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1、英美文学教学的信息技术论文一、英美文学教学现状英语专业的英美文学课程属于高年级开设课程，根据相关规定、英语教学规律和学生基础，该课程以（英国文学）和（美国文学）的名称分别安排在第6学期和第7学期。根据调研和分析，生源和教学总体呈现下面状况:(一)学生基础薄弱。2012年，笔者对凯里学院英语专业学生的学习状况进行调研，发现学生进校时英语基础普遍较弱。以英语专业(旅游方向)学生为例，该班共有48名学生，其中外省籍学生3人，贵州省非黔东南籍学生8人，黔东南籍学生37人，全班平均高考英语成绩为88分，最高分为132分，最低分为36分，可见，学生入校时英语基础总体相当薄弱。(二)教学时数缺乏。根据规定，
2、文科专业的总学分数控制在165学分以内，计划学时控制在3140学时以内，扣除通时教育课程、生涯教育课程、特色教育课程、集中实践环节、老师教育课程、创新素质与综合能力、课程实践实验等，专业课的计划学时只要1536学时，由于学生英语基础较差，在课程设计和安排方面不得不最大化考虑基础课程的利用，以提高学生的英语语言技能，最大化弥补学生英语基础的“先天缺乏，每周学时为2学时，总学时为72学时。而英美文学信息量和阅读量较大，72学时不能很好顾及作品的研读，更多的是涵盖了其中的基本知识、流派、著名作家等，颇有文学史的教学形式。(三)图书资料缺乏。近年来，由于办学需要，凯里学院大量购入图书，社会各界也大量捐
3、赠图书，学校的图书总量上了新台阶。但是，在外文图书方面，仍然显得数量缺乏，十分是原版图书较少，还不能完全解决学生阅读原著的需求。(四)学生兴趣不浓。从老师反映的情况以及在学生中的调查结果分析，由于学生的英语基础、个人喜好等因素，大部分学生对英美文学课程的兴趣不浓，导致学生在文学作品欣赏、文学现象探索等方面缺乏积极性，平常的学习缺乏主动性，文学作品阅读量小，达不到相应的要求，大部分学生在英美文学课程方面花时间，最大的目的就是为了应付考试，急功近利的心理非常明显。二、当代信息技术对英美文学教学的积极影响当代信息技术在外语教学中的参与，主要强调对文字处理、视频处理、音频处理和网络资源的引入，文字、图
4、片、电影、歌曲、音频等资料以及网络资源的应用，对教学方法、教学内容取舍等方面的改革起到了积极的推动作用，对英美文学教学实践的促进作用也非常明显，2主要体如今下面方面:(一)改变观念，创新实践。当代信息技术在外语教学中的应用，导致外语教学活动与传统形式有着较大的区别。面对新技术和新要求，老师必须认真考虑，在原来的教学形式基础上进行调整，在教法上进行改革和创新，顺应教育发展需求，适应新形势下的文学教学内涵要求。(二)拓展资源，提高能力。众所周知，在传统的教学形式中，老师教授知识和学生获取知识与信息的渠道主要是课本和老师的教案，当代信息技术的参与，使这一形式遭到了彻底的颠覆，学生获取知识和信息的渠道
5、得到无限的拓展。在英美文学教学中，学生能够通过网络，获取相关的背景知识、文学文本以及相关的分析材料等。引导学生合理使用网络资源，能极大地提升学生在英美文学领域中的鉴赏能力和分析能力。(三)节约时间，提高效率。文学课程，无论涉及文学概论、文学作品赏析、文学史等，信息量都非常大，在传统的教学实践经过中，老师基本上是长篇大论地解读文本，或者没完没了地书写板书，教学内容取舍较多。当代信息技术的应用，让老师能在课前准备好课件，在课堂上自若地加以利用，节约了书写板书的时间，提高了教学效率。(四)立体生动，艺术性强。当代信息技术在语言课堂教学中的应用，在很大程度上加大了教学经过的立体化效果，使教学经过更具艺
6、术性和可欣赏性，能最大化地吸引学生的注意力。在英美文学教学经过中，图片、电影、视频、音频、文字、特殊文学文本构造展示等加大了英美文学教学的艺术性。(五)易于理解，加强感悟。鉴于在语言课堂教学中引入了当代信息技术的应用，课堂教学中的视觉效果和听觉效果大大得到加强，具象形式一改传统教学中的抽象形式，对文学作品本身和背景知识的理解难度大大降低，加强了学生对文学现象的感性认识，在一定程度上提高了学生的理解能力。三、当代信息技术对英美文学教学的消极影响有人讲，当代信息技术是双刃剑。在语言教学中，当代信息技术的应用既有其积极的一面，但无疑也存在着消极的因素，假如应用不当，势必引起不利的影响，值得教学管理人
7、员和老师的注意。(一)丧失阅读，流于形式。如前所述，当代信息技术的参与，使英美文学传统教学形式被颠覆，学生获取知识和信息的渠道得到无限的拓展。也就由于当代信息技术带来的便利，导致学生不在热衷于原著文本的阅读和研究，容易造成学生按图索骥，根据老师布置的问题直接在网络资源中寻找答案，流于形式，囫囵吞枣，对文学作品和背景知识一知半解，甚至构成理解误区。(二)艺术再造，作品失真。在当代社会中，网络资源中的文学作品以不同的形式出现，是当下得到普遍认可和接收的事实，例如，小讲被拍成电影，诗歌变成歌曲，散文变成音频作品，构成了文学作品欣赏中的“快餐文化，但是，当传统文学作品被打上当代技术的烙印后，往往发生了
8、文学作品的艺术再创造，从标题到故事情节都有可能发生变化，文学作品内涵抑或思想性失真。(三)注重情节，文学性弱。在英美文学教学经过中，图片、电影、视频、音频、文字处理等手段加大了英美文学教学的艺术性，但从另一个方面分析，在艺术性的增加的同时，文学课程本身应有的文学性大打折扣，由于“视频/音频快餐能促进眼球和大脑的极度闪烁，让学生在很短的时间内了解作品情节和片段，忽视了通过利用优秀作家作品分析进行人性教化和道德教育，因而，当代信息技术背景下的英美文学教学在文学性方面仍然有较大的提升空间，由于缺乏文学性的文学课程失去了应有的意义。(四)思维浅薄，理性误差。谷启楠以为，“影视作品注重视觉效果，一般比拟
9、浅薄，过于直白，在一定程度上影响了学生的思维方式，使他们知足于被动地接受现成的信息而不愿意进行深化的考虑，知足于了解作品的故事情节而不愿认真研读原著3。当代信息技术背景下的英美文学教学在促进学生开展批判性考虑方面存在着明显的缺乏，学生不愿意在文字之间寻找意义，更愿意在“视频/音频快餐中寻找一种视觉上的快感，导致对于作家和作品缺乏深层次的理性认识。(五)缺少互动，兴趣渐失。人们经常提到“粉笔+本书是传统教学的代名词，在当代信息条件下，“课件+鼠标却成为了有些课堂教学的代名词。有研究表明，在课堂教学中，假如学生能看见老师的面部表情，学生的信息接收率可高达90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在
10、当代课堂教学中，不难发现这样的现象:老师在多媒体设备后面“埋头苦干，部分学生要么做本人的事，要么表情木讷地听讲，师生之间缺乏互动，久而久之，学生会发现教学索然无味，学习兴趣下降在所难免。四、结语传统的英美文学教学往往以欣赏阅读为主要方式，以史的形式介绍国别及流派文学，然后辅之以名著的赏析和精读，通过“文本正餐使学生受益。4随着信息技术的不断发展，为了迎合当代社会群众的“快餐文化，很多外国名著从纸质文本被压缩为多维数码，英美文学教学在这样的大环境下也在不断发生嬗变，既有建设性意义的一面，同时也带来了负面影响。笔者以为，在当前的高等教育形势下，英美文学教学应该充分利用当代信息技术带来的便捷，大力改革教学方法，但在一些方面不能随大流，不能对传统的文本阅读经过进行“压缩，必须坚持文学课程的教学任务和培养目的，切实保证教学能做到“正本清源5，切实提高文学课程的意义。