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1、计算机教学中的分组协作式学习应用考虑摘要：随着新课改的深化教学，高职计算机教学有了进一步的创新改革。分组协作学习是目前计算机教学领域比拟有效的学习形式，遭到了诸多高职学校计算机老师的关注，施行成果也有一定的成效。本文将针对分组协作式学习展开讨论，分析在教学中的实际应用。关键词：分组协作式学习；高职计算机教学；教学应用高职学校的教学目的是针对社会需求，培养出到达社会认可的学生，并能使其就业能力符合当今工作岗位要求。当今计算机教学为了提高学生自主学习计算机能力，到达社会计算机水平，高职计算机教育采取分主协作式学习形式，避免了以往填鸭式教学带来的消极被动应试教育，让高职学生通过分组协作激发学生的学习
2、能动性，创造良好的课堂气氛，进而提高课堂效率。1分组协作式学习形式分组协作式学习形式重点在于分组，它是通过将学生分成不同组后再进行相应教学工作。当然，分组协作形式中的分组并不随意，需要教师全面了解学生的计算机能力，动手能力，领悟能力等，将学生能力进行统计划分，再进行科学合理的分组。这里分组能够考虑到本身教学需求，有针对性进行分组管理。合理分组能够使教学管理愈加简单易行，小组成员相互之间加强沟通沟通，这也能够提升学习积极性。另外由于高职学生接受计算机技能差异较大，对于一些无法单独完成课堂上布置的要求的学生，分组教学能够使他们在小组其他成员的帮助下完成，以免因长期落后造成对计算机专业的消极情绪，进
3、一步拉大与同学之间的差距1。不仅如此，高职学生能够在分组中逐步产生合作观念，有了团体意识，这对将来工作和人际交往都有着很大的积极作用。2分组协作式学习应用策略2.1分组学习分组质量直接影响教学的最终效果。因而高职计算机老师要充分把握学生的综合能力，了解各个学生擅于与短板。适当能够采取问卷调查的方式，统计学生在计算方面的爱好与了解程度，这样也有利于记录学生初步学习情况。在使用问卷调查的时候，必需要求学生如实填写，否则将会导致最后分组结果。必要时能够采取开学考核，当然也不能全凭考试能力进行强弱划分，详细划分还要考虑到学生的性格特点。小组成员中一定要有一个学习担当，由一个学习能力较强的学生任职，带领
4、小组同学进行计算机学习，同时定期向教师汇报情况，报告本人小组成员的学习状态2。2.2协作学习计算机老师应该摒弃传统的应试教学形式，书本知识毕竟有限，老师应当将学生放在主体，摆脱书本知识的拘谨，引导学生怎样高效学习计算机。小组分组便是为了更好的管理学生，分组后，各个小组中需要加大力度引导的学生一目了然，不同小组优势劣势也很明显。再加上每个学生对计算机专业知识感兴趣的要点不一致，擅于的内容也不尽一样，比方讲授网页制作教学时，老师能够鼓励擅于网页设计方面的学生上台演示相应操作，并由这些比拟擅于的小组协助其他不太擅于的小组进行学习，帮助他们完成相应的学习任务。计算机教学任务涉及的知识点多，每个知识点之
5、下，又有众多冗杂的操作流程。课堂时间有限，老师无法逐一解答学生在实际操作中碰到的问题，即使解答了相应同学的困惑，仍有一些比拟内向的同学不敢提问教师，就会造成一定的教学遗漏。故而能够借助比拟擅于同学的帮助解答一定的困惑，相比照较胆小的学生可以以无障碍与同学沟通讨论3。面对大多数学生都比拟为难棘手的问题就能够统一提出请教教师，这样既能减轻教师的负担，使教学具有针对性，又能够在相互讨论之中增长学习气氛，提高学习效率。2.3优化教学内容分组协作式学习能够有效减轻课程难度，计算机水平各有差异的同学在经过一轮沟通后能够到达较高水平的教学效果，因而老师有足够的自信心和把握布置一些较为困难的学习任务，能够随着
6、课堂的深化逐步提高难度，并促进小组之间合作沟通。开放式的课堂讨论能够提高学生对学习的积极性，又能拓宽学生考虑的方式，当小组协作中出现一定的困难时，老师不能直接给出解决办法，要让学生查找资料，或者给学生些许提示。密切关注学生的每一个试探性方案，适当时候给出答案。例如在创立数据库时，老师先演示一遍操作流程，让学生记录每一步操作。再给予一定时间让学生本人操作一遍。学生在第一遍操作时难免会产生各种小问题，老师能够相应的进行总结后，再让学生以小组为单位共同完成学生信息阅读程序，等到通过小组努力设定好每一组的学生阅读程序后，再进行下一轮的教学工作。在以上教学经过中，能够让学生自行发现操作中的缺乏之处，在经
7、过教师系统总结后有了一定的操作基础。再在该基础上以小组为单位完成一个任务的提升，难度虽大但也是基于基础操作，通过小组操作，让学生加深对这一项技能的印象，也能够到达一定的教学高度，提升学生实际操作水平。又如学习WEB课程后，教师能够让学生以组为单位编写代码。这能让学生以团体为单位，相互合作又独立，共同来完成各个困难突破口，发挥小组成员的优势。分组协作式教学能够有效的促进计算机教学效果，提高学生学习热情，良好的协作沟通让教学环境有了一个质的飞跃4。2.4评价指导小组之间难免会有各种比拼和竞赛，这也是激发学生学习热情的方式之一。分组完成任务后能够开场实行小组之间相互评价的教学环节。老师要对每一组的作
8、品做出指点，完成度高要给予肯定，比上次提升较快的小组也要适当表扬。同时也要指出每一个作品的缺乏之处，让同学本人认识到错在哪里，及时进行纠正。小组之间可以以适当采取排名奖励，对优异的作品进行嘉奖和鼓励。部分高职学生可能带有些许自卑心理，对排名可能会稍有敏感情绪，老师也要考虑到这一点给予一定的提升进步奖。除此以外还能够通过小组与小组之间互评的方式，评选出最受欢迎的作品和创意。通过以上方式，能够从各个方面促进学生了解本人学习情况，改良现有缺乏，更好的完善自我、超越自我。2.5完善老师团队由于以往高职教育远远不及其他名声远扬的高等院校遭到社会重视，这使得传统的高职教育团队师资气力比拟薄弱。新课改以来，高职学校要重视学校师资气力培养，定期组织老师到上级进行考察学习，提升老师专业水平，为新课改新教学形式奠定良好的教学资源。3结束语分组协作式学习在高职教学中能够有效地提高计算机专业的教学效率，这种教育形式将学生放在主体位置，能够更好地将教学任务与社会需求融为一体，到达社会所要求的高度。同时也能考虑到高职学生综合能力不高的情况，用小组形式激发他们的学习动力和求知欲，也能在小组讨论经过中增加以后工作中珍贵的团体协作经历，使高职学生步入社会后能够快速与社会工作岗位融为一体，这也是现代教育的迫切需求。