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1、地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿_地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿地理八年级上册(湘教版)（滔滔黄河）讲课设计一、教材分析1、地位和作用本节内容是前面教材的延续和深化。它很好地体现了地形、气候、河流之间的密切的关系：河流的分布、发展受地形的制约，气候影响河流的水文特征等。黄河是中华民族的母亲河，是中华文明的发祥地；同时，她又为中华民族带来了深重的灾难。所以学习黄河的有关知识，了解黄河、认识黄河具有重要意义。2、教学目的认识目的：黄河的源地、注入海洋、长度；流经的省区及主要地形区；主要支流：汾河和渭河；龙羊峡，三门峡，小浪底等主要水利枢纽工程的名称和分布。能力目的：培养
2、学生熟练查阅地图的能力，能把黄河上、中、下游分界点，重要支流、水利工程等落实在地图上。浏览黄河水系图和“地上河示意图，分析黄河下游“地上河的成因、危害及黄河的治理与开发。培养学生分析问题与解决问题的能力。将多种地图和信息对照使用，培养学生分析、归纳总结的能力。情感目的：通过黄河水利建设上获得的成就，对学生进行爱国-教育，使学生认识社-义制度的优越性。3、教学重、难点重点：黄河上、中、下游的大概情况及黄河的综合治理。难点：黄河下游成为“地上河的成因。二、教学方法及手段1、教学方法：介入式开放型教学方法。以学生介入为标志，培养学生自己获取知识的能力。2、教学手段：多媒体辅助教学三、学法指导1、根据
3、教学需要、浏览课文及相关材料，自主学习、获取知识。地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿2、指导学生运用地图分析问题、解决问题，培养学生的观察能力、读图分析能力。3、图文结合，培养记忆能力。四、教学经过、创设情景，导入新知：师问：我们喝的自来水取自于哪里？生答：黄河师问：你对黄河的了解又有哪些呢？生答，老师作总结，导入新课、探究合作，获取新知一、壮美黄河板书1、远观黄河课件辅助学生浏览（黄河水系图）观察黄河干流的形状特征学生活动：在图中找出黄河的河源，流经的省自治区以及注入的海洋。长江和黄河同时流经的省自治区有：找出黄河上、中、下游的划分地点：河口和旧孟津，看看它们分别位
4、于哪一个省区。找出黄河的重要支流渭河与汾河。找出黄河流经的主要地形区。小结：黄河是我国第二长河，也是世界著名大河之一。它源自巴颜喀拉山，流经青海、四川等9个省区，注入渤海，全长5464千米，流域面积7524万平方千米。师问：黄河为什么被称为我国第二长河，而不是第二大河？生答，老师点评，然后过渡到第二个问题2、近看黄河板书地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿播放课件，浏览课文，感受各河段的自然特征，并做小结上游：河源段：水清、浅、稳定河谷段：阶梯交界处，落差大，富水力河滩平原段：河床平，水流缓，水量少中游：落差大，多峡谷，多支流，多泥沙下游：河面宽阔，“地上河投影：黄河感
5、怀之一（黄河观汛）齐读一片浩瀚呈烟雾，惊涛舔坝神鬼怵。晴日无风三尺浪，黄河自古不夜渡。使学生进一步感受“母亲河的壮观气势和美丽风光。过渡：由课件中看到的“地上河过渡到第二个大问题二、“问题黄河1、“地上悬河的成因及危害板书，学生分析、并播放课件2、黄河凌汛板书，学生浏览课文并回答问题3、黄河断流板书，学生浏览课文并回答问题投影：黄河感怀之二（黄河遗恨）齐读冲出邙山骜不驯，千里沃野人狂奔。皇帝河官束无策，龙王铁犀枉受尊。城堙河於阡陌废，市井萧疏民断魂。汴梁几遭灭顶灾，州桥明月何处寻。过渡：由“问题黄河引出黄河的治理三、根治黄河板书1、治理措施板书，由“问题黄河对症下药保持水土板书地理八年级上册.
6、滔滔黄河讲课稿地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿修建水库板书修筑堤坝板书播放课件：小浪底等水利工程的资料过渡：这些措施治理黄河的成效怎样呢？2、治理成效板书播放课件：新闻一：（黄河调水调沙试验今年初显成果）略新闻二：（今年黄河不喊渴）略学生由此得出治理效果明显的结论。投影：黄河感怀之三（黄河巨变）齐读半世安澜无溃堤，旷代工程小浪底。千秋伟业民福祉，黄河今朝害变利。对学生进行爱国-思想教育。、自己小结，纳入体系：师问：通过今天的学习，你有哪些收获呢？使学生对本节内容进行归纳、总结，清理思路，纳入体系、学以致用，引发考虑：师：由2003年兰考抗洪的事实告诉我们，治理黄河虽已获得了很大成绩，但还不能包治
7、百病，黄河的治理还任重而道远。师问：假如你是治理黄河的专家，你将采取什么样的措施？引发考虑五、板书设计滔滔黄河一、壮美黄河1、远观黄河地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿地理八年级上册.滔滔黄河讲课稿2、近看黄河二、“问题黄河1、地上悬河2、黄河凌汛3、黄河断流三、根治黄河1、治理措施：保持水土修建水库修堤筑坝2、治理成效六、设计讲明：本节课在设计经过中，本着以发展学生能力为中心，以学生介入为标志，坚持以学生为主的原则，启迪学生思维，培养学生解决问题的能力。根据学生特点和教学需要，设置问题，培养学生动脑、动口的时机，培养分析、归纳问题的能力，培养学生自己获取知识的能力。老师做为课堂的主导者和学生学习的帮助者，帮助引导学生本人发现问题、解决问题，发挥老师主导作用，体现学生主体地位。