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1、初中语文“读写结合的研究初中语文阅读是写作的基础，是语文素养的重要构件，通过语文阅读能够熟悉和了解多种语言表达方式，把握多种语言修辞手法，在把握了一定的阅读基础之后，能够促进语文写作，在“读与“写融合的前提下，到达学生阅读与写作的交汇，在阅读吸收和写作倾诉的经过中，体现语文阅读与语文写作的一贯性和连续性，感悟出初中语文“读写结合的真意。初中语文的“读写结合是以语文文本为依托、富含血肉联络的语文内容，它的主要手段是以“读促写、以写带读，这种语文教学形式展现出其高效和整合的特性，在语文阅读和写作的融合中，展示出一种递进式的、梯状的语文训练方式和高效的教学形式，在将语文阅读与语文写作融为一体的经过中
2、，学生兴趣大增，在循序渐进的“读写结合形式下，提升初中语文素养。一“、读写结合形式中的比拟模拟训练在初中语文教学中，与生活情境相结合的策略是主要的教学方法之一，它是以初中生的心理特点为切入点，进行融入情境的语文学习和体验，采用先阅读后写作的语文教学形式，能够使学生在阅读的经过中发现灵感，探寻到阅读文本的真意和美感，通过简单的比拟和模拟，学生能够感遭到阅读文本中的表达技巧和修辞手法，从词语、语句、段落等方面，进行阅读文本的类似仿写。例如：（从百草园到三味书屋）阅读文本中，在段落“不必讲也不必讲单是中，有优美的比喻、排比、拟人等修辞方式，在句式整洁、押韵的构造之中，学生仿fo身临其境，沉浸在美妙的
3、阅读文本之中反复品味，体会作者在这个阅读文本之中所蕴含的情感内容，并由此进行深入的体会，联络自我生活实际，开展主题相近的文章仿写。又如：在深邃而浩瀚的星空，能够引发人们无限的遐想，在初中语文（繁星）之中，老师能够利用比拟模拟，让学生体会文章中的美妙之处，如：“繁星闪烁深蓝的天空，何曾听得见他们对语，沉默中，微光里，他们深深地相互颂赞学生能够比拟、体会中文中的拟人和对仗的修辞手法，并能够借用身边的熟悉事物进行仿写：如花儿和草坪、绿叶和大树等。学生在潜移默化的阅读经过中，把握了比拟模拟的技巧，进行阅读知识的写作迁移，提升了语文素养。二、读写结合形式下的创意写作训练在初中语文的“读写结合教学形式下，
4、老师能够引导学生开拓思维，发散其想象，在对阅读文本的要义加以把握的前提下，提倡学生自主创新、自主想象、自主探究，用创意的思维和构造，对阅读文本进行局部的缩写、扩写、改写或继写，这体现了学生自主语文学习的创造性和想象性，具有重大的意义和作用。例如：在初中语文的古诗学习中，能够让学生在阅读优美古诗的经过中，理解古诗原意，然后再在古诗的基础上，进行自主缩写、扩写或续写，在（次北固山下）的古诗欣赏中，能够让学生把握这首古诗的原意，以“北固山的青山绿水为依托，进行对自然情境的抒情和感慨，通过不同的扩写或缩写创新写作方式，表达出学生不同个体对自然和家乡的情感。又如：在（石壕吏）阅读古诗中，学生对于古老中国
5、文学艺术的热爱，能够转化为当代形式的短剧或记叙文体，用学生本人的语言，进行改写。三“、读写结合教学形式下智慧的迸发与拓展初中语文阅读篇目，蕴含有多种不同的内涵，在不同主题的阅读文本中，学生要把握阅读的主题内容，再以此为契机和结合点，进行创意写作的拓展实现。这需要学生在语文阅读的经过中，深层次地把握阅读文本的主题、写作手法、构造、创作思路、情感内容等，在对阅读文本深层次的理解和感悟下，开启联想和想象的翅膀，在琢磨、琢磨、档次的不同境界中，开展一文多写、读多文写一文等创作，体现出繁复变化、精彩纷呈的不同写作方式，给人以耳目一新的别致感受。例如：在（故土）一课中，这篇课文经典而蕴意悠远，尤其是结尾一
6、句话，成为脍炙人口的经典之句，仔细品读，耐人寻味，能够让学生结合本人的阅读体会，仔细琢磨和想象这个经典名句的内在深意，借这句话为由，展开本人对人生、结社会的感悟和体验，能够发挥创意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根据本人的理解，进行社会生活情境的、符合情理的创作。又如：在初中语文的（幼时记趣）阅读文本中，作者记叙了本人的童年趣事，体现出对童年生活的感怀和向往，学生能够将“童年为主题，结合本人的生活成长背景和社会经历，进行创作，并且能够采用多种修辞手法，如：倒叙、排比、夸大、比喻、拟人等，并在文章的构造篇章编排的经过中，凸现出学生本人的个性特点，能够采取与原文不同的写作顺序和构造，实现自我主题的拓展与延伸。综上所述，初中语文采用“读写结合的教学形式，能够极大地拓展学生的发散思维，增加学生的想象能力和联想能力，在语文阅读的经过中，加强其写作能力和水平。参考文献： 1伍荣秀.初中语文“以读导写,读写结合有效性的实践与探索J.课外语文.2015(18) 2耿敏丽.阅读教学要以“读为本J.学周刊.2014(29) 3顾敏.初中语文阅读与写作结合教学研究J.中学时代.2014(18)