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1、老师自我教育导向的发展讨论一、自我教育对老师发展的意义一自我教育有利于老师改善本身的专业知识。老师的专业知识是老师职业区别于其他职业的理论体系和经历系统。老师的专业知识一般包括学科知识、与学科相关知识、教学法知识、学生及其特点知识等。随着时代的发展，社会的不断进步，已有的知识不再适应时代的发展要求，不断被更新淘汰。通过经常性的自我学习、自我教育方式，老师不仅能够了解最新的学科发展动态，可以以把握新的学科教学理论知识，加强本身专业知识，改善本身知识构造，弥补本身专业知识缺陷，丰富本人的教学方法，在教学中突出学生的主体性地位，发挥学生的积极性、主动性与创造性。有效运用最新的教学技术与手段，能够激发
2、学生的学习兴趣，提高教学效能。二有利于老师提高本身的教学施行能力。“老师的教学施行能力包括教学监控能力、语言沟通能力、活动组织能力、方法创新能力、技术应用能力、课程资源开发能力、老师鼓励评价能力、分析反应能力，等等。随着新一轮课改的不断推进，面对“以学生为本、“从学生发展出发的新式教学理念，老师在教学实践中碰到了史无前例的挑战。通过自我教育，学习领会新课改背景下的教育教学理念、教学方法、教学技术、教学手段，梳理本人在教学实践中碰到的问题，分析问题的成因，找到问题的症状，探寻问题的有效解决办法，老师不仅能够比拟科学合理地设计教学的方案，制定切实可行的教学目的，使用正确的教学方法与手段，合理运用教
3、学资源，有效处理教材，提高教育技术的效力，可以以有效提升老师的教学施行能力。三有利于老师提高本身的教育科研能力。老师在从事教育教学工作的同时，通过自我教育，有意识地在教育教学实践中开展研究，采取“问题即课题、教学即研究、提高即收获研究方式，反思本人的教育教学实践，从中发现有价值、有意义的问题，并以此问题作为课题展开研究，得出科学的结论，用于指导教学实践。“教中研、研中教的形式不但能够提高老师本身研究能力，可以以有效促进老师本身发展。四有利于老师提高本身的教育教学创新能力。老师的创新能力指的是老师在教育思想、教学内容、教学方法、教学形式等方面的创新能力。创新是教育教学改革对老师的基本要求，有了创
4、新，教学才能有活力，教学质量才能有保证。通过开展自我教育，老师在本人的教学岗位上一边工作，一边学习，一边研究，反思已有的教育教学理论与实践，有助于研究新理论、新方法、新技术与新手段，把新理念、新方法与新技术应用教学实践，在实践中改良与提高。二、影响西部农村中小学英语老师发展的主要因素随着新课改的进一步深化，面对新理念、新方法、新技术以及新教学手段的理解与运用，西部农村地区中小学英语老师碰到的问题与挑战越来越多，需要老师不断更新教育教学观念，探寻新的教学形式、教学方法、教学手段，不断改善本身的知识构造，提升本身的教育教学研究与实践水平。然而，作为教育倡导者、组织者、引导者的老师却由于各种因素影响
5、无法接受良好的继续教育，进一步提升本身专业化水平，促进本身发展。一外部环境因素。老师发展遭到众多社会因素的影响，这些因素包括社会对老师的地位与价值的看法，教育教学改革对老师的要求，教育管理部门对老师继续教育的有关政策与机制等。相对而言，我国西部处于欠发达状态，经济发展比拟缓慢，经济上的因素影响到教育发展，中小学尤其是农村地区中小学老师的待遇不是很高，社会地位有待提升。当地政府对老师教育的支持力度不够，把主要的精神和财力放在经济发展上，没有划出专门资金用做老师学习提高的经费，影响到老师发展。二学校因素。学校是老师开展教育教学与研究活动的场所，是老师继续教育，促进专业成长的主要阵地。学校各种机制与
6、制度对老师开展继续教育，获得专业发展有着极其重要的影响。西部农村中小学校一般位于地理位置比拟偏远的乡镇，经济发展滞后，往往没有更多的资金派送老师到发达地区学校沟通学习，到高师院校接受培训研修，提升老师的教育教学能力与教育科学研究能力；无法制定长远的老师发展目的，明确对老师的继续教育要求，为老师搭建专业成长的平台。三群体因素。现实中，老师并不是独立存在的个体，无论是老师的工作还是生活都不可能离开其他老师而独立存在，他们是处于一个互相依存的老师群体之中。老师之间的职业道德、价值取向、敬业精神、人际关系、合作沟通、互相竞争，都会或多或少影响到老师个人的思想、工作和专业成长。西部农村中小学校英语老师互
7、相间的往来与沟通较少，接触的时机不多，人际关系一般，没有构成互相竞争的局面，对老师个体专业成长没有构成良好的互相竞争、互相促进的环境气氛。四个体因素。外因是促使事物发生变化的外在条件，老师专业发展离不开良好的外部环境。内因是事物变化的根本条件，外因通过内因才能起作用。老师专业发展的原动力是老师本人，个体因素是影响老师专业发展的最重要因素。老师对教育教学工作、教育教学改革的认识与态度，老师本身的知识构造，教育教学研究能力等都会影响老师专业发展。西部地区农村中小学英语老师素质普遍较低，老师教育科研意识淡薄，研究能力较低。不少老师没有意识到教研相长，教学与研究的互相促进与提高；在长期的教学经过中安于
8、现状，教育教学方法简单，缺乏灵敏；面对新课改，缺乏创新精神。三、自我教育导向下西部农村中小学老师发展的途径老师发展经过是老师自主发展的经过，需要老师不断学习，自我接受教育，在教学实践中发现本人的缺乏，及时更新和补充新的知识，改善本身知识构造，提升本身教学与研究能力。老师要立足自我的发展，提高发展意识，克制各种内外因素阻碍，与时俱进，不断地学习充实提高本人。近年来，国家对中西部农村老师教育越来越重视，出台了不少有助于老师发展的政策，采取了不少措施。比方，“中小学老师国家级培训计划是教育部、财政部于2010年开场施行的旨在提高中小学老师十分是农村老师队伍整体素质的一项重要举措。项目包括“中小学老师
9、示范性培训项目和“中西部农村骨干老师培训项目两项内容。采取骨干老师脱产研修、集中培训和大规模老师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干老师有针对性的专业培训。该计划获得了良好的成效，项目的施行使西部不少老师有时机接受培训，通过培训改善本身的知识构造，提高教育教学施行能力与教育科研能力。然而，并非所有老师都能接受这样的培训，只要少数的骨干老师拥有这样的待遇，多数老师仍然很少有外出参加培训研修学习，获得继续教育、知识更新和能力提升的时机。老师应在现有条件下，独立开展继续教育，促使本身专业的发展。一自我学习。英语老师应在工作实践中不断学习和丰富本人，不断改善本人的知识构造，把握获取信息的先进手
10、段，从传统的“经历型向“学者型、“研究型角色转化。随着新课改的不断深化，英语老师不仅要理解新的理念，也要学习和把握教学的新方法、新技术和新手段。不仅要拓展专业知识，在教学实践中不断丰富本人的教学经历，积累实践性知识，还要不断学习当代教育理论，吸收当代教育的思想、构成当代教育理念。“能够通过在职教育、继续教育、岗位培训，能够通过网上学习、远程学习、大学与中小学合作(专业发展学校)等方式，促进知识的更新。其中更多的知识主要是通过老师的自我学习而获得,由于较为自由的自我学习，涉及的知识范围能够特别广泛，这种渠道，能够让老师学到很多书本上或者正规渠道学不到的知识。学习是老师专业发展的保障，只要坚持不懈
11、地学习，才能更新教育理念，把握先进的知识和教学方法，站在学科发展的前沿，为本人的教学开拓新的思路。英语老师应根据学科发展要求和本身成长需求，与时俱进，制定个人学习规划，有计划、有目的、有针对性学习新课改背景下的教育教学理论知识、教学方法、教学技术与相关的学科专业知识。除了个体学习，还能够与同伴一起学习、切磋、协调和合作，共同共享教育教学实践与研究经历。如今的时代是信息时代，是网络高度发达的时代，老师能够借助网络进行学习。二开展自我研究，提高教育科研能力。教育研究能力是老师专业化发展的根本保证，是课堂改革与发展的现实起点。老师的研究根植于教育教学实践，源于老师对本人教育的考虑与探究。老师通过对本
12、人的教育教学实践和周围发生的现象进行反思，从中发现问题，分析问题的成因，探究问题的解决方法。西部农村中小学英语老师可根据本人在教育教学实践中的问题，有针对性地开展各种形式的自主研究。1.校本研究。校本源于英语的school-based，意思是以校为本，或基于学校。校本研究就是“以学校为基地的研究，“基于学校的研究，主要包括三方面内容。一是“为学校，研究的目的是解决学校在教育教学实践的问题，把解决详细问题放在第一位。二是“在学校中，学校的问题由学校中的人解决，校长、老师、学生和家长是解决问题的主体。三是“基于学校，研究要“从学校的实际出发，组织的各种培训、开展的各种研究、设计的各门课程等，都充分
13、考虑学校的实际，挖掘学校的各种潜力，让学校的资源能被充分利用起来，让学校的生命力释放得更彻底。2.老师行动研究。“在教育领域，行动研究就是教育工作者在教育教学实践中，把行动与研究相结合，创造性应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的详细问题，进而提高教育教学质量以及本身专业化水平的一种研究方法或研究活动。行动研究以解决现实中的教育教学实践问题为导向，为行动而开展研究。以特定情景为指向，对行动进行研究。在真实的教育教学情景中，研究者根据一定的操作程序，审视实践活动中暴露出来的问题，运用多种详细的研究方法和技术加以探索、改良和解决。研究以一线老师为主力，老师是研究活动的设计者、施行者、评价者
14、，也是成果的运用者。教育行动研究多种多样，能够是个别行动研究，研究在个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展。能够是合作行动研究，研究在多个班级中开展，围绕共同的问题展开；可以以是跨校的校际行动研究，研究围绕各个学校的共性问题或学校的发展问题开展。教育行动的基本操作步骤是“四阶段和“六步骤。“四阶段包括计划行动观察反思四个循环阶段，“六步骤指的是：预诊搜集资料初步研究拟定总体计划制订详细计划行动总结评价。3.小课题研究。“小课题研究是以老师在本人的教育、教学实践中碰到的问题为课题，运用教育科研方法，老师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究并获得结果，其研究结果能够直接被应用于老师的教育、教学
15、实践工作中去，并获得实效。与大课题的研究不同，小课题在选题范围、研究形式、研究周期、研究成果应用等方面有本人的特点。这些特点包括：一是范围小、时间短、易于操作。研究的问题是老师在教学实践碰到的，能够是某个单元、某个环节的问题，可以以是某些现象、案例。二是形式灵敏多样。研究的课题能够申报立项，可以以不用申报立项。研究的内容和时间自主，研究什么、何时研究、怎样研究由老师自主决定。研究的组织形式能够是个人行为，可以以是小组行为。三是研究成果实用。研究的问题源于实践，成果也用于指导详细教学实践。四是研究周期短，收效快。课题的研究时间一般不长，短的几周，长的几个月。研究针对现实中问题，见效快。小课题的研
16、究步骤：选题确定查阅资料构思做法施行计划反复尝试总结结果。三校本培训school-basedin-ser-viceeducation研修。校本培训源于校本研究school-basedresearch，是一种针对在职老师进行的基于本校教育教学实际问题解决的老师培训，旨在促进学校与老师的共同发展。校本培训的形式多样，西部农村中小学英语老师能够选择自我培训方式，自我制订培训计划，自我选择培训内容，自我组织管理，自我评价。能够参加小组培训，参加培训老师自愿组成或由学校根据需要分成小组，以小组的形式开展培训活动。根据老师的共同问题、兴趣喜好、学科发展及专业成长等因素制订科学合理培训的计划和方案，采用适宜
17、的方式，如小组研讨、老师论坛、教学观摩、微格教学、课题带动、案例教学等。还能够参加全员培训，培训由学校根据本身的问题和发展要求组织发起，要求所有的老师参加，统一接受培训。培训内容与老师现实问题和发展要求有关，贴近学校真实情况。四、结语总之，提高老师教育质量，促进老师综合素质的提升，是新时期教育教学改革的要求。西部是我国经济欠发达地区，经济发展相对缓慢，难以为中小学老师提供充足的资金作继续教育经费，制约了老师本身综合素质的提升和专业发展。在现有条件下，农村中小学英语老师应以积极的姿态开展自我教育、自我学习、自我实践、自我研究，走自我发展的途径。除参加国家或省级提供的各类培训研修学习外，老师可根据英语学科发展和个人发展要求，有针对性地制订学习计划，有目的地开展个人学习或与同伴合作学习，单独或与同伴一起开展教育教学研究，以此改善本身知识构造，提升教育教学施行能力与教育科学研究能力，深化教育教学改革，提高英语教学成效，为农村英语教育事业发展提供动力。