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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教学论文：高中地理新课程中的案例教学.精品文档.高中地理新课程的案例教学【摘要】本文结合高中地理新教材（湘教版）说明了高中地理案例教学的作用和特点；然后联系地理教学实际，阐述了高中地理案例教学的实施策略；最后提出了案例教学应注意的问题。【关键词】高中 地理 新课程 案例教学高中地理案例教学是通过对一个具体的地理现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。在高中地理新课程标准（实验）的要求下，地理案例教学已成为高中地理新教材的一大特色。案例教学法已越来越被广大教师所重视和关注。从某种意义上说
2、，地理案例教学运用得好坏将直接影响到高中地理教学的质量，也关系到我们能否切实开展素质教育，全面提高学生素质。以下结合教学实际，谈谈本人对高中地理新课程的案例教学的粗浅的认识。一高中地理案例教学的作用1案例教学能有效地引导学生主动发现和获取知识。高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，在传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，使学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。新课程则是通过对案例的分析、探究，让学生获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。如正午太阳高度角与纬度的关系（湘教版，下同），就可以通过一次具有研究性的案例探究，让学生理解清楚。如图1所示，图1 图解法求正午太阳高度示意 两图中的正午
3、太阳高度均为H,所求地纬度为，直射点纬度为，当所求地（B）与直射点（A）在同一半球时（左图），根据初中所学平面几何知识有:H90，因此，H90（）；同理可得，当所求地（B）与直射点（A）不在同一半球时（右图），H90（）。因此，对地球表面任何地点，正午太阳高度的计算可归纳为：H90，其文字表述是H90所求地与直射点的纬度差。2案例教学有利于培养学生的创新精神和创新能力。它通过提供一个个具体的地理情境，引导学生对案例进行讨论、分析，为学生提供一个良好的宽松的创造环境，让学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，提供培植创造才能的土壤，培养学生的创新精神和创新能力。3案例教学是沟通理论和实践的桥
4、梁。它通过一些真实的典型问题展现在学生面前，引导他们设身处地去作出反应，进而培养他们解决大量实际问题。学生在分析案例的同时，一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧，另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，这样有利于促进学生实现理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合。例如：自然环境对人类活动的影响，区域产业活动，人类与地理环境的协调发展等，都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。4案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能迁动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。二高中地理案例
5、教学的特点根据教学目标和教学内容，教师采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、分析教材、提高能力。我认为高中案例教学有以下三大显著特点：1教学内容的实践性。从新课程地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。如区域发展阶段选取了美国东北部这一典型地区的发展为案例，通过对一系列问题的思考，引导学生了解区域发展的规律及各阶段的特点，使抽象的理论易于接受。2教学过程的互动性。从新课程地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的
6、积极参与为前提，或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析或让学生到社会生活中去搜集，整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。如区域发展阶段中分析美国东北部地区芝加哥、底特律、克里夫兰和布法罗等城市的地理区位特点。教师通过提供五大湖附近地图（图2），引导学生回顾美国自然环境以及城市区位方面的知识，学生比较容易得到这些城市共同的区位特点：地形平坦开阔；位于五大湖沿岸，水源充足；附近煤铁资源丰富；水陆交通便利；人口密集，劳动力丰富；位于美国东北部工业区，市场广阔；农业发达。 3教学目标的全面性。从新课程地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所
7、学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。如在区域发展阶段一节中，通过“美国东北部工业区的发展演变”这一案例的学习，学生了解了区域空间发展演化的基本规律，通过对其中提出的问题进行分析和讨论，增强了学生分析解决地理问题的能力，通过分析我国改革开放以来区域发展格局图，进一步提高了学生读图析图能力。在此过程中，学生会进一步认识到，在区域的不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响，从而让学生增强环境意识和树立人地协调发展的观念。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标在本案例教学中得到
8、了全面的体现。三高中地理案例教学的实施策略1案例的选取。案例的选取是实施地理案例教学的前提和基础，在很大程度上能决定案例教学的成败。 利用教材提供的案例。高中地理新教材中有许多经典的具有明显代表性的案例，已地理必修为例，如对流层大气的受热过程中的“玻璃温室效应及其应用”，自然地理环境的差异性中的“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带”，地形对聚落及交通线路分布的影响中的“丽江古城”，自然灾害对人类的危害中“淮河流域的洪涝灾害”（图3）等。教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，掌握地理规律，培养运用知识的能力非常重要。 从多种媒体中选取有用的案例。现代媒体
9、多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量大的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”、“精”、“度”三原则。从中央电视台最近新闻联播“芜湖孙村轻纺服装工业园”建设， 再通过网络查找“皖江城市带承接产业转移示范区”的相关信息，然后整合、加工，就能成为“产业转移”教学用的代表性案例。引导学生自己搜集设计案例。教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只
10、提供背景资料，让学生自己设计案例，例如，在学习中心地理论之前，可让学生调查住所附近的商店类型和数目，再调查周围比较大的商业点的类型、数目和离住所的距离，还可以调查人们购买不同商品（如粮食、冰箱等）一般去哪些商店，并将调查得来的资料进行统计。让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。2教师的主导作用。教师在整个案例分析或讨论过程中要善于当好“导航”、“导游”、“导演”等角色。教师既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例的分析、讨论始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使分析、讨论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识
11、规律的理解。当然，在分析或讨论的过程中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。例如，在学习“垂直分异规律”时，教材通过提供珠穆朗玛峰地区的垂直自然带图（图4），在说明山地雪线的海拔高度与气温和降水有密切关系的基础上，要求学生分析珠穆朗玛峰南坡雪线比北坡低的原因。教师主导作用的发挥，先要向学生说明雪线的概念，引导学生回顾珠穆朗玛峰地区的区域地理知识。学生对此问题的最大疑惑在于：北回归线以北的山地的南坡是阳坡，太阳辐射强，气温高，雪线应该高于北坡，珠穆朗玛峰地区的情况正好与此相反。怎么才能消除学生此疑惑呢？从气温因素入手无法解释其成因，不妨再从降水入手分析讨论。联系区域地理和气候的有关知识
12、可知，珠穆朗玛峰南坡面向印度洋，地处西南季风迎风坡，降水（雪）多，山地上部积雪多，因而雪线低；北坡地处我国青藏高原，是西南季风的背风坡，到达的水汽少，降水（雪）少，山地上部积雪少，因而雪线高。综合比较分析可知，降水成为珠穆朗玛峰南坡雪线比北坡低的主导因素。教师再对此问题略加引申，可以归纳出影响雪线的因素有气温、降水、纬度以及山体坡度等，具体山地雪线的高低要在综合分析各影响因素的基础上得出主导因素，进而得出成因。3学生的主体作用。学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提
13、供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析、讨论，结论主要要由学生来完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。如城市空间结构中关于城市区位分析部分，教材提供了海口和武汉地理位置示意图，要说明海口的自然地理区位和武汉的经济地理区位。学生在认真读图分析的基础上，联系初中区域地理的知识，通过合作探究，得出了海口的自然地理区位有沿海、平原、河流等，武汉的经济地理区位有交通、资源、商品农业基地、区域教育科技文化中心等。教师在这个过程中适时点拔、评价，学习任务主要由学生分析、讨论完成，很好地
14、发挥了学生的主体作用。四地理案例教学应注意的问题：在高中地理新课程案例教学中，有时我们也会走进一些误区。例如：案例过长，提出的问题过多，知识的形成过程，学生需要花费较多的时间；讨论、研究问题也需要花费一定的时间，教学任务难完成，教学质量难以保证，教师操作有困难。因此：要注意课堂效率的提高。在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。现行高中地理新教材安排大量案例，一般而言，涉及到地理原理、地理规律的案例花的时间就要多一些，如洋流对地理环境的影响，教材是通过北大西洋中低纬度海陆分布略图（图5），并设置四个相关问题，要通过对这四个问题的分析，把握洋流对气候、海洋生物分布、航海以及海洋污染的影
15、响。还有前面提到的正午太阳高度的计算，珠珠穆朗玛峰地区的垂直自然带，淮河流域的洪涝灾害，区域发展的特征和一般规律等，都要在分析案例的基础上要得出规律性的认识。而对于一些非主干知识，比较容易理解的知识或案例本身就是阅读材料，一般不要多花时间，要注意提高教学效率。如人口迁移一节中的“三峡工程大移民”、“印巴分治与人口迁移”，人类面临的主要环境问题一节中的“渡渡鸟的灭绝”、“镉米事件”等。案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。 城市、区域产业活动、环境问题等内容的学习，都要在分析教材的案例的基础上，联系当地的实际，增强学生对地理知识规律的理解和运用。在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。 案例教学作为新型教学方法，极大地发挥了教师的主导性与学生的主体性，在地理教学中的应用前景广阔。案例教学目前虽然还处于起步阶段，但是相信通过广大同仁的研究和探索，必将有力地推动高中地理新课程实施和中学地理教学水平提高。参考文献：1.案例教学指南郑金洲，华东师范大学出版社，2002年版。2.中学生研究性学习的方法与范例胡永生主编，上海交通大学出版社，2001年6月。3.湘教版高中地理教材必修1，2，3