有明确的奋斗目的。一类是没有学习动机。这一部分学习者学习汉语或者是父母的要求，或者是为了消遣。笔者曾经在蒙古国日坛中学做过一年汉语老师志愿者，班上18个学生，只要两个学生表示学习汉语是为了就业，其他学习者均没有明确的学习动机，他们学习汉语是迫于父母的要求，比拟懒散被动，学习并不积极。3.学习态度态度是通过学习构成的影响个体的行为选择的内部状态。也就是讲态度还不是实际行为本身，而是一种藏于内心的、对行为或事物做出评价反响或准备采取相应行动的倾向性。5态度是决定学习成本的重要因素，蒙古国学生没有升学压力，加上较大群体的学习者
9、没有学习动机，导致他们对汉语学习并不重视，不完成作业，轻视考试，甚至缺席逃考，学习态度不端正。另外，对目的语国家的民族和文化的了解将直接影响到语言学习的态度。蒙古国与我国是邻国，且有史以来沟通频繁，大部分蒙古学生对中国抱有友好态度，喜欢汉语和中国文化，但也有一部分蒙古学生对中国心存偏见，甚至对中国文化有抵触心理。4.民族性格性格是一种比拟稳定的态度体系，又是一种习惯了的行为方式，既属于内部的气质和秉性，又表现为外部的情绪和行为。蒙古国以蒙古族为主，性格豪放，能歌善舞。同时，蒙古民族受西方国家尤其是俄罗斯的影响较大，生活习惯基本西化，蒙古国的民族性格与中国传统教育的要求不相吻合，他们崇尚西方的自
10、由和开放，性格外向，个性张扬，擅长交际。但同时也缺少时间观念，自我约束力较差，自由散漫，我行我素。这样的性格特点决定了他们经常迟到早退，课堂随意走动打闹，很多汉语教师都有深切体会，在蒙古教学，课堂管理成了最大的难题。但同时，蒙古学生开朗豪放的性格更容易拉近师生关系，课堂表现大胆积极，相比拟亚裔的学习者，他们听力和白话的练习时机更多，汉语的听讲能力更强。三、多元智能理论下的汉语教学活动设计多元智能理论以学习者为中心，尊重学生的个体差异，强调因材施教，鼓励老师结合学生特点优化课堂教学策略，发展学生的多元智能。根据多元智能理论，汉语的学习不应是孤立地提高外国学生的语言智能，而是应该充分利用学生的其他
11、智能来帮助发展其语言智能。进而带动学生智能的整体发展。也就是讲，在汉语课堂教学中，要设计多种多样的课堂教学活动，进而充分挖掘学生的潜能，促进学习者综合素质的提高。另一方面，假如要以多元智能理论为指导思想来提高蒙古学生的汉语水平，首先需要了解他们的智能强项和弱项，通过对蒙古学习者心理机制的分析，我们不难发现，大部分学习者擅于音乐智能、身体运动智能和人际交往智能。四、结语总体来讲，多元智能理论能够有效指导老师改变过去较为单一的教学形式，更有针对性地进行课堂教学活动的设计，针对蒙古国学习者的特点，更需要老师勇于尝试新的教学方式，设计出多元化的教学方法。但是，怎样结合蒙古国学习者的实际情况和客观条件，寻求更合适的汉语教学形式，还需要广大对外汉语老师对各种教学方法展开深化的研究和实验。