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1、小学教育师范生TPACK现状及提升策略摘要：整合技术的学科教学知识TPACK是在职老师必备的专业知识，提升师范生的TPACK是信息化时代师范教育的重要任务。文章首先介绍小学教育专业师范生TPACK调查问卷的设计；然后对调查后的数据进行统计分析，结果表明：小学教育专业师范生TPACK总体上处于中等偏上水平，从大一到大四TPACK各个维度大体上都处于上升趋势；最后提出了提高TPACK水平的建议，以期为师范生TPACK发展提供参考。关键词：整合技术的学科教学知识；TPACK；小学教育；信息技术教学应用一、问题的提出（国家中长期教育改革规划纲要2010-2020年）明确提出要高度重视信息技术对教育发展
2、的作用。教育部在2014年的（中小学老师信息技术应用能力标准试行）中提出，“信息时代，利用信息技术优化教学和转变学习方式是对老师信息技术应用能力提出的基本要求。随着信息技术在教学领域的普及应用，传统的学科教学知识PedagogicalContentKnowledge，PCK框架已经无法充分阐释信息化教学环境下老师开展有效教学所应具备的专业知识和素养。2006年，Mishra和Kohler在舒尔曼的PCK学科教学知识框架上提出了整合技术的学科教学知识TPACKTechnologicalPedagogicalContentKnowledge，详细的框架如表1所示。整合技术的学科教学知识TPACK这
3、一框架为老师整合技术和教学提供了理论根据和支撑。高等师范院校的毕业生是我国中小学校老师的主要来源，提升师范生整合技术的学科教学知识是信息化时代师范教育的重要任务。本研究以小学教育专业的师范生为研究对象，以期深化了解师范专业学生现有的TPACK水平，发现存在的问题，进而有针对性地提出提升TPACK的建议，为师范生的培养提供参考。二、问卷的设计与施行1.问卷的设计通过对检索到的文献内容进行分析，本研究发现近年来研究者针对师范生所采用的TPACK测量方法主要有2种：自我报告法以及绩效评价法。本研究以Schmidt等人的调查量表为基础，同时适度借鉴Arehambault和Cripen的量表，并且结合我
4、国教育实际，参考2014年教育部公布的（中小学老师信息技术应用能力标准试行），经过编译、增删调整、以及测试修改等方式，最终构成适用于本研究的调查问卷。问卷主要包括两个部分，第一部分是调查了基本信息：年级、专业方向；第二部分是TPACK自评调查，是以TPACK框架的7个构成成分为维度的，即：TK，PK，CK，TPK，TCK，PCK和TPACK，采用李克特五点量表形式，包含“非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意五个选项，对应分值分别为1、2、3、4、5。被试者需要从本身的情况出发回答能否具备相应的能力，分值越高，表示对该题目的倾向性越高。为了保证问卷的科学性和有效性，我们首先对小学教育专业师范
5、生进行了小范围的试测，参考反应的意见，对部分题目进行了修改。本问卷是在已有量表的基础上修改而来，固然原始量表信度、效度都比拟高，但是为了保证调查的有效性，还是对修改后的量表进行了信度和效度的检验，信息和效度都比拟高。2.问卷的施行本研究以河北科技师范学院小学教育专业学生为研究对象，问卷采用现场发放、现场收回的方式，共发放调查问卷195份，全部回收，其中有效问卷176份，有效问卷率为91.8%。三、调查结果分析1.总体水平对师范生TPACK的整体状况做了统计分析，结果如表2所示。从表中能够看出TPACK各要素的均值都在3.0以上，高于中间值2.5，讲明师范生TPACK知识总体上处于中等偏上水平。
6、从大一到大四，师范生TPACK各个维度大体上都在提升，这讲明教育实习、教育技术类课程等能够提高师范生的TPACK。高年级师范生的TPACK均值为4.16，总体水平较高，但还是有一定的上升空间。从表3中观察到理科方向的师范生在各个维度上的值均高于文科方向的师范生，专业方向对TK及PCK、TPACK影响较大。2.TK水平现状从表1数据能够得出，TK均值较高，这可能是由于他们平常经常使用电脑、手机进行沟通，当涉及到一些小学教学的技术工具时，师范生有较大的把握。通过表4能够发现，几乎很少的师范生以为本人TK水平很低，对于大一的师范生来讲表示中立的占到一半以上，而大二以上的师范生TK水平持续上升，高年级
7、的TK水平要高于低年级的师范生，影响的因素是由于小学教育专业在大二后陆续开设教育技术课程、课件制作课程、教育实习，这些课程都会涉及信息技术的使用。3.PK、TPK水平现状大一、大二师范生PK、TPK水平较低，大三、大四PK、TPK水平逐步提高。在访谈中，大二的师范生讲本人不太了解教学法知识，固然课上讲过，但是没有实践经历，不清楚怎么用。而对于经过教育实习的师范生，他们表示本人在教学中会考虑怎么教、怎样教的问题，并且开场考虑怎样用技术来支持、实现本人的教学方法。由此可见，教育实习对PK、TPK水平有很大影响。从表1能够看出TPK均值较低，讲明师范生怎样利用技术为教学法的实现提供支持的水平较低。4
8、.CK、TCK、PCK水平现状大一师范生CK水平较低，大二、大三、大四的师范生之间差距不大，这是由于大一都是公共课，大二开场开设专业课，并且大二有一周教育见习，这样，师范生对学科知识的了解、把握就会更好。大一时TCK水平较低，大二、大三、大四逐年升高。访谈发现，大二教育见习时，看到小学教师用技术手段展示教学内容会提高学生的TCK，而大三的教育实习，师范生会愈加关注和实现用不同的技术来展示教学内容及支持本人的教学方式。PCK是PK与CK融合在一起的知识，能够发现PK水平对PCK影响最大，PCK随着PK的变化而变化。5.TPACK水平现状从表1能够看出，和其他要素比拟TPACK得分较低，这是由于T
9、PACK涉及多种因素，是多种知识的融合。得分较低，这反映出师范生在教学法、学科知识与技术知识的有效融合方面还需要提高。通过表5能够看出，大一的师范生对于TPACK大多数处理中立态度，而大二的师范生大约一半处于中立、一半处于同意，随着年级的增高，师范生的TPACK水平逐步上升，而且能够看到大三、大四TPACK水平发展更快。访谈发现，这是由于大三的师范生介入了教育实践的缘故，在教育实习中，当代教学环境需要使用信息技术来进行教学；同时实习学校老师在教学中使用信息技术对师范生有一定的影响。四、提高小学教育专业师范生TPACK水平的建议1.对小学教育专业老师进行信息技术培训大学老师怎样教会极大影响师范生
10、日后从教的教学行为，小学教育专业的任课老师在课堂上很好地应用信息技术进行教学，会成为师范生学习和效仿的典范。因而，应该对小学教育专业老师进行基于TPACK的信息技术应用培训。小学教育专业老师对TPACK持积极态度，在教学中就会更有意识地培养师范生的TPACK知识，同时教学中也会主动使用信息技术来呈现教学内容，应用信息技术来支持本人的教学方法，让学生更好地感遭到TPACK的魅力。2.建立视频教学案例学习始于观察和模拟，高校能够建立基于TPACK知识的视频案例资源，用视频的形式记录小学一线老师在课堂中灵敏处理学科内容、教学法、技术知识的经过。小学教育的学生在进行案例学习的时候，能够看到教学中运用T
11、PACK的优势，认识到其能够帮助解决小学课堂教学中的问题，能够解决师范生在教学经过想用、却不会用的尴尬，增加运用、实践TPACK的兴趣。在教育技术公共课中，老师能够让学生针对案例进行研究，能够学到优秀老师怎样使用技术，在考虑总结的基础上构成本人的TPACK知识。3.加强教育实践活动TPACK是一种实践性知识，并且教学经过是一个复杂多变的动态经过。因而需要增加小学教育专业师范生的实践时机。除教育实习外，在师范生培养经过中还能够开设多种门类的实践性课程，如基于微格教室的信息化教学、基于设计的学习和同课异构活动等；可以以举办各种竞赛活动，例如师范生教学技能大赛、课件制作大赛、信息化教学大赛等，让师范生不断实践，不断反思，让他们在实践中进行提高TPACK水平。4.增加师范生和在职老师的沟通TPACK具有个体性和情境性，而在职老师面对的正是真实的教学环境。在师范生的培养经过中，能够通过邀请一线老师讲课或讲座、师范生和一线老师结为学习共同体等形式，增加师范生和在职老师的沟通。通过与一线老师进行积极的沟通沟通，不仅能够更新师范生的教学理念，也能够优化他们的知识构造。在沟通的同时，师范生会发现本身TPACK存在的问题，通过不断反思、学习、实践，进而实现本身TPACK的提升。