《小学教学论文《学会提问的小学科学教学策略与思考》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教学论文《学会提问的小学科学教学策略与思考》.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学教学论文学会提问的小学科学教学策略与思考.精品文档.小学教学论文学会提问的小学科学教学策略与思考【摘 要】我国教育多年来一直是教师讲学生听的教学方法，近几年来，随着素质教育的普及，越来越多的教师意识到必须让孩子学会学习，主动的学习，而提问则是孩子自主学习的原动力，在教学过程中必须教会孩子学会质疑，学会提问。【关键词】小学科学 质疑 提问 问题思考我国的科学（36年级）课程标准中指出，“科学学习要以探究为核心”，并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。就像刘默耕所说的那样“学科学就要根据科学的本性来办事”。在科学教学活动
2、中，要学会会探究就必须会质疑，在课堂上要学会提问。一、“会提问”的含义和意义1.“会提问”的含义。孩子天生爱提问。提问就说明了孩子经过了认真的思考，自己有不理解的地方，而解决了孩子的疑问，就解决了孩子对问题的认识。2. “会提问”的意义。“凡事始于问”。认识事物的开始表现为发问，发问使研究成为可能，只有想知道“为什么”的时候，孩子才会主动去思考、去找答案。“良好的开端是成功的一半”，好的问题就是研究事物的良好开端，有时提出问题比解决问题更为重要。纵观科学发展史，我们可以发现科学上很多重大进展与发明创造，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促进的。如牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会
3、落地”这一问题开始的；鲁班发明锯子是从“锯齿形的草为什么会划破他的皮肤”这一问题开始的正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”在教学过程中，由孩子提出一个问题，比教师设计十个问题更重要，更有意义，更能够激发孩子的创新思维。那么，在科学教学中怎样才能使孩子保持旺盛的提问欲望呢？怎样使孩子提出更多更有价值的问题呢？作为小学科学教师在使孩子“会提问”问题上应该做些什么呢？该如何让孩子提问呢？二、如何让孩子提问1、精心酝酿提问内容以
4、问引问在课堂教学中，当我们学习一个新的知识点时，孩子们一开始一般是茫然的，我们在这里可以精心设计一些小问题，引导孩子去问，起到抛砖引玉的作用。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问必须要有明确的目的性和预见性，所提出的问题要难易适度。课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生
5、思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。教师总喜欢提“为什么”的问题，如“食盐为什么会在水里溶解？”“星星为什么会眨眼睛？”“埋在地下的塑料为什么不容易腐烂？”“为什么地球上会有昼夜交替的现象？”等等，以为科学就是多问几个“为什么”，仔细思考其实这类问题指向的只是一个知识点，而且这类问题不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础，因而，问题的解决并不能促进学生其他方面的发展。漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的
6、作用。提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，以便使学生集中精力学好知识。在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答。问题过于浅显不
7、能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上2. 创设问题情境，让孩子“敢问”。引发学生提出问题是科学探究的第一步，也是非常重要的一步。将学生置身于问题情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈
8、的好奇心。教师应根据学生提出的探究问题，结合学生的实际进行筛选和梳理，选择那些对学生发展有意义，引导学生进行探究。环境是事物生长发展的基础，人是环境的产物，人的活动有着自身的文化和心理环境。这个环境就是场，提问环境就是提问场，不受环境影响的人是不存在的。优化提问场就是建构良好的文化和心理环境，即问题情境。科学教学作为一种培养人的社会实践活动，也是以一定的教学环境为其存在和发展基础的。创设问题情境是指导孩子学会提问的前提和基础。因此学会提问得以进行的首要条件在于民主的课堂教学氛围的营造与形成，也就是平等、和谐、融洽的课堂文化、教学文化的形成。教师要努力创设一种良好的民主的问题情境,鼓励孩子遇事有
9、主见，敢于提出问题，引导他们留心观察生活，学会多角度深入体验，认真思考，对所见、所闻大胆地提出问题，努力找根据，分析说明。只要教师给孩子营造平等交流的氛围，提供发现问题、敢于提出问题的机会，并不断鼓励孩子提问，激励发问的孩子，就能有效地培养出大胆提问的孩子。3. 激发内部动机，让孩子“乐问”。孩子本来是天生好问的，但由于外部环境的影响，这种天性可能被压抑。孩子是否愿意提出问题，往往与他的学习动机和情绪、情感状态有关。如果形成了积极的情感和强烈的学习动机，孩子往往倾向于大胆积极地提出问题，反之，则不愿意提出问题。特别是学习上有困难的孩子，在学习上经历了较多的挫折，容易产生“自我怀疑”、“自我否定
10、”，不愿意提问。“疑是思之始，问是创之桥。”为了调动孩子提问的积极性，教师要采用适当的策略激发孩子的内部动机，调动其提问的积极性，使孩子愿意主动地提出问题和探究问题。如可先让他们回答或提出一些简单的问题，当他们有所表现时，给予适当的肯定、表扬和鼓励，使之取得若干次“成功体验”，渐渐地孩子的提问的积极性就会提高，从不敢问、不肯问到产生问题乐于问的欲望。在内容确定上，可以突出事物的矛盾，或故意留下教学缺陷，造成一定的思维障碍，引起孩子的认知冲突，以激发孩子的探究兴趣，产生问题主动“乐问”，由此来培养孩子可贵的问题意识。4.启迪思维方式，让孩子“善问”。乍看提问是一件很简单的事情，似乎没有学习的必要
11、。其实提问能力的核心是思维能力，必须要求孩子在学习和思考中进行，因此教师在教孩子学习提问时，要注意启迪其思维，提高其思维能力。启迪孩子思维，培养孩子提问能力可以采用培养发散思维、教会各种联想、培养创造想象、加强变式训练、优化教师设问，使孩子善于主动提问，提问具有广度、速度、高度、深度。三、实践中的问题和思考1.中国式长期的讲经教学，造成了问题意识的淡薄。长期统一要求、统一时间、统一内容和统一模式的科学教学，教育学生学会听话、学会背诵、学会根据规定要求开展实验，剥夺了孩子自由支配的时空，使孩子习惯了接受式的学习，教师习惯于讲经式的课堂教学。这种问题意识的淡薄和长期的习惯成自然的模式严重阻碍着问题
12、教学的开展，我们必须要从观念上加以改变、行动上多加纠正。2.中国传统的教育方式，阻碍了学生提问的热情中国传统的教育方式，阻碍了学生提问的热情。主要表现为：中国传统的观念的为师观念，让学生对教师的感情不是朋友间的感情，学生不会像朋友那样问题直接提出，有些孩子甚至不敢提问。所以教师也必须和孩子建立融洽的朋友关系，让他们敢于问、乐于问。3、不能善待学生的错误面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误(可称之为“美丽”的错误)，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错
13、误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。但必须防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。【参考文献】司成勇著.学会提问“学问”教学的理论研究与模式建构.甘肃教育出版社.2007年3月科学（36年级）课程标准，北京师范大学出版社，2001年.张小林著.小学科学课堂教学中的提问艺术.中国林业出版社.2004年9月柳夕浪.课堂教学临床指导，人民教育出版社，1998年.教师报.科学课堂教学中提问的有效性思考.2007年3月