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1、论建构主义理论对英语翻译教学改革的启示摘要：21世纪全球经济一体化对高校英语翻译教学提出了更高的要求，而目前的英语翻译教学形式过于陈旧，教学内容与社会需求脱节，培养的人才无法知足信息时代与经济高速发展的需求。通过分析目前英语专业翻译教学的缺乏，试图借鉴建构主义教学理论探索翻译教学形式的转变,以期到达改革翻译课的教学，加强实际教学效果，进而实现英语专业复合型人才培养的目的。关键词：建构主义;翻译教学;改革高校本科英语专业教学大纲中明确指出，高校英语专业的培养目的是：培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工
2、作的复合英语人才。将翻译教学放在培养目的的首位充分体现了翻译教学的重要性和我国对翻译人才需求的迫切性。而传统的翻译教学通常以老师为中心，课堂上多以老师讲授为主，忽略学生的思维经过，束缚学生学习翻译的主动性和创造性，培养出的人才与社会需求严重脱节。大多数翻译老师已经意识到目前存在的问题，但对于怎样进行课堂改革感到茫然，不知从何着手。与此同时，随着多媒体、互联网的飞速发展和终生教育理念的流传，很多学者和老师发现源于认知心理学的建构主义对解决我国翻译教学中的问题颇具针对性，开场纷纷把它引入本身领域，改革传统教学的缺乏，并获得了一定效果。一、建构主义理论的内涵建构主义理论繁多，大致可归纳为两种基本观点
3、：认知建构主义和社会建构主义，最具影响的人物分别是简皮亚杰(JeanPiaget)和列夫维果斯基(Vygotsky)。建构主义以为，教师作为学生建构知识的合作者，应引发并适应学生的观点包括错误观念，老师应介入学生开放性研究，引导学生把握真正的研究方法和步骤，并介入其中。建构主义理论强调，教学经过是老师和学生对世界的意义进行合作性建设的经过。建构主义的教学模式应以学生为中心，整个教学经过中老师起组织者和指导者的作用，提倡交往互动式教学，反对传统的以老师为中心的教学形式。老师应是管理者、帮助者与合作者，而不是知识的灌输者，学生才是知识主动构建者，而不是被动的接收者。建构主义还以为，学习者应学会使用
4、已有的知识经历。当代美国教育心理学家奥苏伯尔DavidPAusubel也非常强调学习者先前知识经历的作用。他以为，有意义的学习就是把新知识和原有知识联络起来，将新知识纳入学习者原有的认知构造之中。因而，假如学生本人不主动学习，不主动建构，老师是很难将知识传递给学生的。建构的关键在于学生凭借原有的知识构造评价老师教授的各种知识，并把其转化为本身的知识构造之中。这与传统教学中老师能够通过讲解把知识直接输送给学生的观点是截然相反的。建构主义理论还强调，学习者的自主建构，自主探究，自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习，问题解决的研究性学习结合起来，因而十分有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。另外，学习者建构本人知识的经过是在特定的情境下进行的。传统教学观脱离详细情境的学习导致了学生的学习僵化，不能将其所学灵敏运用于实践进而解决现实问题。建构主义以为，情境是详细的、千变万化的，学习者对知识的建构是生动的、有情境性的，这种通过详细情境的知识获得才能到达真正意义上的知识建构。建构主义提倡情境性教学，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。