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1、技术本科专业人才培养形式探究摘要：技术本科作为一种全新的人才培养类型和层次，不是简单的采用高职专业基础上加一年的本科课程即“3+1，也不是应用本科的“转型，而是知足当前社会发展需要的技术技能人才本科层次的培养形式，当前国内大量的实践经历表明，应在确定人才培养目的的基础上，构建符合专业技术技能培养的人才培养形式，同时与企业共同施行以突显工学结合的特色高职本科教育，本文拟提出以“导师制的人才培养形式来施行技术本科专业人才培养，为当前技术本科的施行提供一种思路和建议。关键词：技术本科；人才培养形式；学科体系；行动体系在过去的近四十年里，随着改革开放的不断深化，我国经济得到了飞速发展。十分是参加WTO
2、后，经济构造发生了重大调整，大量以高新技术产业为依托的职业岗位和岗位群迅速产生，比方智能交通技术运用专业所对应的系统集成施工、智能交通设备安装与调试等工作岗位，这些职业岗位基本都具有多学科技术互相浸透、技术含量高的特点。这无疑对一线工作人员提出了更高的要求，要求其不仅要具备扎实的理论知识储备，同时还需要具备丰富的实践操作经历和能力。基于这种形势，这些岗位所需人才的技术性和复合性要求较高，专科层次技术人才显然无法知足要求，因而，我国应大力发展本科层次的高等职业教育，为社会经济发展和科技进步提供的更高层次技术应用型人才的支撑。研究本科层次高职教育的人才培养形式，有利于高层次技术应用型人才的培养，有
3、利于职业教育理论建设的完善及高等教育的普及。当前社会尤其是教育界，对于本科层次高职教育的培养形式存在较大争议，但大量实践案例都表明，本科高职培养形式研究对于社会发展来讲都至关重要，且不可或缺。正是基于这样一种考虑，针对智能交通技术运用专业，提出该专业本科层次高职教育人才培养形式研究的课题。国内外研究现状综述：当前我国高职教育改革中面临的一个重要挑战就是本科层次的高职专业人才培养，关于该问题的理论和实践研究是高职教育改革的重要内容。我国关于本科层次的高职教育研究起步较晚，相关论文的发表基本集中在2006年以后，2010年以后的数量迅速上升。夏建国提出：“技术本科的人才培养目的就定位在培养具有较强
4、技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才。“从培养目的看，技术本科教育主要培养在生产、建设、管理、服务等一线的技术型人才，与高等工程教育错位。11由此可知，关于技术本科人才的培养目的学者们已经构成了相对统一的认识，即培养服务于岗位一线的高级技术型人才技术师。在世界范围内，英国由技术教育向本科层次迈进的标志是1969年成立的哈特菲尔德多科技术学院。在1971年德国在应用科技大学把工程师学校和高级专业学校进行了重组，并将重组后的学校纳入到高等教育范畴，且以立法的形式确定了其和其它传统大学等同的地位，但两种高等教育类型不同。当前对应用型本科人才的培养形式研究主要集
5、中在下面方面：一是国外应用型本科人才培养形式的研究与启示；二是我国现阶段应用型本科人才培养形式的施行及创新型人才培养等方面。比方姜运生研究了地方院校应用型本科人才培养形式，发现现阶段其存在的问题主要是教育观念传统、培养形式单一、定位一元化等，还通过个案对于应用型本科人才培养形式实践应用进行了讨论。国外高职人才培养形式在教育目的的设定、专业设置、师资建设等方面都有很多值得借鉴的地方。如：德国“双元制，加拿大、美国CBE形式等。从上述研究来看，高职人才培养目的、培养措施等问题的研究成果，对于研究技术本科人才培养形式的构成具有积极的作用和意义。然而，多数的研究基本都集中在技术型本科和传统研究型本科教
6、育这两个同层次教育类型的比照研究上，忽略了研究技术本科与高职的层次差异的重要性，久而久之，人们便模糊了技术本科和高职人才培养之间的区别，不仅无法突出技术本科本身的办学特征，其办学定位也无法得到明确14。2技术本科人才培养定位2.1技术本科的界定当代汉语词典中“技术一词的解释为人类在利用自然和改造自然的经过中积累起来并在生产劳动中体现出来的经历和知识，也泛指其他操作方面的技巧。当前，本科层次的技术教育尚未构成统一的定论，有人以为是“应用型本科教育，也有人以为是“技术本科教育。有学者以为职业教育的本科层次定义为应用型本科，它作为我国高等职业教育的中的一个重要组成部分，以为其是较高层次的职业教育。但
7、应用型人才是所有普通本科教育人才培养目的，无法体现出技术教育的职业性。而技术本科的概念是本科层次的技术教育，是区别于科学教育的一种基于技术体系的职业教育14。基于此，“技术本科与“应用型本科相比，前者既能够体现教育的职业性，也能够体现教育的高层次性，与高职院校的办学目的及其本质属性愈加契合。技术本科教育作为职业教育体系的一部分，属于高层次的职业教育，应界定为本科层次的技术教育。2.2技术本科人才培养目的社会对应用型本科人才的需求规格从应用型本科人才等型本科人才、实用型职业技术人才的转变中我们能够看到，应用型本科人才既不同于学术型本科人才，也不同于实用型职业技术人才，它是一种新的人才类型，因而社
8、会对其人才的要求也和其他两类人才存在一定区别。扎实适度的基础。不同于学术型本科人才，应用型本科人才需要将本身所学的理论知识有效转化为实践及应用能力，所有要求应用型本科人才在处理某个问题时，不仅要找到问题的解决方案，还能够将解决方案付诸于行动，这也意味着应用型本科人才必须具有实践能力强、基础扎实等特点。较强的创新能力。这里的创新能力等理论和科研实验上的探索性创新是有区别的。它是指将科学技术用于生产实践经过中的“应用型创新或者讲“二次创新。应用型本科人才担当着将理论转化为实践，将“科学技术是第一生产力变为现实的重要社会责任，而在这一经过中创新能力是不可或缺的。良好的个人素质。应用型本科人才具有应用
9、性、社会性和行业性等特性，在新时期的教育背景下，应具有发现问题、分析问题及解决实际问题的能力，具备过硬的专业技能及良好的个人素质和社会能力。其中的社会能力包括语言表达、团队精神、沟通协调、思维逻辑等。个人素质则包括自我控制、工作态度、诚实水平、反响能力等。对于技术本科而言，还应在应用型本科人才培养规格的基础上把握系统的技术体系知识构造和某个工作完备流程的熟练技术运用能力，换句换讲，技术本科培养的是能够熟练把握专业技术和工艺，并能不断总结和完善工作技术、优化工作流程，提炼工艺技艺的人才。3技术本科人才培养形式根据上述目的，结合现有的人才培养形式和学校教学组织形式以及“当代学徒制的特点，本文提出构
10、建一种基于导师制的人才培养形式，既采用知识体系+技能体系两条线，知识体系由校内专业老师担任导师，技能体系由企业技师担任导师，当新生入学时，为学生选定校内导师和企业技师两位导师，负责指导该名学生选课和技能发展途径规划。暂称之为“导师制人才培养形式，详细如图1所示。4施行操作建议校企合作。施行“导师制人才培养形式必然要采用校企合作的方式，由于企业导师为学生制定技能发展途径规划和施行规划离不开企业本身的支持，当然，施行时企业导师可以以不是确定的某一工程技术人员，而由企业的人力资源部门代替。完全学分制的课程体系。学生的培养方案是由专业的导师确定的，为有利于因材施教和学生个体的专业方向发展，每个学生的人
11、才培养方案可能都不尽一样，所以在施行时，学生根据确定的培养方案选课和学习，当前绝大部分职业院校根据建制班级开课的教学组织方式显然无法知足上述培养要求，必须实行完全的弹性学分制，开设课程以年度为周期，循环开设课程，只要是学生培养方案中有该课程或对该课程感兴趣都能够选课，推荐采用院校分享课程、网络课程等方式授课，并实行弹性学年制，比方2-5年，以方便学生灵敏选修课程。导师条件。施行该人才培养形式的关键在校内导师和企业导师，校内导师应对每个学生提早做职业规划的咨询和指导，同时应熟悉专业方向对应的支持课程体系，以便帮助学生制定知识课程体系，这就要求校内导师要有一定的课程体系组织能力，充分理解课程之间的
12、衔接关系，同样，企业导师应是从事该专业职业工作多年的技师，有着多年的实践经历，同时要擅长表达和沟通，以便更好的指导学生和制定技能体系。要实现“中国制造2025国家战略目的离不开大量技术人才的培养，靠传统的书本知识灌输和简单的企业顶岗实习等人才培养方式无法知足企业对相关岗位技术人才的需求，职业教育改革迫在眉睫，本文从一个专业的技术本科人才培养层次出发，对职业技术人才培养提出一种全新的人才培养形式，由于作者水平有限和篇幅有限，仅提出一种思路以供职业教育行业参考，要施行该形式还有赖于院校领导者大胆的改革尝试，更有赖于相关政府部门的支持，如校企合作的引导、职业工种教学标准制定、老师培养等等，相信在广大职业教育工作者的努力和国家相关主管部门的支持下，职业教育改革一定会获得宏大的成就。