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1、当代教育实验课程设计1实验课程存在的问题(1)实验教学形式单一、缺乏创新。目前，实验老师的课堂创新性不够，多采用单一的案例教学法进行教学，由老师给出示范操作步骤，学生严格根据步骤参数进行设置，最后完成老师给留点作业，这种亦步亦趋的简单模拟，学生只能被动地接受知识，不能积极地介入教学活动中来，不能充分调动起学生学习的主动性和创造性。假如让学生自主设计作品，脱离老师演练的步骤，就会碰到很多详细问题，学生会感到困难重重。如学生都做过了多媒体课件制作这个实验项目，但是让学生自主设计，再做一个课件参加全校每年一届的多媒体课件大赛的时候，多数学生制作的多媒体课件都是实验课上教学案例的简单翻版。(2)上机缺
2、乏交互、学生差异性难以兼顾。大多数高校都集中安排在50座以上的多媒体网络机房进行当代教育技术实验课授课。在实验课上机辅导中，主要釆用的是1个老师对50多个学生的面授式辅导形式。这种辅导形式使得老师的工作量增大，一堂课的时间有限，老师无法组织小组合作学习、讨论等实验活动，也根本无法兼顾到全体学生，无法施行差异教学，导致信息技术水平能力不同的学生对本实验课程多有怨言、褒贬不一，降低了学生学习当代教育技术的积极主动性。(3)文理学生操作悬殊、实验教学难度加大。很多高校为了充分利用有限的实验室及实验老师资源，实验课采用了实验预约系统，这就造成上课时不同专业的学生混杂在一起，学生之间信息技术水平不一，采
3、用单一的案例教学无法兼顾到所有专业的学科特点，当代教育技术与各学科的结合难度大大增加，实验教学设计的难度也大大增加。(4)实验教学考核方式单一、片面。由于多数机房都采用自动复原策略提高机房管理效率，下课了计算机一旦关闭重启，学生的学习经过和学生作品都无法保存下来。学生无法保存本人学习的经过也就没有办法再进行深化的学习。实验课的成绩应该不仅仅包含作品，还要看其学习经过，看学生的学习态度和积极性并考察学生的学习能力能否真正得到提高。但是由于缺少必要课程管理系统，学生的学习经过无法保存，用来评价学生学习效果的只要每个实验项目的作品，这样的评价方式过于单一，不能真正地实现构成性评价。评价主体也比拟单一
4、，无法充分组织自评和组内互评等多元化评价主体介入评价经过，最终都由实验老师决定了学生的最后成绩。显然，传统的“当代教育技术实验教学正处于窘境中，需要利用新的教学形式和方式改革实验教学经过和方法，解决目前实验教学中的存在的问题。利用翻转课堂教学形式对“当代教育技术实验课程进行设计，就能够有效解决以上这些问题。2实验教学模型设计翻转课堂实现了知识教授和知识内化的颠倒，翻转课堂的学习者从原来在课堂(包括虚拟课堂)里主要学习显性知识转变为在课堂外通过观看网上教学视频学习显性知识，而在课堂内主要把握学习方法、进行知识内化，以及与教师和其他同学共同完成知识会聚、知识建构、知识融合、隐性知识挖掘等高级学习任
5、务。“翻转课堂其实也是一场学习革命8。进入21世纪以来，信息超载与知识爆炸、知识碎片化与惰性化愈演愈烈，创新与变革、分化与整合、竞争与合作之势愈加明显。现代人要想生存和发展，必须学会高效学习，不断探索高效学习之道。大学生要通过学习当代教育技术，利用信息技术提高本人的学习能力。根据翻转课堂的内涵以及泛在学习、混合学习、系统化教学设计理论，在obertTalbert教授的翻转课堂模型基础上，结合当代教育技术实验课程的问题，笔者构建出基于翻转课堂的“当代教育技术实验教学模型如图1所示，该教学模型主要由课前学习、课堂沟通和课后反思3个部分组成。课前学习主要利用SNS网络沟通平台提供的信息推送SS技术将
6、老师准备的学习材料推荐给学生，学生登录SNS网络观看老师提早录制的教学视频，并通过简单模拟练习，把握老师要求的技术要点。课堂合作沟通通过老师灵敏的教学设计安排，老师在整个教学活动中作为教学的组织者和引导者，有效的组织学生进行分组合作沟通，小组成员独立探索，最后进行成果沟通和反应评价活动，保证了在合作和沟通中实现知识的内化。课后反思则由学生通过SNS网络平台上传个人的作品，实现个人作品的网上展示保存，通过成员之间互相评价作品实现实验考核的多元化评价。3实验教学经过设计31课前学习设计311精心制作教学视频是基础“翻转课堂的基础是精心录制、制作教学视频。这对实验老师来讲是一项教学创新活动，要务实验
7、老师把握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，都会使用录屏软件来制作课件，要习惯于在没有学生的课堂讲课。翻转课堂对老师提出了更高的要求，需要老师全身心的投入9。(1)老师机添加硬件。一耳麦或录音话筒。(2)录屏软件的选择与设置。目前主流的屏幕录像软件主要有屏幕录像专家、SnagIt和Techsmith公司的CamtasiaStudio等几款。通过功能和特点的比照，笔者在选用了CamtasiaStudio进行录屏。软件安装成功后，能够在配置面板中设置录制视频的格式、保存的位置、能否录制语音、能否记录键盘和鼠标敲击的声效、光标的阴影、版权水印和快速键等。(3)录屏操作。讲课开场时，打开录屏软件，按下F1
8、0录制键开场录像。根据正常方式授课，此时，软件会自动把屏幕上的操作和讲解语音都录制下来。中间不需要录制的时候按下F9暂停键。一个教学段落结束时，按下F10停止键终止录制，软件会开场编码和存盘。(4)使用CamtasiaStudio的屏幕绘图功能。讲课经过中，若需要板书或画示意图，能够按下绘制的快速键，此时软件进入绘制形式，能够使用画笔工具在屏幕的任意位置绘图、书写文字或使用形状工具标注出矩形、圆形等形状，绘制的内容也会被一起记录到视频中。绘图功能好像老师在黑板上自由书写，它能够帮助学生理解视频操作内容并加深记忆。(5)输出流媒体视频文件。课程编辑结束后，能够使用CamtasiaStudio的编
9、辑模块对生成的视频文件进行剪辑，还能够添加标注和其他效果，最后输出成WMV格式的流媒体视频文件。312SNS网络平台沟通分享资料，SS推送学习准备要请教师将录制编辑制作好的教学视频上传到SNS网络平台上老师的博客主页空间，并把这一模块的学习准备要求也作为文件发表到网上，学生能够利用网络甚至是手机就能够登录SNS网络平台，就在第一时间获得SNS主动推送的SS信息，知道教师的要求，根据要求观看教学视频10。SNS网络平台上教学视频经过积累就成为视频教学资料库，这些视频教学资料库在当代教育技术实验教学中的作用主要有下面几个方面:(1)解决内容多与课时少的矛盾。当代教育技术课程涉及的教学内容特别庞大，
10、要把每个模块都讲清楚必须花费较多的课时。怎样在较少的课时内向学生教授尽可能多的知识呢?在不进行录像时，教师通常要对重要的知识点屡次重复讲解或演示，课堂的大部分时间实际上被浪费在了重复和等待上。假如将教师演示的画面和讲解语音录制下来，随后再反复观看，学生就无需笔记，也无需一定记住教师的每一步操作，进而提高听课效率，部分缓解课时缺乏的问题。(2)减少老师辅导和答疑的工作量。学生练习时，碰到不会做的地方能够回头查看视频，不必再求助于教师，教师便能够节省出更多时间来增加授课内容或进行个别化辅导。313学生课前模拟练习是前提学生在课前不仅要观看老师录制好的教学视频，还要针对教师的要求，及时完成教师要求的
11、针对性练习实例，通过练习实例，学生把握基本的操作步骤，如在视频素材处理这个实验项目的设计中，老师提早录制好的视频中演示了怎么进行视频截取、合并以及视频格式转换，学生通过观看模拟，要提早将上课要用的素材进行视频截取、合并以及转换为规定的WMV格式。注意由于是学生本人模拟练习，老师要尽可能的设计微教学单元进行实验教学，步骤不要过多，使学生能够自主完成，知足学生的学习成就感。当然老师也要引导学生学会利用搜索引擎、门户网站的教育博客、高校数字图书馆、精品课程、网络课程、学科网站、中国数字大学城、网络公开课、TED演讲视频或视频共享网站、微视频、微课程网站、百科和问答类网站等多重网络化学习途径进行课前学
12、习和模拟练习。32课堂沟通合作设计(1)探究任务。有了深化的课前学习，这使课堂内能够展开面对面的思想碰撞、沟通成为可能。老师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，提出出一些有探究价值的任务12。比方在Flash动画中的遮罩层动画实验项目中，引导学生观察遮罩层动画的基本效果，总结出遮罩层动画的本质就是“反显，继而提出其它如瀑布流水、湖面水波粼粼、动态书写文字或笔画、背景流动文字，望远镜、放大、缩小镜等遮罩层效果动画的制作思路，启发学生进一步讨论、研究。(2)创立小组。由老师提供了上述多个问题情境，学生根据任务完成的难易程度和本人课前的学习准备情况，创立基于任务的合作学习小组，
13、小组成员进行组内讨论，制定设计方案与思路，明确每个人的微型任务。(3)合作沟通。小组成员间的互动和沟通让学生感遭到本人才是学习的主人，才是课堂的主角。通过合作，小组成员分享完成任务基本方法和步骤，分享小组成员提供的图片或者Flash元件资源。通过合作沟通互相提供有效且高效的帮助和支持、共享或分享所需要的信息和资源，对小组中其他成员的结论见解、观点和推理等提出疑问，互相提供语言和非语言的反应，互相鼓励和敦促。(4)独立探索。独立探索阶段是学生把握知识、运用知识、进行知识创新的重要环节。老师在实验课堂巡回指导中要多注意观察，不要轻易参与、打断学生的独立探索经过。允许学生犯错误，这是学生进行知识创新
14、必不可少的环节，让学生在独立学习中构建本人的知识体系。(5)成果沟通。成果沟通阶段由小组进行汇报并展示项目成果，进行案例分析。通过一个个真实案例的设计、制作分析经过，促使学生加深对知识的深化理解和对技术的综合应用能力，学生在潜移默化中会不断总结制作思路，尝试新的实现方法，到达举一反三、融会贯穿的目的。在他们体验成功的喜悦的同时，进一步激发了学习的兴趣。老师要进行补充、总结和归纳，进而得到一个较为全面的知识点的应用拓展训练。通过知识的迁移和综合应用，开阔了学生的制作思路，同时可以以实现创造性思维的培养。(6)反应评价。实验效果评价是鼓励学生积极投入课程学习的必要保障。老师通过组织自评、组内评价和
15、组间评价等多元化评价主体介入评价经过。调动学生积极介入到课堂效果评价中来，一方面提高了学生学习的积极性;另一方面学生通过评价提高了本人的艺术鉴赏能力。33课后反思设计(1)在SNS网络上上传个人作品、分享成果。课堂学习过后，要在SNS平台上展示个人作品，通过作品沟通展示，所有介入学习的小组成员都能够分享小组成果。这些作品记录下了每个学生的学习经过，凝聚了小组和每个成员的智慧，实现知识的积累、管理和创新。(2)评价反思。每个学生要以个人SNS网页为节点，以学习任务主题为出发点开展课后总结和反思活动，通过日志、微博、学习活动如辩论，投票等活动来进行反思研修。各小组之间也需要做互相评价，实现评价的多
16、元化。评价反思经过中，学生需要通过互联网、图书馆、电子期刊等进行网络探究性学习，进一步培养他们网络化学习能力、合作学习能力和知识的综合应用能力。4结语（教育信息化十年发展规划(20112020年)）指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育形式创新为核心。“翻转课堂作为一场学习的革命，完全变革传统的课堂教学形式，符合大学生个性化、差异化的学习风格。翻转课堂应用于高等师范院校“当代教育技术实验课程的教学是一种有益的尝试，教师成为学习的协调者和指导者。学生在课前通过各种网络化学习渠道进行学习，到课堂上开展小组合作，使所学知识和能力融会贯穿，学习呈现出一种史无前例的积极状态。然而，“翻转课堂在国外刚刚开场兴起，国内对“翻转课堂的研究也才刚刚起步，因而，“翻转课堂的实际教学效果及其在高校实验课程教学中的详细应用，还有待研究者进一步深化研究。但是在国家教育信息化发展经过中，“翻转课堂必将对我国的教育教学改革产生深入的影响。