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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流新课程理念下小学学生数学学习评价策略.精品文档.触动孩子的心灵新课程理念下学生数学学习评价策略研究内容提要: 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。新课程所需要的是量化评价与质性评价的结合，使形成多元的评价方法，是对传统量化评价的梳理再造。评价不再是教师一人的专利，而应成为教师、管理者、学生和家长共同参与的交互活动的过程。学生应该成为主动的自我评价者，这是数学学习评价的重点环节。评价应该成为自然学习情境的一部分，过程比结果更重要。教师要尊重学生之间的差异，学会等待，要让学生感受到自己的点滴进步。要设置
2、学生成长记录袋，展现其成长发展的足迹，对学生作全程评价。触动孩子的心灵新课程理念下小学学生数学学习评价策略 进入21世纪，时代对人才的需求发生了巨大的变化。人格健全，素质全面，创新能力卓越成为新时代人才的基本特点。过去那种高分低能的现象直接制约着社会的发展。因此改革评价制度，破除分数崇拜迫在眉睫。 数学学习评价，作为数学教学活动的一个重要环节，是对教学过程和教学效果的价值判断。由于长期受应试教育的影响，在我国，逐步形成了一个以考试为基础的评价制度：应试目的的在很大程度上取代了数学课程的本来目的，评价教学质量以升学率为标准，评价学生的数学素质以考分为标准。 基于此，对于学生数学学习的评价，数标提
3、出了全面、多元、多样化的要求，突出了评价的激励作用和对个性的关注，在此基础上、借鉴“评价即学习”、“自我评价”等先进思想，我在学生数学学习评价方面作了一些尝试，形成了以下认识： 学习评价是为了促进学生全面发展，不仅要关注学生的现实表现，更看重学生的未来发展。 凸显学生在评价中主动的一面。 数学评价应该更多地安置在学生的学习过程中，通过评价的诊断功能进一步引导学生改善学习。 数学评价还应体现出帮助学生“学会评价”理念，促进其自主学习。 以质的评价统整,与量的评价结合，形成多元评价方法。 对数学思考，解决问题和情感态度三个方面的评价有待开发，加强。 一、分项考核，质、量兼重 量化评价是传统数学学习
4、评价结果的主要呈现方式，分数作为传统数学教学评价中根深蒂固的东西，是更重要的评定学生学业成绩的工具，新课程所需要的是量化评价与质性评价的结合，是形成多元的评价方法。这就要求改变将纸笔测验的结果作为唯一或主要的评价结果的现象，将二者分别应用于不同的评价指标和评价范畴。 数学是考试学科，学习内容可分为基础知识，计算、应用、操作、思维、口头表达等几项，每单元结束进行一次综合性测评，每学期末进行一次综合性考试。同时利用考评课的形式组织分项考查。明确考评要求后，依据教师布置的考评内容，以小组为单位，学生之间相互评定。每一单元模块结束后，教师结合平时掌握的情况以及测评考察的情况，给学生确定等级。并允许学生
5、发表意见，学生可申请到第二次考评的机会。留给他们一定的时间，给他们改正错误的机会，不排名次，但教师要对考评情况作认真分析，表扬优秀生，鼓励进步生，关心和辅导期待生。让每个学生找到自己的不足，明确自己努力的方向。 在上述过程中一定要注意学生的个性差异，关注学生掌握的内容和具备的能力，不应简单总结性的打分或划分等级，学生对来自学习成绩、分数、等级评定等方面的任何刺激的反应都是十分敏感而强烈的。教师应注重调节学生对学习成败与自己需要、预期之间的关系，这是非常必要的。我们可采用如下方法。 纵向比较法让学生看到自己在某种程度上的点滴进步，并努力揭示这种进步所蕴含的积极意义。 横向比较法看到自己在一定程度
6、上仍有长处或微弱的优势，以增强信心。 单项比较法数学综合考试成绩不理想，并不代表各个小项都糟糕。如某同学综合考试总是不及格，但在分项考试中，基础知识，操作却达到了合格。他第一次感受到及格的喜悦，知道自己还有行的地方，必将会激励他继续提高。 对于不能量化的部分，则应采取质性评价方式。如描述性评价，课堂激励评价等，对学生在学习中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，发挥评价的激励作用。如：你思维敏捷，解法自有独到之处，我为你骄傲，美中不足的是，你做题时不够细心，没有养成检验的习惯。如果做到了这一点,你会一飞冲天的。等级：。 量化评价与质性评价的结合，就是要以动态的评价代替静态的一次性评价，这样更
7、有利于学生的进步与发展。 二、评价多元、多维互动 新课程理念下，数学学习评价不再是教师对学生的单向刺激过程，而是应该成为教师、管理者、学生和家长共同参与的交互活动的过程。 其主要方式有： 1、教师评价：即通过教师在不同时间，不同地点收集观察到的一些信息，从自主学习、学习态度、方法技能、合作学习、特长表现、创新能力、基础知识等方面对学生进行指导性评价，向学生展示其积极主动发展的一面，以达到以情育人的目的。 教师评价学生大体上有三种方式：书面评价、口语评价、非言语评价，每种评价都有其独特的作用。饱含期待的微笑，鼓励和欣赏的目光会让学生感动；写在作业本、试卷、学习报告单、上的一段段饱含深情，有针对性
8、的评语，更会使学生铭记，体验到老师对自己的爱，并自觉地对自己的学习进行反思，出现情感与态度的转机。 2、学生自评 我们认为，学生应该成为主动的自我评价者，这是数学评价的重点环节。我们采用设置自评日记的方式，由学生每天记录自己的学习情况，及时回顾、客观真实地反思自己的表现，意识到自己的进步与不足。 如讲完分数应用题后，夏宗强同学对自己的评价是：课堂上不太认真，常走神，对自己没有信心，上课不敢大胆发言。例2没听懂：29.1(1+142.5%)。但达标练习做得还可以，得到了。 3、学生互评 我们在课堂上设计“我眼中的同学”环节，让学生在小组中对其他同学在本节课中掌握知识的程度，参与合作的积极性，学习
9、方法等方面互相评价，畅所欲言。互相激励、共同提高。每周由各小组根据自评日记及互相了解的情况进行交流式评价，作好记录，（可设计成如下表格）充分肯定成绩，自觉找出不足，发现每个闪光的因素。 优： 良： 一般： 4、家长评：旨在架起学校，家庭社会之间的友谊桥梁，促进学生健康发展。 下面是杨同荣家长的一则评语：同荣能按时完成家庭作业，有号召力，经常找些同学到家,自己当小老师。这次考试得了“良”，不知是什么原因。 通过长期的实验，我发现多维评定的结果趋向集中，平均值非常接近，这既表示学生能较好的掌握评价方法，也反映了各项评价指标的客观性和可操作性。在此基础上，每周评选“星小组”、“星个人”。学期末师生共
10、同研究，在尊重小组意见的基础上做出切合实际的评价，以简练的鼓励性语言或合理的等级以及各种符合，充分描述每个同学的进步写出评语，进行定量评价评定等级。 评语形成后，要求每个同学在班内读评语，谈感受，使学生在愉悦中发扬成绩，在微笑中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力。 三、关注过程，即时评价 数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程。应将二者有机的结合起来，使得教学信息能够得到及时的反馈，便于调节和改进教学，并有力于学生完整的认识自我。另外，多元智能理论认为：评价是教学的一环，应该成为自然学习情境的一部分，而不是在额外的时间里外加进来的。这样的评价结果更能
11、反映学习的真实面貌。 如有这样一道题：把7/15写成相异分数单位的和。有个同学得出结论：7/15=1/10+1/5+1/6，于是，我对他说：你真聪明，答案是正确的。但当我看到他练习本上的解题过程时，我突然意识到刚才的话显得是那么的苍白无力。 他是这样写的：7/15=？=3/15+4/15=3/15+1/15+3/15 7/15=7/15=14/30=5/35+7/35+2/35= =14/30=3/30+6/30+5/30 =1/10+1/5+1/6我们不难看出：这个同学解决这一问题的历程是多么曲折。他不知从哪儿入手。把7/15分解开来试试，此路不通。怎么办呢？灵机一动，分子分母同时扩大。胜利
12、就在眼前，兴奋的连分母都写错了。终于成功了学习态度预习拓展性课堂发言小组合作达标练习课堂作业竞赛测评甲乙丙丁总评 这个发现对我的触动很深，我为失去了这样一个宝贵的评价时机，为我的肤浅懊恼不已。我在我的教学札记里写下了这样的一段话：教师对学生的评价不仅仅是判断其答案对错这么简单，要看学生从问题解决中是否获得了问题索解的经验，是否能综合运用所学知识从不同角度寻找解决问题的方法，是否对数学有强烈的好奇心和求知欲，是否在数学学习活动中获得了成功的体验数学太有趣了，区区一个分数就这样值得研究。 四、分层评价，激励当先 从选拔走向发展，就意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具而是将其作为诊断问题、总结成绩，改
13、进教学的有效手段。学生是成长中的学生，当我们以一种动态的、发展的、欣赏的眼光来看待我们的学生时，我们会发现，每个学生都有自己动人的闪光点，每个学生都在点点滴滴地进步着、发展着。这就要求教师从剪刀观念转变为锄头观念：多松土、多劳动，让高的更高，短的也长高。虽然参差不齐，但却充满生机。 由于学生之间存在着差异，教师就要根据学生的不同情况确立不同的目标，可根据学生的学习水平和发展潜力把学生分为A、B、C三个层次（学生的分层是动态的）教师分层设标，分层提问、练习、作业、测试，不给学生坏分数，并且分数后附鼓励性评语。注意让同一层次的学生展开竞争，结果的不确定性更能吊起学生胃口。要形成多层次、多方位、多形
14、式的评奖制度，根据学校实际情况，变原来期末的统一表彰为过程性表彰。 其次，对期待生在某些方面有进步表现或相对比较突出时，可人为给予高于他实际水平的评价，有利于激发其上进心，培养他们的自信心和成就感，力促他们向更好的方向转化。与此相反，我们可以对品学兼优的学生采取另一种做法，对其水平一般的方面或退步的表现给予较低等级的评价，即人为的使评价等级低于他的实际水平，用激将法使之发展的更好，我们的目的在于通过评价的激励调控功能能使学生体验到成功的快乐，从而进入“表现鼓励成功愉悦”的良性学习循环圈。 五、档案评价，展现历程 档案评价又称文件夹评价，兴起于20世纪80年代后期的美国。它是一种以档案袋为依据对
15、评价对象进行的客观的综合的评价。作为评价重要依据的学生档案袋（我们称作成长记录袋）是经过长期有目的、有计划收集相关的学习信息而形成的。内容不仅有特定主题的学习结果，而且还有日常学习过程的记录和积累，经过综合整理后加以呈现。可以系统地展现学生个人学习的历程与成果。个人档案最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，为此提供相对真实的信息和依据，开放、多层面地评价学生，使学生体验成功，感受成长与进步。 一般说来，可以选择以下材料作为数学学习档案夹的内容：数学技巧检核表、数学作业样本、计算或解题过程的注解，学生的自我评价，最佳作品，兴趣问卷、来自教师、同学的观察评价，来自家长的信息、考试和测验的信息
16、等。这些讯息资料提供了师生有关学习和个人发展的对话方式。可据此对学生每学期的表现给予恰如其份的总评，单元测评，课堂表现，课外活动，期末测试可按2：2：1：5的比例计算。更为重要的是，师生一齐浏览案卷时，教师可以知道学生在学习过程中所付出的努力、进步的情形和达成学习目标的程度，同时也使学生有机会自我检视、评鉴和反省自己的学习。每一次成功后的喜悦，每一份骄人的成绩，都折射出了孩子们成长的足迹。 实践中我们深深地体会到：应当恢复教育评价作为一种科学教育手段的本来面貌，不应让它异化扭曲。学生评价领域就象是一个大花园，我们真心希望能有百花齐放的景象出现。到那时，学生评价将不再是一把客观公平的尺子，以预定好的刻度去衡量每一个学生，而是一种驱动力，驱动学生认识自我、完善自我。教育评价不再是凋敝万物的寒风，而是能够照耀学生心灵的灿烂阳光。 参考文献： 1、全日制义务教育数学课程标准（试验稿） 中华人民共和国教育部制订 2、现代教育改革引论 王坦著 青岛海洋大学出版社 3、当代教育科学2003年第16期 让教育评价成为学生成长的助推器 作者： 赵学杰 4、当代教育科学2003年第3期 分层激励，分类推进，促进学生全面发展 作者：王淑香 赵振科 5、当代教育科学2003年第18期 构建以学生发展为核心的数学教学评价体系 作者：邓薇