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1、关于创造性思维的特征及训练方法论文关于创造性思维的特征及训练方法论文创新能力的核心是创造性思维，它是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。下面是学习啦我带来的关于创造性思维的特征及训练方法论文的内容，欢迎浏览参考!创造性思维的特征及训练方法论文篇1浅谈语文教学的创造性思维训练摘要：创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造经过中的思维，通过创造思维，产生新的、史无前例的思维成果。因而讲，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。关键词:创造性思维创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造经过中的思维，通过创造思维，产生新的、史无前例的思
2、维成果。因而讲，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物或未知事物进行史无前例的考虑。对已知事物进行史无前例的考虑是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行考虑，提出新颖、独特的见解;而对未知事物进行史无前例的考虑是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵敏性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能构造的关键，是创造能力的核心。在小学语文教学中培养学生的创造性思维是立在必行。一、结合学生的实际，培养创造必思维。所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联络，而
3、且在此基础上产生新颖的、独特的思维。创造性思维是思维的智力品质之一。创造性思维能力的培养是一个多种因素相互联络，相互影响，相互作用的动态构造经过，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识-能力-创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是从以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由于知识经历的局限他们的思维还很浅薄，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强。我们应捉住思维发展的这;过渡;时期，大力培养他们的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、开
4、拓型人才奠定基础。二、培养学生创造性思维能力的方法。1、启发想象是一种不根据别人现成的描绘而独立地创造关于某个新事物的心理经过。小学生正在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好机会。应结合课文内容激发学生想象，发展学生创造性思维。根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想象的练习，如看图讲话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想象。例如（春天来了）可启发他们用拟人手法，想象夏天来到了他们中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游的欢乐情景。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐步增加创造性想象的比重，让学生进行行多种多样的想象活动。2、纵问探
5、究，培养思维的深入性。在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事的原因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深化事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识愈加深入，他们的思维在不断探索的经过中向纵深发展。如（狼和小羊）写了狼为了吃小羊三次找碴儿的经过。三次找碴儿就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，我们能够根据这条线索有层次地设计几个考虑题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：碴儿和成心找碴儿是什么意思?狼一共找了哪几次碴儿?狼为什么要成心找碴儿?为什么狼不立即吃掉小羊?而要先找碴儿呢?这讲明了什么?经过这一个个问题的讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的本质，小羊反驳的理由，懂
6、得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生考虑;今后，狼再碰到别的小羊又会如何呢?我们应该如何对待像狼一样的恶人?学生们一定会作出各种各样的描绘，进而加深对课文的理解，锻炼思维的深入性。3、横向拓展，培养思维的变通性，流畅性从多方面录求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的求知领域。灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。三、在理解课文内容中培养思维的独创性语文教学经过中，老师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的浏览体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经历等存在着个性差
7、异，他们浏览同一篇课文会有不同的理解，全是特别正常的现象。所以，我们语文教师对课文的分析不能过于绝对化，不能以本身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主。宽松的学习气氛，让他们发表本人在浏览中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表本人独特的见解，不人云亦云，敢于对教师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独创性的思维品质。另外，老师要擅长设计能启发学生作多元思维的问或如教学（圆明园遗址）时，给学生一个讨论题圆明园遗址该不该重建?讲讲你的理由。这种开放性问题是颇有价值的。学生能够根据本人的认识，各
8、持己见，尽情表达。讨论中有的讲不要重建，他们的理由是让中国人民不忘国耻，激发人们的爱国-精神;有的讲该重建，由于能够再现古代劳动人民的智慧，还能够发展旅游事业，等等。孩子们有本人的考虑，并能自圆其讲，理当遭到肯定。假如我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造思维自然得到了培养。学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须遭到教师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创新思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，以为
9、只要能求异，就是创新。老师对学生的发言只是一概肯定，任其蔓延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语文教学的本体目的，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练经过中要注意三点：一是要让学生把各自的考虑经过讲清楚，不能只注意听其讲的意见能否新颖、独特，更要看其思维经过和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展;二是要把求异思维与求同思维结合起来，到达互相转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的;三是要与潜心浏览文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与浏览的经过保持一致。当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学
10、生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们老师在实践中不断地探索、研究、总结;培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。同时，我们也要注意两个问题：一是要从小处着眼，小学生的一点新看法、一个新观念对于社会来讲可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来讲，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义;二是要严密联络小学语文这门学科的特点，老师应在指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在训练学生听、讲、读、写能力的经过中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。创造性思维的特征及训练方法论文篇2试谈创造性思维的特征及训练方法创新是一个民族进步
11、的灵魂，是一个国家兴隆发达的不竭动力。创新能力是个体运用已有的基础知识和能够利用的材料，并把握相关学科的前沿知识产生某种新颖独特、有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。关于创新能力的构造要素，比拟流行的观点以为它由创新意识、创造性思维、创新技能三大要素构成。创造性思维是创新能力的核心要素。一、创造性思维的内涵创造性思维是一种具有创始意义的思维活动，即开拓认识新领域、创造新成果的思维活动。创造性思维不仅能揭示事物的本质,还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。它往往表现为发明新技术，构成新观念，提出新方案和决策，创立新理论。从广义上讲，创造性思维不仅表现为做出了完好的新发现和新
12、发明的思维经过，而且还表现为在考虑的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动。它是一种发散思维与复合思维的辩证统一。创造性思维广泛存在于政治、军事决策中和生产、教育、艺术及科学研究活动中。二、创造性思维的特征 (一)流畅性：所谓流畅性，又称非单一性，是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。流畅性反响的是一个人在情境面前反映的速度快还是慢，这与创造性是很有关系的。要表现出创造性，就需要以思维流畅做基础。这一品质能够用现象学的方法来反映，如老师提出一个问题，看谁想出答案快，快者思维就流畅，慢者思维就
13、不流畅或不太流畅。一些标准化的测量工具就是按照这一方法来编制的，如托兰斯图形创造思维测验等。 (二)所谓变通性，是指思路开阔，擅长根据时间，地点、条件等的变化，迅速灵敏地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度，多方位地探索，解决问题;这一品质能够从课堂反映来体现，如学生的一题多解，一个故事多种结尾，一件事情多种写法，等等;可以以让学生讲出一件事物的用处，讲得越多越好，然后对所讲出的用处进行整理分类，分类越多表明思维灵敏性越强。美国吉尔福特的创造力测验及明尼苏达大学的创造力测验，就是采用这种方法编制的。 (三)所谓叛逆性，是指思路不断突破常规定型形式和超越传统理论框架，指向
14、新的领域和新的客体。它不迷信原有的传统观念和经典信条，对既定事物进行批判性的考虑，体现的是一种叛逆精神。思维的叛逆性是流畅性和变通性的归宿，是创新性思维的最高层次。思维的批判性首先体如今敢于用科学的怀疑精神，对待本人和别人的原有知识，包括权威的论断。思维的批判性还体如今敢于冲破习惯思维的束缚，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立考虑，运用丰富的知识和经历，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现史无前例的东西。三、创新思维训练的三大方法研究表明，学生创造性思维的发展不是一个自然而然的经过，而是一个需要精心培养的经过。只要创造性教育教学，才能促进学生创造性思维的发展。注入式、填鸭式
15、教学阻碍和压抑了学生创造性思维的发展。 (一)发散思维训练发散思维是主体面临问题时由一条扩展到多条、由一个方向转移到多个方向的思维方式，即假使一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，考虑的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。在发散思维的培养经过中，注意拓展学生思维的广度，扩大观察范围，培养群体协作精神，避免一味求同，以使得思维软化。1、大脑激荡法。以群策群力的方式，在一定时间内采用极速度的联想作用，大量产生各种主意。这是个团体训练方式，因此个体能在小组中充分发挥才智与创造力，如小组讨论比单独考虑更易发挥创造力。竞争状态下个人创造力易激发，因此是一种特别有效的训
16、练方法。其特点和要求包括自由奔放、严禁批判、以量为主、互相鼓励等。2、反向法。即从相反的方向出发引出问题，展开思路，得出新观点，是科学技术研究中应用广泛的创造性思维方法之一。人们在运用反向构思法时，能够从已有事物的相反功能区设想新的创造，称为功能性反转;可以以从已有事物的相反构造去设想新的技术创造，称为构造性反转;还能够改变已有事物的因果关系来引发新的创造性设想和思路，称为因果关系反转。3、类别变动法。这种方法是用来克制定势的影响，以提高思维的变通性。在创造性思维经过中，思维定势是主要障碍之一。克制的有效方法是进行生熟转化与顺逆转化。当碰到陌惹事物难以发现新关系时，能够帮助学生在思想上将其转化
17、为熟悉的事物，消除其陌生因素进而引导新思想迸发出来。相反，面临熟悉事物时有意保持一种认识上的陌生感，使熟悉的认识对象陌生起来，这样往往会引起学生异想天开的想法和见解。 (二)直觉思维训练所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家以为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后忽然获得的硕果，在创造发明的经过中具有重要的地位。物理学上的阿基米德定律是阿基米德在跳入浴缸的一霎时，发现浴缸边缘溢出的水的体积跟他本人身体入水部分的体积一样大，进而悟出了著名的比重定律。直觉思维在学习经过中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜测，有时表现为一种应急
18、性的回答等等。为了培养学生的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，想象极其活跃。当出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要擅长发展本人的直觉思维。1、大胆设想法。这是指彻底冲破现存事物和思想的束缚，对当前还没有但有可能产生的事物进行大胆设想的创新方法。海阔天空，甚至能够想入非非，这样便于扩大想象的范围，捕捉创造想象的火花，激发灵感的产生。要大胆构思、探索和比照，将形象思维与逻辑思维有机地结合起来，既要异想天开，又要兢兢业业。2、复原法。又称回溯思维法。这是对已有的结论或事物的结果应用复原和回溯的考虑方法，对其产生的原因进行考虑，暴露出
19、其中错误，以排挤旧的偏见，建立新的学讲和观点。这种由果推因的思维方法在科技发明中得到广泛的应用。 (三)形象思维训练在教育实践中，结合不同的学科进行不同的训练，能促进学生对视、听、嗅、触等方面形象的陶冶，发展表象系统，提高对事物的敏感性，进而促进形象思维，培养创造力。1、图像法。一种运用符号以求转移创造性思维的方法。抽象符号或图像的使用是人类思维的一个宏大进步，也是人类创造性思维能力的一次飞跃性发展。由于符号和图像能把复杂的事物表象得通俗易懂、简明扼要，还能够看出事物的新关系，能够自由地进行脱离现实的构思或进行新的组合。2、联想法。它是把已经把握的知识与特殊的思维对象联络起来，从其相关性中获得
20、启发的思维经过。联想思维方法能够克制两个概念在意义上的差异，并把它们联合起来。经常的自由联想能够加强想象力，为进一步的创造或创新奠定基础。按联想事物之间的关系，联想能够分为类似联想、接近联想、比照联想、仿生联想和仿形联想等多种方式。 (四)特异思维特异思维是一种超常规的思维方式。固然它不是常用的、规范的思维方式，但他对培养思维的灵敏性、广阔性、变通性，激发创新灵感，发挥着独到的作用，经常收到歪打正着的效果。脑筋急转弯和猜谜语是特异思维训练的有效方式。脑筋急转弯是一种运用非常规思维解答问题的游戏，它故作谜团，常设陷阱，而使人根据常规思维考虑则误入歧途。在这种情况下，只能以一种特异的，甚至怪异的思维途径考虑方能顿悟。而在这个经过中便有效地训练了思维的变通性、灵敏性等，在顿悟中燃起创造性的火花。在这里强调的是，脑筋急转弯和猜谜语对于创造性思维训练，关键不在于学生能不能答出它所要求的答案，而是在于学生百思不得其解而一旦查找到它的答案而产生的顿悟，并循此探寻到它的思维走向和脉络的经过。了解这一点对于开启创造性思维极有好处。创新是我们这个时代的主旋律，是创造性人才的核心品质。只要勇于发挥创造性思维，一个人、一个民族、一个国家才能在日益剧烈的竞争中取胜。下一页更多精彩的创造性思维的特征及训练方法论文