《课堂举手发言的调查报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂举手发言的调查报告.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、课堂举手发言的调查报告课堂举手发言的调查报告1、很多小学教师常反映课堂气氛不够活跃,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。我们就想针对这一问题展开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对教师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。2、调查时间：20*年*月*日至20*年*月*日3、调查对象及范围：*中心小学小学低年级学生上课回答问题，经常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让教师知道“这道题我会;到了小学中高年级，同学们“腼腆了很多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不讲，绝大多数同学都“规规矩矩，根本看
2、不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。同时，小学中高年级学生对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生一致以为，上课不举手就讲明学习不好，积极回答问题，能够得到教师的表扬，是一件非常荣耀的事;而部分小学高年级学生以为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被教师问到答不上来确实非常尴尬;讲错了同学笑话，有点同学不自信，以为本人是差生，肯定答不对干脆不举手。经常举手的同学一般被以为“爱出风头。而当教师指名回答问题时，有些学生都有一种“紧张、恐慌的感觉。在这次调查之前，我们也采集了一些有关这方面的资料。在（中小学生学习与发展研究
3、的20个发现）中对“课堂教学的介入程度的最新研究发现，随着年级的升高，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。而在我们所派发的91份调查问卷中，关于“你能否经常举手发言一项，有60份问卷选择的是“偶然，13个学生选择了“从不，而选择“经常的人数只要18人;在“你班课堂发言情况一项中约80%选择的是“不活跃;在“你在哪一阶段常举手发言一项中，大多数同学都选择了“一、二年级。调查发现，很多学生当教师提出的问题本人回答有困难时，就不能自信地举起手。他们胆颤心惊的，生怕教师一不小心让本人回答。那么这个问题本人不会回答，原因也有很多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没考虑好;有时刚刚教师提问的时候本
4、人开小差了，没听清问题，不知回答什么。所以我们教师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的学生，所提问题难易结合，来培养每个孩子回答问题的自自信心。另外，对于注意力不集中的学生还要及时提醒。(1).教师的肯定、鼓励与评价学生都曾有过举手的经历，他们也都曾满怀自信心觉得本人是有能力回答问题，但由于众多原因，那几次举手教师没能请到他，他没能得到教师的肯定，就放弃了发言的权利。或许曾经发言过，但回答错了，教师没能给予正确的评价，打击了学生的自自信心。当然教师假如能多一份爱心，多一份耐心，利用课间与学生谈谈心，多鼓励学生，学生或许会自信心倍增，可是由于这样那样的借口，教师没能给更多的学生这样的关注。(2).
5、家长肯定、鼓励与评价要讲教师面对很多学生，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，且不该尽心尽力。然而，由于工作、应酬等原因，家长除了知足孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精神走进孩子内心世界，对孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓励他们多于家长、教师、同学、朋友沟通，沟通中给予孩子正确的评价，试问家长们做到这点了吗?甚至有些家长一味否认孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗?(3).同学的正确舆论尊重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至嘲笑，这样的舆论导致很多人不敢再举手答题。(4).学生的年龄特点据观察发现年级越高，学生越不爱发言。一年级学生有着初
6、生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。(1)采用鼓励、竞争的方法。有专家以为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动介入权实现不充分的表现。学生们以为在课堂上的表达会遭到各种限制，既受教师和标准答案的限制，又遭到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿势等方面的限制，此外，还可能会遭到指责、甚至挖苦。加之，合作意识冷淡，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。青少年心理活跃，但不太稳定，容易构成兴奋中心，但又难以持久;有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采用鼓励
7、、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动驱使下的“应急举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。(2)教师多动脑筋。对于学生在课堂上的回答，教师都会有一个评价。教师应该注重多鼓励，不批评，技巧性地指出学生答题中出现的问题，努力做到既指出了问题所在，又保护了学生的积极性。对于回答得好的学生，不吝惜本人的赞美。这是容易做到的。对于回答不正确的学生，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避免冷冰冰的“不对“又错了“还是不对 “怎么讲了半天还是不懂这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。比方，在详细的教
8、学中，能够尝试用下面一些讲法：你的想法很十分，我们再听听其他同学的意见固然你答得不是很好，但教师觉得你一直在积极考虑其次，在设计问题的时候，要注意口子开得小一些，思维方向要比拟明确。而在难度方面，应考虑寻找学生的“近期发展区，设计学生跳一跳，能解决的问题。假如实在需要提难度较大的问题，能够考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头，举手也需要相互带动，教师能够找几个代表主动举手，鼓励别的同学模拟，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。另外，教师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。(3)学生英勇一点。课堂上，主动回答问题会给学生带来种种好处：能够让教师记住本人，给教师一个好印象;能够活跃课堂气氛，让教师越讲越有劲儿;能够加深本人对知识的理解，稳固对知识的记忆;能够锻炼本人的逻辑思维能力和语言表达能力;更能够锻炼本人的勇气既然主动回答问题能够给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。学生应该给本人一点自自信心，上课时主动举一次手，答对了获得一次成功的体验，答错了全当是得到一次发言的时机。尤其需要注意的是，积极举手回答问题的习惯最好要在起始阶段培养，同学一定要捉住时机。上课回答问题，其实是从多方面锻炼本人，同学们不管是发言还是倾听，都应该努力做到积极而礼貌。