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1、（长相思）教学设计及反思_（长相思）教学设计及反思（长相思）教学设计及反思（长相思）教学设计【教学目的】1能字正腔圆、有板有眼地诵读（长相思），进一步感受词的抒情韵律。2通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】建构“故园的丰富意象，在风雪夜营与美妙故园的比照中体会词人的相思之苦。【教学流程】一、借助注释，读懂词意一导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆
2、、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？二读准（长相思）1、读得准确，字正腔圆2、读出停顿，有板有眼3、读出味道，读出韵味师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？三读懂（长相思）师：带着这些印象和感觉，默读（长相思），看看书中的插图，读读书中的注释，查查网上的资料，想想这首词大概讲了如何的意思。指一生起来讲讲词的上阕的大概意思。师适当补充。指第二生起来讲讲词的下阕的大概意思。师适当补充。读后讨论：作者的“身在哪里？你们是从哪儿读出来的？指名多位学生回答师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关
3、外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（长相思）教学设计及反思（长相思）教学设计及反思板书：身在征途师：作者的“心又在哪里？板书：心系故园你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，在这两句上画一个圆圈你有什么新的发现、新的体会？四小结师：身在征途，心系故园。我们能够想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读（长相思）。播放音乐二、展开想象，读出词情一想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了如何的画面和情景？学生自由发言，老师作如下料想你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧
4、的画面。你看到了眺望家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。二自由朗读词的下阕师：假如身在故园，又会出现如何的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。播放音乐师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边饮酒，一边畅谈着那可以能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是学生在音乐声中写话学生自由发言，老师作如下料想好一幅恬静安适的村居图。故土就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！故土就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么宁静、多么美妙的团聚之夜啊！故园的生活，幸福
5、的生活，其乐融融的生活。（长相思）教学设计及反思（长相思）教学设计及反思三比照引读师：但是，这一切如今有吗？没有。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是指名学生朗读词师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是指名学生朗读词师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是指名学生朗读词四小结师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在本人的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎字。同学们，什么碎了？学生自由发言师：（长相思）
6、读到这里，你们感遭到了作者一颗如何的心？孤单、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感全班学生齐读（长相思）三、互文印证，读透词心一质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？学生自由发言，老师作如下料想你为什么要远离家乡去参军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中碰到过哪些困难？二互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首（pu萨蛮）的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？（长相思）教学设计及反思（长相思）教学设计及反思师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他
7、齐读此句但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他齐读此句但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行月光下，秋风瑟瑟，孤单的纳兰性德深情地问本人齐读此句三回归课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读（长相思），用心体会，找词句证实。四小结播放音乐师：就这样，纳兰性德将本人对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的（长相思）中。师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。四、布置选择性作业，真抒胸臆师：通过这
8、节课的学习，你一定对纳兰性德和他的（长相思）留下了深入的印象。1、把这首词变成本人的语言写下来。2、写一写学过这首词后的感想。选择其中一项完成。教学反思：（长相思）是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉本人的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠，途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音毁坏得支离破碎，他抬头望月，想起家乡那安定、祥和的生活，不禁泪花闪闪。本教学设计的指导思想是：借助诵读的层层深化，辅以老师范读
9、、音乐渲染、角色（长相思）教学设计及反思（长相思）教学设计及反思扮演、闭目想象等教学手段，试图复原三百多年前的那个情景，进而进入作者的内心世界，体会作者的所思所感。1、在朗读中与文本对话，体味情感。朗读是解读文本的重要形式，在整堂课贯穿由浅入深的三个层次的朗读：一读，读得准确，字正腔圆；二读，读出停顿有板有眼；三读，读出味道，读出韵味。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主浏览中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。让孩子们在朗读的引领下由词的字里行间走入到作者的内心世界，再由作者的内心世界回到词句本身。2、在想象中与文本对话，感悟形象。在朗读感召下，学生张
10、开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途，充满了远离与挂念。在与“征途对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安定和祥和。为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。有的讲：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，讲笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。有的讲：“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地等待纳兰性德与他们团圆。我见学生热情高涨，继而让他们角色扮演问一问“问君何事轻离别，进而愈加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍耐着思乡之苦，饱受着思想的孤单和寂寞，着山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作长相思。