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1、外语老师信息素养论文1、本研究的理论框架1974年美国信息产业部主席PaulZurkowski将信息素养定义为：使用信息工具和信息资源回答和解决问题的能力段，2010：182；吴，2012：694。1987年美国图书馆协会的信息委员会重新定义信息素养：一个有良好信息素养的人应该知道何时需要信息、怎样获取信息和有效评估及利用信息段，2010：182。这些研究为信息素养的研究奠定了理论基础。目前，信息素养的研究一般包含下面内容：信息意识；对信息素养的了解和态度；获取、处理和开发信息的能力；信息道德和安全意识这四个主要维度。在此框架下，学者们做了大量的理论和实证研究。这一框架目前仍然是研究学习者和老
2、师信息素养的主要参考，而且此框架与信息技术更为严密。不可否认老师的信息技术素养对教育会产生直接影响。持续的研究和实践使人们对老师信息素养的认识愈加深入和透彻。随着信息资源和课程的整合和优化，我们发现即便老师知足了这一参考框架的要求还是不能到达一个料想效果。更多的因素应该被包含在信息素养内，例如，将信息资源与课程整合的能力、创造和管理学习环境的能力、信息技术环境下教学方法等。我们不能不成认由联合国教科文组织在2008年提供的老师信息技术与通讯能力框架更为综合，与教学更为相关。这一框架将信息技术与教学整合后的信息通讯素养分为三个层次：技术素养、知识应用深化和知识创新。每个层次都包含6个维度：信息通
3、讯政策的了解、对课程和课程评估的认识、信息通讯技术的使用、学校组织和管理，及老师的职业发展UNESCO，2008：5。本文关于老师信息技术素养的考察以2008年联合国教科文组织的老师信息通讯素养为主要理论参考框架，并相应融合了我国的一些研究成果。本文以黑龙江省民办院校大学外语老师为调查对象，致力于描绘和分析研究对象的信息技术素养现状，并为研究对象信息素养的提高提供策略支持。2、研究对象和研究方法本研究对黑龙江省4所民办院校的全职大学外语老师进行了抽样调查，抽样率大于50%。共回收有效调查问卷83份。本研究将定性研究和定量研究相结合，研究方法包括：课堂观察、问卷和访谈。问卷包含了老师信息资源利用
4、渠道的分析、老师信息资源利用率的分析和老师信息技术能力的分析。本文分析黑龙江省民办高校大学外语老师信息素养能力的真实现状，为民办高校外语信息资源优化利用提供参考建议。3、研究结果分析对老师信息素养部分的调查问卷采用了Likert五级分类法。1=完全不符合我的情况；2=通常不符合我的情况；3=有时符合我的情况；4=通常符合我的情况；5=完全符合我的情况。我们的分析从两个层面进行：信息素养6个维度详细均值比拟；信息素养基本能力、信息素养应用深化能力和信息素养创新能力的比拟。3.1老师信息素养6个维度的均值比拟。本文对于老师信息技术素养的考察以2008年联合国教科文组织的老师信息通讯素养为主要理论参
5、考框架，并相应融合了我国的一些研究成果。研究将老师的信息技术素养划分为：规章制度、课程设置、教学方法、信息技术、组织和管理、老师专业发展，共六个维度。我们对以上六个维度的均值做了比照。我们的结果分析显示：以上六个维度中黑龙江省民办高校外语老师最为突出的素养是教学方法均值为4.3333和课程设置均值为4.0432；黑龙江省民办高校外语老师基本具备2008年联合国教科文组织框架标准下的信息技术能力3.725；黑龙江省民办高校外语老师对规章制度3.0625、组织管理3.0833和老师专业发展3.0417的素养有待加强。3.2基本能力、应用深化能力和创新能力的比拟。在以上分析老师信息素养的六个维度里，
6、我们的研究根据2008年的框架将每个维度里对老师信息技术素养的描绘分为三个等级：基本能力、应用深化能力和创新能力。我们对以上三个等级的均值做了比拟。我们的分析结果显示：黑龙江省民办高校外语老师信息素养的基本能力良好均值为：4.0625；黑龙江省民办大高校外语老师信息素养的深化应用能力2.9839和创新能力2.5417有待加强。4、基于本研究结果的讨论我们总结发现，黑龙江省民办高校外语老师具有良好的外语教学专业素养、良好的外语信息技术能力，但我们还需要在教学中继续应用、深化和创新，已到达愈加的优化的外语信息资源利用率和更理想的教学效果。我们黑龙江省民办高校外语老师对外语信息技术和素养的规章制度了
7、解不够；教学和管理相脱节，老师并未充分参加到关于外语信息技术和资源的组织和管理中去；我们黑龙江省民办高校外语老师并未充分利用信息资源来深化和拓展本人的专业发展。我们针对我们对黑龙江省民办高校老师信息素养的研究，梳理外语教学信息技术和信息资源优化建设的研究成果，对全国民办高校外语老师的信息素养的提升提供下面策略支持。4.1民办高校应为外语老师和外语学习者提供多样的外语信息资源和便捷的利用渠道。我们的调查发现，相对于公立高校，民办高校外语信息资源的建设相对缺乏。我们调查的五所民办高校中只要两所高校购买和使用与教材配套的学习者自主学习平台，而且利用效果也不令人满意；其次，五所民办高校中只要一所民办高
8、校有自建的外语学习数据库，能够通过校园网站在线学习。我们调查结束时没有任何一所院校和其他国内外院校有信息共建和分享的举措。此外，五所民办高校都只为师生提供部分的中国知网论文阅读和下载的渠道，不能知足师生更高层次的需要。在教材立体化，学习网络化的当今，任何类型的院校都不得不强化信息技术在教学中的作用，丰富和优化教学信息资源，提供灵敏便捷的利用渠道，使学习者成为教学的主体，已到达愈加理想的教学效果。4.2加强民办高校老师对于与信息技术相关的政策和方针的了解和应用。我们的调查发现黑龙江省民办高校老师对“与信息技术相关的政策和方针的了解和应用部分调查的总体均值为：3.0625，即“有时符合我的情况并未
9、到达“通常符合我的程度。我们的老师应该在对于本人教授的科目有深入的认识的同时，还应该了解国家信息通讯技术政策方针的内涵，能介入相关教改项目的设计和施行，并致力于施行这些方针政策。更高层次上，我们还应该根据学习者的实际状况整合信息通信技术在课程中使用。高校应该为老师提供相关政策规章信息及培训学习，使老师更好的了解最新成果和动态，将其尝试应用于课内外教学之中。4.3老师的信息技术能力仍需加强，并鼓励将其能力转化为行为。我们的调查发现我们老师的信息技术能力的总体均值为：3.325。仍然未到达“通常符合我的程度。调查显示我们能操作基本的软件和硬件，也能使用应用软件、网页阅读器、社交软件、展示软件和管理
10、软件等4.6250；也能根据问题和活动的实际状况灵敏使用4.1250。但是未能用网络资源帮助学习者协作学习和获取信息、并与外部的专家分析和解决他们的问题。也未能使用信息通信技术创立和监控个体学习者和群体学习者的活动2.8750，更未能设计基于信息通信技术的学习社区，来培养知识创造能力、帮助学习者进行继续教育和反思学习1.8750。以上结果显示我们的老师还是将更多的注意力和经历集中在课堂教学中，而忽略了信息技术和资源时代教学的延伸。高校应该重视和鼓励老师延伸课堂教学，完善教学环节中的预习和课后应用深化环节：提倡老师利用网络资源帮助学习者协作学习和获取信息、并与外部的专家分析和解决他们的问题；设计
11、基于信息通信技术的学习社区，来培养知识创造能力、帮助学习者进行继续教育和反思学习。4.4加强老师利用信息技术和资源组织和管理教学的能力。我们调查发现我们老师利用信息技术和资源来组织和管理教学的能力部分的总体均值仅为：3.0833。我们能使用信息通讯技术面向整个班级、小组或个体学习者创立活动，并确保公平的时机3.6250。但是我们不擅长：创造灵敏的课堂学习环境，在这样的环境中应用信息通讯技术融合以学习者为中心的教学活动实现协作学习3.0000。我们也不能：在基于信息通讯技术的创新教育和继续教育中，在培训同事、创立和实现以学校为学习社区的愿景中起到了领导者的角色2.6250。所以，我们民办高校的外
12、语老师在实现以学习者为中心的教学的同时，还要：利用当代化教学技术和资源实现学习者的协作学习；同时用本人的技术和能力创立学习社区，和同时共享和共建信息资源；并信息资源优化建设中起到决定性的作用。4.5民办高校老师更应该关注本人的老师职业发展。我们的调查显示我们黑龙江省民办高校外语老师在利用信息技术和资源拓展本人的拓展本人职业发展方面的均值为：3.0417。其中我们能使用信息通讯技术和网络资源扩展课程教学4.2500。但是我们不擅长：使用信息通讯技术创立管理复杂的项目、与别人合作，也能使用网络获取信息、联络同事和外部专家2.7500。我们还不能：倾向于尝试和继续学习，用信息通讯技术来创立专业知识社区2.1250。所以，在竞争日益剧烈的当今我们民办高校的老师更要关注本人职业的发展，要充分利用当代化信息技术和资源赋予我们的优势：使用信息通讯技术创立管理复杂的项目、与别人合作；能使用网络获取信息、联络同事和外部专家；倾向于尝试和继续学习，用信息通讯技术来创立专业知识社区。5、结语本文采用了利用2008年联合国教科文组织发表的（老师信息技术素养标准）为主要参考框架，融合了国内的研究，考察和讨论了黑龙江省民办高校目前大学大学外语老师外语信息素养的现状，讨论民办高校外语老师信息素养方面显在的问题，分析其影响因素。在此基础上梳理前人研究成果，讨论民办高校外语老师信息素养提高的策略和途径。