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1、核心素养背景下对“非遗美术课程资源的开发与利用的考虑核心素养背景下对“非遗美术课程资源的开发与利用的考虑诗琪地方性非遗作为美术课程资源开发的新思路地方性非遗课程资源的开发有助于学生提升文化艺术修养，加强民族认同感。根据笔者在中小学非物质文化遗产知识问卷调查所展现出来的结果，大部分学生只是知道一些本土非遗的名称，或只是在多媒体上阅读过相关图片，很少有更为深度的理解。但无论是物质或是非物质的文化遗产，在其有形的形式背后，往往浸透着本土的文化背景以及丰富的精神内蕴。使用地方性非?z文化作为美术课程资源能够使得学生在学习中能够愈加融入学习环境，理解知识背景。地方性非遗文化在保护传承上的劣势(受众局限性
2、)，对于本地学生影响较小，在课程中，学生对于这种课程资源会拥有更直接的情感态度，于文化基础方面具有天然优势，在学习以地方性非遗为主题的校本课程的经过中，不仅能够提升他们的人文素养和审美情趣，更能够让学生认同国民身份，具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，这对于传播弘扬中华优秀传统文化和社-义先进文化具有重大意义。再者，老师将民间非遗艺术引入课堂，为学生创造史无前例的生动学习气氛的同时，也有助于提高本身对课程资源的规划能力。教材的编写是创设非物质文化遗产校本课程的一个极具挑战性的问题。长期的单一教学方式，限制了老师在本学科方面专业创新能力的发挥。在地方非遗美术课程资源开发经过中，老师不但要学
3、会传道受业解惑还需要选材编撰成书。老师必须对非遗内容的考察、挑选，把握教学重、难点，逐步深化分析课程内容的关联性和可操作性以获得最好的教学效果，进而充分锻炼了本人的设课能力。可见，在成功设置非遗艺术课程的同时，也实现了老师队伍的发展。第三，本土学校非遗课程的设立，有助于民间非遗艺术的传播与推广。一般而言，学校老师不会是非物质文化遗产研究的主干气力，想要开设详细深化的非遗校本课程，就必需要贯彻走出去，引进来的开放性政策。走出去即是带领学生走出校园，去往民俗博物馆、拜访民间艺人;而引进来则是直接请民间艺人进课堂，让艺人走上讲台，开设讲座。实例：制扇技艺实地考察在2017年4月，团队在研究（制扇技艺
4、）这一课题时，为了课程的专业性，跟随南京师范大学的秦华副教授走访了安吉周边的制扇工厂，观摩折扇的制作经过，通过这样一个走出去的经过，真正体会到了制扇这一非物质文化遗产的震撼力(如图1)。民间气力与学习课程的结合，不但能够把非遗带入校园，同样能够以课程为载体广泛地传播，各地方不同的地方性非遗，也能够通过课程的方式展现其与众不同的独特性，甚至相互融汇。传统的非遗形式可以由学生的创新之手改造，衍伸成一种愈加适应当代社会的新形式。(例如：传统皮影戏中影偶的形象经过学生的提炼，成为一种新的平面设计的组成部分。)因而，地方性非遗课程的设置，将会未非物质文化的传承与发展开阔一片新的天地。3核心素养背景下对非
5、遗课程的施行策略3.1以教具为载体，深化学科内容传统的课程，老师仅仅依靠课件和口头讲述向学生展示具象的知识，这对于非遗课程的展现形式无疑是过于外表的。为了避免课程内容苍白薄弱，教学活动中教具的介入是不可或缺的。教具可有效地传播非语言的教育信息，带给学生更为直观的、详细的教学印象。非物质文化遗产的精致的工艺、冗杂的制作经过、蕴含的艺术内涵等对学生颇有影响的信息，往往得通过教具这类非语言非意识的途径传递才更为有效。并且，它这种有形的、非常直观的表现方式，为课程增添了一个详细化的信息源，唤起学生的新奇疑惑等情感，有利于知识的传播。实例：朱仙镇木板年画教具制作在湖州吴兴实验中学高级老师徐军教师的非遗课
6、程（朱仙镇模板年画）中，教师自制了这样一个教具(如图2)：准备几块透明的亚克力板，裁成同一形状，在每一片亚克力透明版上涂上年画中相对应的一种颜色，最后组合在一起合成了一幅完好的木板年画。相比起单纯的语言，用教具模拟朱仙镇木板年画套色印刷的制作工艺，学生更能完全理解木板年画的制作经过。3.2以自主、探究、合作为主要学习方式，推动课程施行。传统工艺类非遗的背景知识和制作工序都尤为冗杂，为使学生能够充分理解非物质文化遗产的魅力，老师应当引导学生进行自主、探究、合作的学习方式。老师能够以非遗微课视频为载体，将理论化的非遗知识先行教授给学生，学生带着问题进行开放式的研究，小组选择专题的一方面进行资料的搜
7、集、整理，加深其对非遗文化的认知程度，再经过丰富的学科活动设计，学习的经过由被动地接受转化成积极主动地探索，充分发挥学生的创设能力，进而引导学生积极地投身于保护非物质文化遗产的行列中来，继承并发展非物质文化遗产的形式与精神。实例：南京皮影课程以人教版美术教材九年级上册课题（偶戏）为例，老师以非遗南京皮影为中心设计一系列内容，将木板皮影的分类、风格特点、制作工序等通过微课提早给学生接触，使其自主通过网络、浏览等手段，查找相关资料。在课堂上，就以小组为单位，进行皮影偶人的初稿设计、准备相近材料(如PVC透明板、硬卡纸、线、筷子)介入制作皮影影偶，让学生自主实践，动手操作，最后展示小组完成的作品，施
8、行成员自评、小组互评老师师评等评价方式，深化课程的教学效果。3.3以核心素养为中心，实现课程立体化发展。所谓核心素养，是学生在接受相应学段的教育经过中，逐步构成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。当今时代非遗校本课程的设计应当遵循核心素养的三个原则：坚持科学性、注重时代性、强化民族性。而详细操作，应紧贴核心素养的基本内涵，?氖贝?衔接，学科综合，情感共鸣三个方面贯彻落实。非物质文化遗产与当代学生生活的社会有一定脱节，需从传统的工艺中挖掘出具有当代意义的要素，用当代人的目光来看待中国优秀而古老的文化艺术。其次，大部分非遗作为课程资源它的指向并不是单一的学科，如南通板鹞风筝的制作，它是基于美学和物理学结合的产物，非遗的美术校本课程能够实现垮学科垮专业的发展以强化时代元素，并加强学生综合能力。同时，所有地方性文化最终都是充满人文底蕴和人文情怀的，也是中国文化的重要组成部分，课程关注人文性，接触至学生情感的层面，学生对于地方性非遗文化的学习将会直接影响到学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所构成的情感态度、价值取向和行为方式，由此引起学生对中国民间工艺美术的崇敬之心，自豪之感，创新之情。美术论文