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1、关于课堂举手发言调查报告标准范本编号：QC/RE-KA2891关于课堂举手发言调查报告标准范本Thenewsituationinoperation,especiallytheemergency,makestheinformationopenandtransparentbyreportingthedetails,andthenformsaclosercooperativerelationship.工作汇报示范文本编订：_审批：_工作单位：_关于课堂举手发言调查报告标准范本使用指南：本报告文件合适在为规范管理，让所有人员加强本身的执行力，避免本身发展与集体的工作规划相违犯，按固定形式构成日常报告进
2、行上交最终实现及时更新进度，快速把握所需了解情况的效果。文件可用word任意修改，可根据本人的情况编辑。一、调查背景1、很多小学教师常反映课堂气氛不够活跃,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。我们就想针对这一问题展开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对教师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。2、调查时间：20*年*月*日至20*年*月*日3、调查对象及范围：*中心小学二、正文小学低年级学生上课回答问题，经常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让教师知道“这道题我会;到了小学中高年级，同学们“腼腆了很多，上课也就一半
3、同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不讲，绝大多数同学都“规规矩矩，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。同时，小学中高年级学生对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生一致以为，上课不举手就讲明学习不好，积极回答问题，能够得到教师的表扬，是一件非常荣耀的事;而部分小学高年级学生以为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被教师问到答不上来确实非常尴尬;讲错了同学笑话，有点同学不自信，以为本人是差生，肯定答不对干脆不举手。经常举手的同学一般被以为“爱出风头。而当教师指名回答问题时，有些学生都有一种“紧张、恐慌的感
4、觉。在这次调查之前，我们也采集了一些有关这方面的资料。在（中小学生学习与发展研究的20个发现）中对“课堂教学的介入程度的最新研究发现，随着年级的升高，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。而在我们所派发的91份调查问卷中，关于“你能否经常举手发言一项，有60份问卷选择的是“偶然，13个学生选择了“从不，而选择“经常的人数只要18人;在“你班课堂发言情况一项中约80%选择的是“不活跃;在“你在哪一阶段常举手发言一项中，大多数同学都选择了“一、二年级。调查发现，很多学生当教师提出的问题本人回答有困难时，就不能自信地举起手。他们胆颤心惊的，生怕教师一不小心让本人回答。那么这个问题本人不会回答，原
5、因也有很多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没考虑好;有时刚刚教师提问的时候本人开小差了，没听清问题，不知回答什么。所以我们教师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的学生，所提问题难易结合，来培养每个孩子回答问题的自自信心。另外，对于注意力不集中的学生还要及时提醒。(1).教师的肯定、鼓励与评价学生都曾有过举手的经历，他们也都曾满怀自信心觉得本人是有能力回答问题，但由于众多原因，那几次举手教师没能请到他，他没能得到教师的肯定，就放弃了发言的权利。或许曾经发言过，但回答错了，教师没能给予正确的评价，打击了学生的自自信心。当然教师假如能多一份爱心，多一份耐心，利用课间与学生谈谈心，多鼓励学生，学生或
6、许会自信心倍增，可是由于这样那样的借口，教师没能给更多的学生这样的关注。 (2).家长肯定、鼓励与评价要讲教师面对很多学生，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，且不该尽心尽力。然而，由于工作、应酬等原因，家长除了知足孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精神走进孩子内心世界，对孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓励他们多于家长、教师、同学、朋友沟通，沟通中给予孩子正确的评价，试问家长们做到这点了吗?甚至有些家长一味否认孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗?(3).同学的正确舆论尊重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至嘲笑，这样的舆论导致很多人不敢再举
7、手答题。(4).学生的年龄特点据观察发现年级越高，学生越不爱发言。一年级学生有着初生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。三、关于提高课堂活跃度的一些建议(1)采用鼓励、竞争的方法。有专家以为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动介入权实现不充分的表现。学生们以为在课堂上的表达会遭到各种限制，既受教师和标准答案的限制，又遭到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿势等方面的限制，此外，还可能会遭到指责、甚至挖苦。加之，合作意识冷淡，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。
8、青少年心理活跃，但不太稳定，容易构成兴奋中心，但又难以持久;有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动驱使下的“应急举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。(2)教师多动脑筋。对于学生在课堂上的回答，教师都会有一个评价。教师应该注重多鼓励，不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。对于回答得好的学生，不吝惜本人的赞美。这是容易做到的。对于回答不正确的学生，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避
9、免冷冰冰的“不对“又错了“还是不对“怎么讲了半天还是不懂这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。比方，在详细的教学中，能够尝试用下面一些讲法：你的想法很十分，我们再听听其他同学的意见固然你答得不是很好，但教师觉得你一直在积极考虑其次，在设计问题的时候，要注意口子开得小一些，思维方向要比拟明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“近期发展区，设计学生跳一跳，能解决的问题。假如实在需要提难度较大的问题，能够考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头，举手也需要相互带动，教师能够找几个代表主动举手，鼓励别的同学模拟，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。另外，教师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。(3)学生英勇一点。课堂上，主动回答问题会给学生带来种种好处：能够让教师