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1、任务驱动法对本科毕业设计的影响一、任务驱动法的“任务设计将任务驱动法应用于毕业设计，其首要任务是教员应科学合理地设计任务，即任务驱动法的“任务设计。“任务设计环节直接影响任务的完成进度和质量，教员要对“任务进行精心设计。首先，保证“任务的先进性。教员设计“任务时要紧贴装备保障和当代战争的需求，使布置给学员的任务和部队的需求严密联络，让学员在完成任务的经过中解决紧贴装备保障的工程实际问题。其次，保证“任务的可操作性。结合本科学员的认知水安然平静个人特长，教员所设计的“任务要结合学员的实际情况，既能够要让学员理解，也能激发学员解决问题的欲望，还要让学员通过仔细的考虑才能得出结论。学员要通过查阅大量
2、的资料，对资料和已学过的有关知识进行加工、理解，利用已有知识对整个问题进行分析，找到解决问题的途径和方法。因而，任务驱动法“任务设计环节要请教员精心设计“任务，分析学员的认知水安然平静实际能力，分析“任务的先进性和可操作性，使两者有效地匹配在一起。在弹药储供专业的毕业设计中，有这样一类科研设计问题：对现有的弹药包装材料进行改性实验研究。根据包装课程的要求，学员把握包装材料的制备方法和工艺即可。在包装材料实验室中，教员要先讲解操作规程和步骤，然后让学员分组操作。在这种教学形式中，学员的学习积极性不高，仅仅会把握一些仪器使用的方法和操作规程，体现不出学员在学习经过的创新性。在将任务驱动法应用于毕业
3、设计中时，应注意创设真实的教学情境，使学员的学习环境和现实情境类似，明确与工程实际严密联络的“任务，让“任务的解决经过与现实问题的解决经过类似。因而，教员在教学中能够创设这样的情境：在当代战争复杂的电磁环境下，战场环境日益恶劣静电、雷电和电磁干扰，在平常的储存和使用经过中，弹药燃爆事故时有发生，严重地威胁弹药的生存和安全。因而，对弹药装备，尤其是新型弹药来讲，在复杂环境下的本身生存能力问题亟待解决。但现有的弹药包装防护性能有限，不能解决上述问题。针对这一矛盾，要对现有的弹药包装材料进行改性，使弹药包装材料具有电磁防护性能，提高弹药装备在恶劣战场环境下的本身生存能力。教员展出这样的教学情境，能够
4、让学员产生浓厚的兴趣，固然理论课上也讲过要和部队的实际相联络，但并没有这样直接。这种教学情境的设计会引起学员的共鸣，让他们在学习中捉住真实的问题，而这种问题就是教员在毕业设计中布置的“任务。二、任务驱动法的“任务施行毕业设计的“任务施行阶段决定任务驱动法的应用效果。任务驱动法的“任务施行阶段可分为几个经过。对于明确的工程实践的实验性研究，主要能够分为查阅资料调研经过、实验方案设计经过、设备调试和实验施行经过、实验总结经过、撰写论文经过。“任务施行阶段要让学员发挥主体作用，教员要充分地发挥引导的作用。教员不能代替学员进行“任务施行，而是要引导学员发挥主观能动性，让学员本人解决问题。在查阅资料调研
5、阶段，给学员布置详细任务，让他们有一定的自主学习和准备的时间，并对学员的准备情况进行定期检查，催促他们做好充分的准备。经过前期的准备，学员已对“任务有一定深度的认识，要自行制订实验方案。在这一环节中，教员不能代替学员制订实验方案，但要引导学员对制订的实验方案进行讨论，师生共同分析找出方案中科学合理的部分。对学员提出的不合理方案，不能给予简单的否认，要和学员共同分析其中的缺乏，最好让学员本人分析得出方案的哪些方面不合理，自行进行改正。设备调试和实验施行阶段首先要了解实验仪器的操作方法和注意事项，然后根据设计的实验方案和步骤进行实验，得出结论。在这个经过中，既能锻炼学员的动手能力，又能培养学员的综
6、合能力。首先，由于实验经过中可能会出现事先设计方案中没有出现的现象，这就需要学员细心观察，发现问题。对发现的特殊的实验现象，还要分析会出现这种现象的原因。假如利用已有知识不能分析的，要查阅相关资料进行学习，再分析，再修正实验方案。这个经过会培养学员的逻辑思维能力和创新能力。其次，假如得到的实验结论与预期的有所偏差或大相径庭，学员要在教员的指导下分析其原因，重新设计实验方案，再次进行实验。对这种任务要求较高的教学内容，可能要反复进行实验才能完成任务，甚至经过反复实验仍然没有到达理想的效果，这种情况也允许出如今毕业设计中。这个经过会让学员学到不畏困难的精神，从某种程度来讲，能够锻炼学员的抗打击能力
7、和耐压能力，从不断的失败中总结教训和经历，修正本人，培养科学严谨的技术作风。在实验总结阶段，教员要引导学员进行认真总结，重点是总结在完成“任务的经过学到的解决问题的思路和方法。撰写毕业论文是愈加系统地进行总结。这个阶段要求学员要以文字的形式对整个“任务进行总结，对整个“任务有系统的认识，并且通过文字“表达出来，进而锻炼学员的归纳总结和组织写作的能力。由于有设定的任务驱动、特定的教学情境，学员的积极主动性更容易被调动，所以教员要捉住教学经过中的有利情境和资源，挖掘学员的创造性，引导学员自觉养成分析、考虑、得出结论、验证结论及再分析得出总结论的思维习惯。三、任务驱动法的“任务评价任务评价是培养学员
8、在毕业设计中成就感的根本所在。在前期学员已投入大量的时间和精神的前提下，分析任务的经过中要及时对学员提出的想法和建议给予积极评价，进一步激发他们的学习积极性和主动性。对弹药储供专业弹药包装材料改性的毕业设计来讲，这一毕业设计所需的时间较长，尤其是教学任务和应用联络较为严密，完成这种“任务可能需要几十个学时甚至更长的时间，这就使得这个经过中的教员评价在学员的心目中显得尤为重要。对弹药包装材料改性是一个综合性很强的任务。从“任务的布置、准备、施行、修正和再施行的经过中，学员可能会碰到更多的困难。“任务本身对学员的要求较高，在这种前提下，教员要不断地鼓励学员，在学员面对问题不知所措时给予适当引导；在
9、学员根据实验方案操作没有得到相应的结果时鼓励他们不要放弃，和学员一同分析原因，修正实验方案。教员的鼓励实际上是一种评价，尤其是学员付出的相应努力没有得到满意结果，其心理上遭受打击时，教员的这种评价和鼓励显得尤为珍贵。对于原创性的实验内容，能够根据实验的结果，让学员进一步整理，并将实验结果公开发表或以其他形式进行成果展示，通过比拟权威的机构和评价机制对学员的任务成果进行评价。假如能够成行，那么这次任务驱动式教学能够让学员看到标志性的成果，这一鼓励要比教员对学员的鼓励强度和频度大得多，他们得到的成就感也要强得多。这种形式是当今素质教育所倡导的让本科生直接接触科研和介入科研的一种形式。四、结语将任务驱动式教学方法应用于本科毕业设计，在实际操作上要比理论分析困难得多。首先，教员的“任务设计是一个重头戏，要请教员严密结合部队的工程实际和当代战争的需求，精细设计每个任务，考虑任务的可操作性和开发性。其次，在指导毕业设计的经过中，教员要考虑学员能完成的程度、完成经过中会出现的问题及怎样解决。怎样最大限度地发挥教员的引导作用，但不能代替学员本人的考虑和分析。这个“度的拿捏需要有相当的经历和耐心。再次，各个专业的性质不同，采用任务驱动式教学方法应用于毕业设计的难度也不同。但任务驱动式教学方法能够很好地体现建构主义学习理论的指导思想，注重学员综合能力的培养，尤其是创新能力的培养，很有实践意义。