《核心素养背景下对“非遗”美术课程资源的开发与利用的思考小学教育小学_论文-会议文章.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养背景下对“非遗”美术课程资源的开发与利用的思考小学教育小学_论文-会议文章.pdf（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、核心素养背景下对“非遗”美术课程资源 的开发与利用的思考 美术论文知道怎么写吗？下面是为你整理整合的一些尖于美术的论 文，欢迎借鉴参考，希望对你有帮助。对非物质文化遗产保护是一项理念与实践并行的事业（以下简称“非遗”）。在此基础上，矢于非物质文化遗产保护的课程研究逐步 兴 起，这对“非遗”文化的传承和发展具有重大的战略意义，同时也为美术教 育开辟了新的方向，使得其成为了一个深受教育者青睐的教 育资源。但我国 非物质质文化遗产体量十分巨大，我国的世界级“非遗”例如昆曲、珠算等 就已经有39项;国家级的“非遗”项目、各个 省级的“非遗”项目、各个市（地区）的“非遗”项目；各个县的“非遗”项目更加是
2、难计其数。因此，以“非遗”的地方性特征为标杆，依托校本课程进行开发设计的决策尤为重 要。1 地方性“非遗”的筛选与分类 课程资源的可操作性是开发地方性“非遗”资源的第一要义。可操作 性指的是明确开设的课程是什么、教学目标是什么、具体的教学课程实施是 否可行、如何展现其内容、如何评价教学效果等等。这一要义促使课程资源 开发时既要与本地地方特色相矢联、能够体现美术 的学科特色，又要与国家 制定的美术课程标准密切结合。若以地方性“非遗”为课程资源，找到一个本专业与“非遗”资源的契合点切入，那么结合美术课程标准进行有目的、有计划的筛选与分类是必要的手 段。“非遗”的分类根据其不同的表现形式可分为：口头
3、传统和表现形式，包括 作为非物质文化遗产媒介的语言；表演艺术；社会实践、仪式、节庆活动；传统手工艺等，根据美术学科的需求，一般以工艺类”非遗”作为重点研究 对象。但在这一范围内,也并非所有工艺类“非遗”都适合进入美术课程资源的范畴，应以其历史起源、风格特征、工艺技艺、后续发展等方面为进一步的评判标准，考虑开设该课程的教学目 标、教学内容是否具有合理性，保证“非遗”课程资源的实际可操作性。2地方性“非遗”作为美术课程资源开发的新思路 地方性“非遗”课程资源的开发有助于学生提升文化艺术修养，增强 民族认同感。根据笔者在中小学非物质文化遗产知识问卷调查所展现出来的 结果，大部分学生只是“知道”一些本
4、土 “非遗”的名称，或只是在多媒 体上浏览过相矢图片，很少有更为深度的理解。但无论 是物质或是非物质 的文化遗产，在其有形的形式背后，往往浸透着本土的文化背景以及丰富的 精神内蕴。使用地方性“非?z”文化作为美术课程资源可以使得学生在学 习中能够更加融入学习环境，理解知识 背景。地方性“非遗”文化在保护传承上的劣势（受众局限1生），对于本 地学生影响较小，在课程中，学生对于这种课程资源会拥有更直接的情感态 度，于文化基础方面具有天然优势，在学习以地方性“非遗”为主题的校本 课程的过程中，不仅能够提升他们的人文素养和审美情趣，更能够让学生认 同国民身份，具有文化自信，尊重中华民族的优 秀文明成果
5、，这对于传播弘 扬中华优美术的论文欢迎借鉴参考希望对你有帮助对非物质文化遗产保护是一项理念与实践并行的事业以下简称非遗在此基础上矢于非物质文化遗产保护的课程研究逐步兴起这对非遗文化的传承和发展具有重大的战略意义同时也为美术教育非遗例如昆曲珠算等就已经有项国家级的非遗项目各个省级的非遗项目各个市地区的非遗项目各个县的非遗项目更加是难计其数因此以非遗的地方性特征为标杆依托校本课程进行开发设计的决策尤为重要地方性非遗的筛选与类课程教学课程实施是否可行如何展现其内容如何评价教学效果等等这一要义促使课程资源开发时既要与本地地方特色相矢联能够体现美术的学科特色又要与国家制定的美术课程标准密切结合若以地方性
6、非遗为课程资源找到一个本专业与秀传统文化和社会主义先进文化具有重大意义。再者，教师将民间“非遗”艺术引入课堂，为学生创造前所未有的生 动学习氛围的同时，也有助于提高自身对课程资源的规划能力。教材的编写 是创设非物质文化遗产校本课程的一个极具挑战性的问题。长期的单一教学 方式，限制了教师在本学科方面专业创新能力的发挥。在地方“非遗”美术 课程资源开发过程中，教师不但要学会“传道受业解惑”还需要“选材编撰 成书”。教师必须对“非遗”内容的考察、筛选，把握教学重、难点，逐步 深入分析课程内容的尖联性和可操作性以取得最好的教学效果，从而充分 锻炼了自己的设课能力。可见，在成功设置“非遗”艺术课程的同时
7、，也实 现了教师队伍的发展。第三，本土学校“非遗”课程的设立，有助于民间“非遗”艺术的传 播与推广。一般而言，学校教师不会是非物质文化遗产研究的主 干力量，想 要开设具体深入的“非遗”校本课程，就必须要贯彻“走出去，引进来”的 开放性政策。“走出去”即是带领学生走出校园，去往民俗博物馆、拜访民 间艺人；而“引进来”则是直接请民间艺人进课堂，让艺人走上讲台，开设 讲座。实例：“制扇技艺”实地考察在2017年4月，团队在研究制扇技 艺这一课题时，为了课程的专业性，跟随南京师范大学的秦华副教授走访 了安吉周边的制扇工厂，观摩折扇的制作过程，通过这样一个“走出去”的过程，真正体会到了制扇这一非物质文化
8、遗产的震 撼力（如图1）民间力量与学习课程的结合，不但能够把“非遗”带入校园，同样能 够以课程为载体广泛地传播，各地方不同的地方性“非遗”，也 美术的论文欢迎借鉴参考希望对你有帮助对非物质文化遗产保护是一项理念与实践并行的事业以下简称非遗在此基础上矢于非物质文化遗产保护的课程研究逐步兴起这对非遗文化的传承和发展具有重大的战略意义同时也为美术教育非遗例如昆曲珠算等就已经有项国家级的非遗项目各个省级的非遗项目各个市地区的非遗项目各个县的非遗项目更加是难计其数因此以非遗的地方性特征为标杆依托校本课程进行开发设计的决策尤为重要地方性非遗的筛选与类课程教学课程实施是否可行如何展现其内容如何评价教学效果等
9、等这一要义促使课程资源开发时既要与本地地方特色相矢联能够体现美术的学科特色又要与国家制定的美术课程标准密切结合若以地方性非遗为课程资源找到一个本专业与能够通过课程的方式展现其与众不同的独特性，甚至互相融汇。传统的“非遗”形式也可由学生的创新之手改造，衍伸成一种更加适应现代社会的 新形式。（例如：传统皮影戏中影偶的形象经过学生的提炼，成为一种新的 平面设计的组成部分。）因此，地方性“非遗”课程的设置，将会未非物质 文化的传承与发展开阔一片新的天地。3核心素养背景下对“非遗”课程的实施策略 3.1以“教具”为载体，深化学科内容 传统的课程，教师仅仅依靠课件和口头讲述向学生展示具象的知识，这对于“非
10、遗”课程的展现形式无疑是过于表面的。为了避免课程内容苍白 单薄，教学活动中“教具”的参与是不可或缺的。教具可有效地传播非语言 的教育信息，带给学生更为直观的、具体的教学印象。非物质文化遗产的精 致的工艺、繁杂的制作过程、蕴含的艺术内涵等对学生颇有影响的信息，往 往得通过“教具”这类非语言非意识的途径传递才更为有效。并且，它这种 有形的、非常直观的表现方式，为课程增添了一个具体化的信息源，唤起学 生的“新奇”“疑惑”等 情感，有利于知识的传播。实例：“朱仙镇木板年画”教具制作在湖州吴兴实验中学高级教师徐 军老师的“非遗”课程朱仙镇模板年画中，老师自制了这样一个教具（如图2）:准备几块透明的亚克力
11、板，裁成同一形状，在每一片亚克力透 明版上涂上年画中相对应的一种颜色，最后组合在一起合成了一幅完整的木 板年画。相比起单纯的语言，用教具模拟朱仙镇 木板年画套色印刷的制作工 艺，美术的论文欢迎借鉴参考希望对你有帮助对非物质文化遗产保护是一项理念与实践并行的事业以下简称非遗在此基础上矢于非物质文化遗产保护的课程研究逐步兴起这对非遗文化的传承和发展具有重大的战略意义同时也为美术教育非遗例如昆曲珠算等就已经有项国家级的非遗项目各个省级的非遗项目各个市地区的非遗项目各个县的非遗项目更加是难计其数因此以非遗的地方性特征为标杆依托校本课程进行开发设计的决策尤为重要地方性非遗的筛选与类课程教学课程实施是否可
12、行如何展现其内容如何评价教学效果等等这一要义促使课程资源开发时既要与本地地方特色相矢联能够体现美术的学科特色又要与国家制定的美术课程标准密切结合若以地方性非遗为课程资源找到一个本专业与学生更能完全理解木板年画的制作过程。3.2以“自主、探究、合作”为主要学习方式，推动课程实施。传统工艺类“非遗”的背景知识和制作工序都尤为繁杂，为使学生能 够充分理解非物质文化遗产的魅力，教师应当引导学生进行“自主、探 究、合作”的学习方式。教师可以以“非遗”微课视频为载体，将理论化的“非遗”知识先行传授给学生，学生带着问题进行开放式的研究，小组选择 专题的一方面进行资料的搜集、整理，加深其对”非遗”文化的认知程
13、度，再经由丰富的学科活动设计，学习的过程由被动地接受转化成积极主动地探 索，充分发挥学生的创设能力，进而引导学生积极地投身于保护非物质文化 遗产的行列中来，继承并发展 非物质文化遗产的形式与精神。实例：“南京皮影”课程 以人教版美术教材九年级上册课题偶戏为例，教师以“非遗”“南京皮影”为中心设计一系列内容，将木板皮影的分类、风格特点、制作 工序等通过微课提前给学生接触，使其自主通过网络、阅读等手段，查找 相尖资料。在课堂上，就以小组为单位，进行皮影偶人的初 稿设计、准备相 近材料（如PVC透明板、硬卡纸、线、筷子）参与制作皮影影偶，让学生自 主实践，动手操作，最后展示小组完成的作品，实施成员自
14、评、小组互评教 师师评等评价方式，深化课程的教学效果。3.3以“核心素养”为中心，实现课程立体化发展。所谓核心素养，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个 人美术的论文欢迎借鉴参考希望对你有帮助对非物质文化遗产保护是一项理念与实践并行的事业以下简称非遗在此基础上矢于非物质文化遗产保护的课程研究逐步兴起这对非遗文化的传承和发展具有重大的战略意义同时也为美术教育非遗例如昆曲珠算等就已经有项国家级的非遗项目各个省级的非遗项目各个市地区的非遗项目各个县的非遗项目更加是难计其数因此以非遗的地方性特征为标杆依托校本课程进行开发设计的决策尤为重要地方性非遗的筛选与类课程教学课程实施是否可行如何展
15、现其内容如何评价教学效果等等这一要义促使课程资源开发时既要与本地地方特色相矢联能够体现美术的学科特色又要与国家制定的美术课程标准密切结合若以地方性非遗为课程资源找到一个本专业与终生发展和社会发展需要的必备品格与尖键能力。当今时 代“非遗”校本课程的设计应当遵循核心素养的三个原则：坚持科学性、注 重时代性、强化民族性。而具体操作，应紧贴核心素养的基本内涵，？氛 贝？衔接，学科综合，情感共鸣三个方面贯彻落实。非物质 文化遗产与现代 学生生活的社会有一定脱节，需从传统的工艺中挖掘出具有现代意义的要 素，用现代人的眼光来看待中国优秀而古老的文 化艺术。其次，大部分“非 遗”作为课程资源它的指向并不是单
16、一的学科，如南通板鸭风筝的制作，它 是基于美学和物理学结合的产物，“非遗”的美术校本课程可以实现垮学科垮专业的发展以强化时代元素，并增强学生综合能力。同时，所有地方性文化最终都是充满人文底蕴和人文 情怀的，也是中国文化的重要组成部分，课程尖注人文性，接触至学生情感 的层面，学生对于地方性“非遗”文化的学习将会直 接影响到学生在处理与 社会、国家、国际等尖系方面所形成的情感态 度、价值取向和行为方式，由 此引起学生对中国民间工艺美术的崇敬 之心，自豪之感，创新之情。美术论文 美术的论文欢迎借鉴参考希望对你有帮助对非物质文化遗产保护是一项理念与实践并行的事业以下简称非遗在此基础上矢于非物质文化遗产保护的课程研究逐步兴起这对非遗文化的传承和发展具有重大的战略意义同时也为美术教育非遗例如昆曲珠算等就已经有项国家级的非遗项目各个省级的非遗项目各个市地区的非遗项目各个县的非遗项目更加是难计其数因此以非遗的地方性特征为标杆依托校本课程进行开发设计的决策尤为重要地方性非遗的筛选与类课程教学课程实施是否可行如何展现其内容如何评价教学效果等等这一要义促使课程资源开发时既要与本地地方特色相矢联能够体现美术的学科特色又要与国家制定的美术课程标准密切结合若以地方性非遗为课程资源找到一个本专业与