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1、教学质量工程与创新性人才培育研讨一、是我国与发达国家竞争的要求使然将创新性人才的培养作为评价高等教育质量观的核心，有其强烈的时代特征。2006年，全国科技大会提出了一个令人振奋的目的：到2020年中国将建成“创新型国家。在这样一个宏伟目的的实现经过中，大学的责任和任务就是培养创新性人才。由于世界各国之间的竞争，讲到底是国民创新能力的竞争。谁能培养出更多的创新性人才，谁就能占领高科技的制高点，进而在剧烈的国际竞争中占据优势。故而，很多国家都把创新性人才的培养，作为国家创新体系的重要内容，作为教育改革的主方向。奥斯本在其名著（创造性想象）中指出：“人类社会的文明史正是由人们依靠创造力实现的辉煌成就
2、构成的。想象力是人类能力的试金石。作为动物，人类之所以继续生存，毫无疑问是依存想象力。作为人类，人们也正是依靠想象力才能征服世界。P伊顿指出：“这就向我们的教育提出了挑战，看我们能否获得发展创造性、积极性和智力的源泉。我们坚信，我们国家的最高经济利益在不远的将来主要依靠我国人民的创造才智，而不是我们的丰富的自然资源。哈fo大学前校长普西教授也指出：“中学和大学应该使具有特别重要意义的创造性火花恢复生机。由于创造性火花是各级教育之间的纽带，这是历史赋予我们的，应该毫无拖延地完成的一项责任。固然我国与发达国家之间的最根本的竞争是创新性人才的竞争，但是我们与其的差距也是很大的。根据如今的研究报告，2
3、004年，我国科技创新能力在49个主要国家当中位于第24位，处于中等水平由于这是一个不完全的统计。全国只要近25的大中型企业有研发机构，仅三成企业有研发活动，而高新技术的研发经费还不到发达国家的特别之一。尽管如此，我们如今提出了建设创新型国家的目的，这就意味着全国上下要围绕着这个目的而奋斗。也就是讲，要把加强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，把加强自主创新能力作为调整产业构造、转变增长方式的中心环节。而且要把加强自主创新能力作为国家战略，贯穿到当代化建设的各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，构成有利于自主创新的体制、机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新。假如没有多层次
4、创新性人才的培养，没有体制和机制的健全，没有理论创新、制度创新和科技创新，将不会有创新型国家的建成。从战略目光来看待培养大学生创造力的重要性，真正确立创造力的培养是当代教育生命线的观念，已经成为有识之士的共鸣。在高等教育深化改革的渐进经过中，怎样在现有体制和条件下，尽快培养出创新性人才；怎样利用现有的教学资源，将培养创新性人才浸透到各学科教学中去，是高等学校及其广大老师面临的迫切任务和宏大压力。二、是开发大学生潜能的要求使然将创新性人才的培养作为评价高等教育质量观的核心，还有着现实的可能性和充分的理论根据。创新性人才的培养是以挖掘和发展人本身的潜在创造力来实现的。但有一种观点以为，创造是少数天
5、才的行为，大多数人是不可能做到的，因此高等学校要培养出大批具有创新精神和创造能力的人才是不可能的。那么，人的创造力能否通过一定的教育手段和环境改变等措施而得到发展呢？回答是肯定的。国际上，很多国家将创造力研究的理论运用于教育之中，经太多年的实践，构成了创造力开发的专门活动。创造力开发，又叫创新性培养，是下面述理论为根据的。1.人人都具有创造力，只是程度高低不同罢了，普通人和天才之间并无不可逾越的鸿沟。与传统的看法不同，不少心理学研究者根据调查得出结论讲，创造力在人群中呈正态分布，创造力很强和很差的人均属少数，大多数人都具有中等程度的创造力。2.创造力和智力是不同的范畴。大量研究表明，创造力和智
6、力是两种不同的心理品质，智商低的人其创造力也同样低，但是智商高的人创造力则有高有低。因而，开发智力不能完全代替创造性的构成。3.创新性虽讲不是靠教育得到，但是通过提供恰当的环境和教育是能够提高的。创造力的高低，先天素质一般只决定了一半，后天的教育和环境的熏陶有时更重要。如与传统的教学方法相比，创造性教学方法能够获得更好的教学效果，即便教学内容一样，创造性学习也能明显提高学习效果。创造性学习还容易调动学生的积极性和自主性。研究表明，具有创造的意识和精神，是创造活动的主要动力。4.创新性培养最根本的问题，是塑造创造性人格。作为高等学校，要在有限的教育期限内完成培养创新性人才的责任，必须有所侧重，不
7、能面面俱到。笔者以为，创造性人格是最根本的特征。诸多研究创造力的专家以为，创新性人才必须具有创造力，这是毫无疑问的。创造力是创造主体的内在特质与外在表征的统一。创造力的外在表征包括创造行为和创造性产品；创造主体的内在特征主要指创造人格。其他潜在的创造力特征，如能力倾向、专业技能、创造技能都需要通过人格特征的表现才能体现出来。因而，我们所讲的人的创造性的培养，最根本的问题是塑造他们的创造性人格。尽管人格理论纷繁复杂，但总体上，人格是由人生态度、自我意识、动机倾向、认知风格、情感气质等特质所构成的。创造性人格则表现为进步的人生态度、肯定的自我意识、强烈的内在动机、独特的认知风格和丰富的情感智慧。创
8、新性培养的活动，不能知足于教授创造技法和进行思维训练，要进行深层次的人格培养。三、创新性人才的培养教学创新的责任创新性人才的培养应以综合素质的提高为基础，而综合素质的提高应以创新性的发展为核心。从我国（高等教育法）到（中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定），都明确提出了以培养创新精神和实践能力为重点的教育目的。这是我国教育目的的重大突破，我们应把这一目的详细化在我们的教育教学实践中，探索教育创新的途径。教育创新包括教育目的、教育观念、教育内容、教学方法、教学手段、教育环境、教育管理和老师本身等全方位的创新。本文仅就高等学校中的教学方法、教学形式的创新，谈谈粗浅的认识与考虑。一教
9、学方法的创新教学方法是在教学活动中构成、并由人们自觉提炼的，为实现一定教学目的而采用的调整和建构师生关系和活动的范式。教育必须首先把学生作为一个“人来培养，强调学生作为一个“人的发展。因而，在教学中要重视学生学习的主体性和主动性，要尊重学生作为主体的价值，尊重学生的人格，要擅长恰如其分地调动学生学习的兴趣和学习的积极性。这就要求必须将启发式教学作为我们选择教学方法的指导思想。启发式教学思想的核心是“启发，即充分考虑和挖掘教学活动中的启发性因素，进而实现教学目的。在这个前提下，笔者以为老师能够尝试下面教学方法。1.主题性教学。主题性教学是针对目前教育教学中的工具化、形式化倾向提出来的。主题性教学
10、强调学习者围绕对某个主题的探索来进行，即将学生的学看作学生本人凭借大脑中储存的信息性构造，对所获取的信息进行加工、改造和重组，建立和构成新的信息组合系统的经过，是学生本人对信息再造的、创造性的能动经过。主题性教学要求在教学经过中，根据总的主题目的将内容分解为不同的详细的主题，然后针对这些详细的主题展开深化的教学。老师应尽可能围绕某个主题，将课程内容设计为某个问题情境，在不阻碍学生独立考虑的情况下，利用相应的教学组织形式，使学生能用本人的话去表述和解释这些内容；能本人组织有关的资料对现象作出判定，构成本人的见解；能根据本人的理解对相关现象作出比拟合理的推断和预测；能综合有关知识提出问题解决的方案
11、和办法；并能将该问题解决中获得的知识和能力灵敏地迁移到其他相关问题的解决中去。整个教学经过以学生为主体，让学生本人在经过中主动地进行学习，以构成学生本人对课程内容的深入理解，内化为学生本人的统一的经历体系。2.自主性监控教学。由于传统教学中学生缺乏学习的主体意识和主动精神，因此学生的学习活动经常是被动的，学习的反应和监控也总是由老师包办代替，监控的方向是：校长老师学生。自主性监控教学要求学生变被动学习为主动学习，学习的监控也要充分发挥学生的主体意识，监控的方向转变成为：学生老师校长。学生的自主性监控主要包括下面几个方面。第一，能根据老师设计的各种任务和课题，把任务或课题进行分解，本人设计出相关
12、的子任务或子课题，明确到达各个目的的方法和途径。如对一个研究型课题，怎样收集资料、阅读、提取观点、分类整理、假设论点、确定研究方法和途径，对研究中得到的新信息材料的统计分析，撰写研究报告等，都应有本人独立的设计，体现学生本人的经历和水平。第二，能比拟有效地判定本人对课程内容的把握程度，确认本人的进展情况和与目的的差距，并根据这种判定作出适当的信息反应，以采取增进理解和帮助考虑的策略。第三，学生还要擅长接受外界对问题解决发出的信息，判定这些信息的合理性，反思和调整本人的学习经过能否包含错误、能否与本人的经历体系相吻合、能否有更经济的策略和方法等，以便构成本人的更合理的经历体系。第四，进行“反省的
13、思维。这是教学经过中经常需要训练的内容。在教学中，我们经常看到学生对错误事实的麻木不仁的反响，进而在根本上失去自主性监控的内在动机。产生这些问题的主要原因之一，是缺乏引起思维的事实情境。比方，法律基础课讲到闯红灯违法，学生听了可能不以为然，甚至不屑一顾和无动于衷，但假如到马路上去体验和去展览现场参观，这种情境本身必然会引起其考虑，促使他们进行“反省的思维。“反省的思维的功能，在于将经历得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为明晰、连贯、确定和和谐的情境。因而，制造“疑难情境能够引起新的思维。但老师的作用不仅是“制造，而是要正确地引导学生“正视这种情境。只要正视这种情境，才能如实地应付它们
14、。有经历的老师经常运用“暗示的方法来到达目的。当疑难消除，就是一种经过“反省后的情境，结果是一种制胜、知足和愉快的直接经历。所以，自觉的“反省的思维是自主性监控的内在机制，教学中应当予以很好的注意。学习的自主性监控并不只是学生个人的事情，需要老师对学习进程的引导和调节，也需要学生的共同设计和控制。其中，老师一般不是直接命令学生去怎样怎样做，而是在给学生提供问题情境的同时，帮助学生构成考虑、分析问题的思路，启发和引导学生对本人的学习进程进行评价、反思，逐步让学生更多地去本人管理本人的学习，负责本人的探索活动。3.沟通性教学。在传统的教学中，沟通是以老师为中心的、单向的交往和沟通，而且这种沟通也很
15、不充分。教学中最主要的沟通形式是教师讲、学生听、学生回答老师的提问，基本上是一种机械思维支配下的填空式的简短回答。迫于要在一定的时间内完成一定的教学任务，师生之间很难构成持续的、深化的沟通和讨论。以学生为核心的多渠道沟通强调学生学习的主体性和主动性。学生与老师的沟通自然是一条重要渠道，但学生与学生、学生与家长、学生与社区的沟通也必须充分开展起来。此外，随着互联网的开通和发展，学生与校外学友、学者、专家的沟通也将成为可能。学生能够围绕某个主题充分发表本人的见解，构成不同的假设和推论。老师的主要职责之一，是帮助学生建立必要的沟通渠道，如小组讨论、辩论、介入社会活动等，以便通过沟通和合作解决问题。学
16、生面对各种不同的观点，要学会清理本人的思路，表达本人的见解；学会聆听、理解别人的想法；学会互相接纳、赞扬、争辩，不断对别人和本人的看法进行反思和评判。老师要适时地引导和帮助学生设计本人的意见，组织和改良本人的学习策略；要鼓励学生大胆地、自由地介入沟通和探索，不要轻易用本人的观点影响学生，不要轻易讲“对或“不对。4.情境性教学。心理学研究表明，学习任何新内容，都以注意为前提。但传统教学中，单调的教学情境往往不能引起学生有效的注意，因此注意的集中性、稳定性、持久性都较差。这使得教学的效率和质量遭到很大影响。当代社会信息传输的多样性更使传统教学中单调的教学情境相形见绌。而有效的教学情境不仅能够激发学
17、生的学习动机，而且在连续的情境中，还能使学习动机不断得到强化。学习的主动性加强了，教学的效率和质量才能得到很好的保证。情境性探索的要点如下。第一，把学习置于真实的、详细的任务情境中。比方环保问题的学习，把学生带到某个污染源，通过详细的测试和比拟，以及在这种真实的、详细的情境中的体验，学生不仅很详细地了解了有关污染方面的知识，而且有效地鼓励了他们防治污染的动机，从感情上、行为上都能予以认同。这与在课堂上讲环保，有着截然不同的效果。第二，设计恰当的模拟化情境。由于各方面条件的限制，学习任务不可能都置于真实的详细情境中，但恰当地模拟真实的情境也有异曲同工之妙。同时，随着当代化教学手段的引入，十分是多
18、媒体手段的运用，给教学情境的模拟带来了方便。第三，把实验手段引入详细的学习任务中。实验不仅包括教材中规定的操作，更为重要的是让学生像科学家探索新事物那样去进行实验研究，这在很大程度上与问题解决联络在一起。老师要让学生感遭到问题的存在，并去分析问题、提出假设，再通过一定的实验去检验假设，像科学家做实验一样。第四，无意识情境设计。无意识情境是指教育者有意或无意地为受教育者在无意识中自然地习得各种知识和经历而设计的情境。教育的内容是以暗含的、间接的、内隐的方式在所设计的情境中呈现的。例如，在教学活动中，老师按特定方式安排布置的非直接教授的实物、挂图，校园内外的环境，以及老师本人的言行举止等，都可能产
19、生意想不到的教育效果。情境化探索是一种方法，也是一种艺术，需要老师在教学实践中不断地探索、不断地总结，进而到达一种自由而且自然的教学艺术境界。二教学形式的创新教学形式是在一定教学目的的指导下，由人的自觉的教学活动构建的。有了一定的教学目的，再借助各种教学手段和条件，把教学活动中的若干要素有机联合起来，就成为一定的教学形式。把握教学形式，有助于把握教学活动的本质特征。人们的教学活动经常与课程类型有着密切的关系。不同的课程类型往往有不同的构成要素和不同的活动形式，因此也需要建构不同的教学形式。1.基础课程教学形式。对于基础课程，如语文、数学、外语、信息技术等课程而言，其课程内容的基本特点是基础性和
20、工具性，它们为学生的可持续学习奠定基础，并提供必要的工具，主要是知识和技能的习得。各教学要素间的基本联合方式是同化而顺应式的构造，即“同化顺应教学形式。其基本教学经过是：信息刺激同化反响问题考虑顺应平衡反应稳固。在详细施行“同化顺应教学形式时，能够根据教学的详细情况进一步细化教学形式，如选择温习答疑问题讲授练习的形式；或者选择问题提示比拟总结应用的形式；还能够选择质疑思考讨论练习评价的形式。2.公共课程教学形式。对于公共课程，如人文综合、自然综合、道德教育等，其要到达的教育目的是培养和提高学生的文化修养、责任意识和创新能力。公共课程是整个大学课程内容的重头戏，也是学生提升本人综合素质的重要渠道
21、。因而，此类课程的教学合适应用“情境感悟的教学形式。情境化的特征使学生在一个真实的或模拟的问题背景中，产生学习的需要，并主动与其他成员共同合作、积极沟通；感悟的本质是要有“心的介入，通过学生本人的体验主动识别并到达目的。这一形式要请教师做好课程内容智慧化的处理。所以，在问题背景中学习，在问题解决中感悟，是施行该教学形式的核心和关键。施行“情境感悟教学形式的基本教学经过，是情境设计提炼主题启发感悟应用创新反应评价。在以上基本教学形式的基础上，可详细选择背景问题研讨迁移评价的形式；或者选择问题假设论证答辩反应的形式；或者选择启发分析探索创新评价的形式。这些详细应用形式的一个共同特点，是既强调在定的
22、情境中使学生通过“经过进行学习，又应注意从详细情境问题中解脱出来，将经历向其他情境迁移，进而在教学的情境化与非情境化之间保持一种动态的平衡。3.专业课程教学形式。对于专业课程，教学的主题是培养学生的创新能力。专业课程提倡“教、学、做合一。“做是学的中心，也是教的中心，它包含广泛意义上的科学实验、生产实践和社会实践。学生在“做的经过中感悟创新、体验成功，同时也在“做的经过中提炼创新的意义与方法，所以适宜采用“感悟创新的教学形式。该教学形式的核心是强调“心的介入，使学生在“悟的经过中学会创新。其教学经过体现为问题背景资料收集感悟整理论证创新反应评价。在以上基本教学形式的基础上，可详细选择问题阅读加
23、工创新评价的形式；或者选择质疑考虑实验创新答辩的形式；或者选择实践问题研讨加工创新的形式。4.社会实践课程教学形式。社会实践课程的教学主题是通过参加详细的社会实践，在与别人、与社会的交往中，培养学生的责任意识和责任能力，使他们学会合作、学会生存、学会发展。教学的核心是在介入中学习。所以适宜采用“范型介入教学形式。老师选择一定范型进行讲评，启发学生介入实践的积极性。学生重在介入，在介入实践的经过中，通过示范、模拟、指导、评价，着重培养本人的责任意识，加强自我负责、勇于实践的能力。其教学经过为策划主题范型讲评实践介入沟通合作总结评价的形式。在以上基本教学形式的基础上，可详细选择主题示范实践沟通评价的形式；或者选择策划实践指导合作总结的形式；或者选择示范实践反思实践评价的形式。四、结语（质量工程）提出了六个方面的建设内容，其中之一就是“实践教学与人才培养形式改革创新。因而，（质量工程）的施行为探索教学创新提供了根据和条件，而将创新性人才培养作为高等教育质量观的核心，将使高等教育为社会发展和社会进步服务的功能更充分地彰显出来，也使我们建设“创新型国家的目的有了实现的可能性。