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1、数学课堂低效成因新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大老师所认同，各种极具新课程理念的教学形式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但是不可否认的是，这些亮点，还只是停留在点上的，十分是在一些条件优越的学校中产生的，从面上来讲，不符合课改精神的现象还大量存在，尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。考察农村小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效现象俯拾即是。究其原因，笔者试从几种典型症结分析数学课堂低效原因，并提出改良策略。1不重视有效的组织教学1.1老师过于严肃，
2、学生轻易不敢举手发言，唯恐出错遭到批评。老师只好点名并未举手的学生回答问题，有些学生站起来不知所措，遭到批评后，情绪低落。1.1.1老师没有激情，语言平淡，学生未进入最佳学习状态，整节课非常沉闷。1.1.2课堂中有相当一部分学生注意力不集中，老师只顾讲解，偶然点名批评，不见成效；操作课中学生合作学习，课堂乱糟糟，老师无力控制混乱的场面。1.2多样鼓励，激发情绪；有些老师对淘气的学生屡次教育后，发现成效不明显，就会失去耐心，进而造成对全班学生都以极为严厉的面孔面对。这种情绪延伸到日常课堂中，使得老师的亲和力降低了。老师首先要认识到本人在这方面的缺乏，要以亲善的相貌对待学生，用本人亲切的微笑、饱满
3、的情绪感染学生，让学生在宽松、和谐的课堂气氛中学习；其次，老师要善用鼓励性的话语，毫不吝啬的对学生的点滴进步、细微创新及时而充分的给与肯定：比方“第二组的同学听讲最认真、“你回答的声音真响亮、“你的想法很独特、“你真擅长动脑筋、“你的回答给了大家很好的启发等等个性化的评价，让学生感觉到本人的努力得到了老师的认可，进而激发起他们学习的热情；再者，要关注课堂中开小差的学生，了解他们学习不专注的原因，能够多让他们回答简单的问题，及时给与表扬。合作学习沟通时，要注意开展组与组之间的竞赛，将能根据老师要求操作的小组评为“合作之星等。2不重视学习习惯的培养在数学课堂中，不难看到，有的课堂师生配合默契，学生
4、专注听讲，积极考虑发言，教学时间紧凑，教学效率高；有的课堂形如一盘散沙，老师自顾讲课，学生我行我素，效率低下。后者往往是没有重视学生良好学习习惯的培养。下面分别从学生作业习惯、听讲习惯、发言习惯透视课堂低效的现象。2.1.1老师仅就板演习题作扼要评讲，至于其他学生的练习有没有完成，出错的主要原因是什么，经常被忽略。甚至随堂练习由于检查不到位，有些学生不写，老师也不知道。一节课下来，老师对班级学生的学习状况不太清楚，及至课后作业改正后，才发现问题百出。2.1.2随堂练习或者操作活动结束后，学生还未能完全进入听讲状态，老师就开场评讲，讲解完后，部分学生不知所然；学生只注意老师的讲解，对于同学的回答
5、不会耐心倾听。2.1.3整节课看似热热闹闹，老师每提一个问题，全班学生都集体大声回答，甚至有时一名学生回答错误了，由于声音较大，其他学生也跟着讲，对错误竟也浑然不觉；老师每提一个问题，没有考虑的停顿，都要求学生立即回答，并竭力表扬回答得快的学生。2.2互批作业、及时反应；数学课堂教学经过中需要学生不时地练习，老师要根据练习的反应及时调整教学节拍，化解难点，所以练习一定要有效。老师应加强课堂行间巡视，及时发现问题。让同桌学生学会互批作业，课堂中及时了解错题原因，以便在下面的教学环节中，突出重点，关注学困生。一节课结束后，老师不仅要完成“教的任务，还要对学生“学的状况了然于心。2.3动静结合、学会
6、倾听；课堂教学中，学生只要听清楚了要求，才能认真考虑。操作活动前，老师要严格要求学生不急于动手，先仔细听清楚操作的要求和将要讨论的问题；操作活动后，老师要严格要求学生停止操作，耐心倾听别人的发现，准确表达本人的见解。刚开场时，学生可能并不能根据要求做到，老师需要经过一段时间的训练，逐步培养学生的听讲习惯。2.4充分考虑、独立回答；数学课堂着重训练学生的思维能力，老师的提问应该精炼有深度，所以要留有充分的时间给学生考虑，课堂的短暂平静比一味热闹更有意义。齐答尤其不合适小学中高年级的数学课堂，长期以往，班级中中等偏下的学生完全依靠反响速度快、思维能力强的学生，跟着他们人云亦云，失去了独立考虑的能力
7、。对于学生的回答问题，不能一味求快，要给反映慢的学生考虑发言的时机。3不重视教学时间的把握3.1.1老师对课堂中每个环节的讲解都非常用力，唯恐学生听不明白。3.1.2老师语言罗嗦，不断重复并非重点的话语。3.1.3有些基本练习所用时间让听课者感觉太过“奢侈。3.1.4对课堂教学进度和教学时间的把握不予考虑。3.2捉住重点，锤炼语言；经常拖堂的老师是很让学生反感的，然而有些老师由于观察不到学生的情绪，常年累月的拖堂，也浑然不觉。一个不能把握好教学时间的老师，是不能高效完成教学任务的。首先老师在备课时就应该充分考虑教学时间的安排，比方，一节课中的温习、新授、基本练习、拓展练习、课堂作业等部分分别用
8、时大约是多少，老师要了然于心，教学经过中要随时调节。假如时间确实不够，干脆将一部分知识安排到下一节课中去教学。其次，老师整节课的用力不能太均匀，必需要突出重点。现象中提到的用时“奢侈，就是老师不懂得节约练习时间，随堂作业形式太过单一：比方较简单的习题能够改为口答；板演的习题能够事先抄好题目；能够选择有代表性的习题重点讲解,不必面面俱到；能够发挥同桌相互听讲检查的优势。再者老师还要不断要锤炼本人的语言。数学老师的语言应该体现出精炼的特征，重复罗嗦不仅不会加深学生的印象，还会造成学生的听觉疲惫，挤占学生考虑发言的时间和时机。4不重视教学素材的整合4.1老师根据教材中的编排顺序依次进行讲解、练习，全
9、课结束后，将书中剩余习题或者练习册中的习题作为回家作业。这些习题中往往难题较多，大部分学生课后完成会出错，假如不专门找时间讲解势必影响到第二天的新课教学，故而一些老师自以为很有责任心的上起了“黑课，有时还为学校的批评深感委屈。4.2钻研教材，整合素材；一般教材的编排都是科学的、合理的，老师根据教材的顺序讲解本没有错。然而，每个班级的学生都有不同的学习接受能力，教材编排者不可能完全考虑到。这就要请教师要充分根据本班学生实际的学习状况调整教学内容。首先老师课前要充分钻研教材，明确本节课的教学目的、重点难点。其次老师对书中每道习题的安排意图应该了然于心，适当进行整合：比方同类型的习题不要太多重复练习；书中的难题带领学生稍作分析，给与恰当提示；结合练习册，在书中习题的基础上适当补充一些拓展题，提高学生思维的深度和广度。这样一节课下来，学生的学习效率有了提高，也避免了老师课后的费时费力。