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1、-小学科学：浅谈应对课堂生成的教学策略与思考-第 5 页想说爱你也容易浅谈应对课堂生成的教学策略与思考【摘要】初上讲台的教师，常会在教学中被预设以外的学生活动弄得全盘皆乱，特别是面对强调探究背景下、对科学学习充满热情的小朋友的小学科学教师。本文以初上讲台的小学科学教师的角度，阐述了如何让一位教师由无从应对生成到爱上课堂生成，并充分利用生成的教学策略和思考，意在促进学生开展“自主合作探究”的学习，提高课堂教学效率。【关键词】 小学科学 课堂生成 应对策略 实践思考作为执教小学科学课程的新老师的我，在认真备课之后，带着多次自我试教过的详案走进教室，却常被孩子们天真的提问，动手中的意外问题搅得焦头烂
2、额，不去理会，学生会觉得老师不会，觉得学科学没意思；要去理会，所有预设的等于没用，教学进度也会受到极大的影响。真是“头日学剃头 碰着生胡佬”，但经过与老教师请教和自己一段时间的实践之后，发现正确应对课堂的生成可以起到意想不到的效果，能促进学生开展“自主合作探究”的学习，可实现高效率地完成教学任务，真是“课堂生成”想说爱你也容易。一、关于课堂生成的概念网上对于课堂生成定义就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。看到这里我翻开过去的教案，总结了上课时
3、学生在科学课堂中的生成，可以归纳为几种类型：第一种是学生在学习过程中因为知识的联系性而生成这一单元我们即将学习的知识 (注：这些生成是学生回答问题或讨论中突然出现的“闪光点”或错误见解)。第二种是一些喜欢动脑思考的学生会将许多科学的概念升华延伸到今后要在初、高中里面学习的 (注：这些产生是学生突然提出的问题（包括有价值的问题和偏离课堂目标的问题)）；如我在执教放大镜下的晶体时一个学生问到：“晶体是如何在液体中结晶的？”，第三种是某些科学的知识让学生联想到一些课外的知识和生活经验(注：这些生成通常是教学中出现的突发事件)。第四种是学生的一些创造性思维的产生（注：这些生成往往是在实验设计和试验过程
4、中因为个人经验的不同、实验条件的改变或者是实验中出现的错误而点燃的思维火花）。在这个变化多端的世界里面，经常会面对这些层出不穷的意外，它让我觉得既爱又恨。二、充分利用课堂生成的意义理想的科学教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。 在课程改革的背景下，探究成了科学教学中的核心目标，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教学中需要向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究和科学地思考问题，这种开放式的课堂是变化莫测、丰富多彩的，此时师生和生生之间的生活、经验、智慧、情感会在对话和实践中得到淋漓尽致得发挥。 初出茅庐的我过去经
5、常会将学生的许多想法扼杀了，久而久之，课堂中所能看到的思维火花也越来越少，最后只剩下的是一场知识配合完美的表演。其实，新时代的学生接触面广、课外知识丰富，对科学书本上的有些科学概念已经有自己深刻的认识。课堂生成往往是许多学生前概念的提取，如果此时我做到了一个很好引导者身份。那么，学生收获的不会是一个干巴巴的概念知识。下面是我教六上能量引言时的一个教学片段。案例1师：现在老师给你们一个名词（板书：能量）你们能想到生活中的那些现象？生：跑步时我们要消耗能量。生：闪电有很大的能量。师：形式同学们说得都对，关于能量你已经知道了什么？关于能量你还有什么问题？还有哪些是我们既熟悉又陌生的能量的小秘密？我们
6、来读读课本引言，读后说说？（学生阅读引言）生：这里面讲得能量除了我们生活中常见的声能、光能、热能、水能、电能，还有是磁能，老师我有个问题。是不是我们身边所有的物体都是有能量的，一只笔、一本书、一块肉生：大约在200年前，有人就提出了问题，电和磁有关系吗？那么他们是怎么发现的呢？为什么现在的生活中我没有碰到？生：我知道了我们天天都生活在一个不断变化的能量世界，我看了这一单元的CD，我知道了通电以后的电线可以使得小磁铁转起来。生：.师：老师很高兴！同学们不仅课外自学的能力强，知道多，而且喜欢思考提出的也不少。从今天开始，我们就来研究同学们想知道的这些问题。但这可不是一节课就能完成的，我们需要用四个
7、星期的时间，一步一步地去研究，一个一个地去解决。三、应对课堂生成的常用有效策略新课标强调学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。面对突如其来的学生提问或者实验的意外，经验不足的我们有时往往会不知所措，即使是有利的课堂生成也会被谋杀掉，有时候一些学生的奇思异想往往会被我认为是“捣蛋”，一堂能够激发学生思维的课可能就此流产了。生成的未必都是有效的，但是如果教师处理不当，也是极有可能会“失之毫厘，谬以千里”，使教学陷入困境，留下难以弥补的遗憾。面对这些问题老教师和书本帮了我很
8、大的忙，下面我归纳了自己的收获。1、精心备课，寻找课程中的亮点 一般提早一个星期备课，准备我们所需要的材料，如果学校的实验条件不允许，可以让学生自己自备材料，对于自己自备的材料学生做实验会特别认真，不会把精力集中到玩器材上，叫学生准备材料也是他们自学的一种方法。案例2（课前我叫学生自己带来红萝卜或者是白萝卜、蜡烛等）学生进行实验观察更多的物体在水中的沉浮，教师巡视（学生基本上带的都是红萝卜，只有一个小组带的是白萝卜）实验汇报师:刚才我看到所有的小组都非常认真地在做实验，也看到有好几个小组发现了老师也没有想到过的现象，他们去尝试了不同一样的挑战，超额完成了任务。现在哪一个小组来汇报一下你们辛苦后
9、的成果？小组11：为什么我们这一组的红萝卜既可以沉在底部,也可以浮在水的中央,那么我们到底是算他浮的还是沉的?小组2:你看老师我可以将回形针浮在水面上，（学生指着他们实验杯，试图去端起来给我看，结果一碰那个回形针下去了。）为什么这个回形针能沉也能浮？ 小组6：为什么我们这一组的白萝卜和其他组的红萝卜不一样的，是浮在水面上的。（许多学生听了前面的两个问题以后，特别有兴趣在讨论。）师：同学们，请先安静下来。是不是对他们几组的结果特别感兴趣，那么，今天我们先完成一下我们下面的课，然后，再讨论思考这几个有意思的问题。2、课前谈话，了解旧知识课前谈话可以分成两个时间段，一个是你在备教案之前，这时可以了解
10、学生对于这一节课知识的未知和已知。对于我们新教师来说是非常重要的，我们没有老教师他们有丰富的经验。对于学生的了解和要求，除了新课程的要求外，可能过多的还是停留我们那个年代的知识结构和思维结构上，认为学生的思维能动性差，这样我们在教学中就无法捕捉到有益的信息，促进教学的动态生成。另一个是上课前的几分钟，这时你可以介入学生的思维活动，让我们的目标朝着积极方向拓展。如果没有深刻地认识到这一点，那么，这样的课前谈话往往会流于形式，显得做作，没有任何实践意义。3、允许学生犯错误和发生小意外现在无论是初中、还是高中课程中，教师经常会将探究型的实验转化成验证型的实验，喜欢学生按照老师的温馨提示完成实验的每一
11、步骤，要求准确无误，实验中出现的意外(与本节课无关,但是也是正确的概念)往往会被看成是上课没有好好听讲的表现，这一切会扼杀掉学生的创造性思维。课堂上允许学生出现错误，错误是孩子最朴实、最真实的思想暴露。作为教师的我们对学生的错误不是去否定它，而是去正确地去利用它引导学生，让学生在不断地尝试中去认识到自己方法的不足，从而产生一种强烈的学习愿望，我想这样的教学对人的触动更大，给他们留下的印象也会更深刻，对学生影响也会更大。4、扼制不良的生成在教学中往往会碰到一些思维很活跃的学生，你的每一个他感兴趣的话题总会引起他提出许多与课堂无关的话题，常常会引起其他同学发笑，这些不良的现象严重影响到了课堂的正常
12、进行，教师应当适时地予以制止。作为新教师，课堂中会出现纪律的问题，特别是一讲到生活中学生感兴趣的问题，学生就会议论开了。这在科学课堂上是时常会有的事，所以新教师在备课的时候要注意到哪些地方学生是有争议的，这时候干脆就让学生同桌之间进行讨论（几秒也好），消除学生的好奇心，强硬的制止可能会收到反效果。也可以像颜老师所说的可以训练学生只要说一个“同学们 ”大家就会安静下来。 在课堂上的生成可能过多的是一些学生突然提出的偏离课堂目标的问题，可以将其中一些有意义的问题当成是课外作业。科学课中其实要学习的知识性目标并不难，在今后的初中也会学习到，难的是科学思维和科学方法的提升。在课堂中的虽然一些生成是背离
13、我们的预设目标，但是可以让学生的思维和情感得以提升的话，我们可以改变自己的教案，让学生展开讨论，充分地调动学生思考的积极性。四、应对课堂生成的教学策略的一些思考课堂生成是新课改的核心之一，既然是生成那我们应该感谢这个意外的收获，它能够使我们和学生共同成长。和以科学知识传授为主的初中和高中相比较，小学阶段的课堂生成显得更有价值和意义，在课堂生成的过程中，充满了师生和生生之间智慧的挑战和好奇心的满足。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。作为新教师的我们不要担心课堂中的生成会影响到自己的教学效果，大胆的尝试，说不定你和孩子们会看到另一片不一样的天空。对于课堂的教学策略，应该将心比心站在孩子的角度思考问题，积累自己在教学中的一些经验，我们会像叶澜教授说的一样发现意外的美丽图景。【参考文献】1卫光平.科学课高效高质教学机制的探讨J. 湖北教育科学课.1985(564):1-3月2寿建杨.小学科学课堂教学动态生成的探讨与实践R.教育实践与研究期刊:张桂英, 2008(17). 3叶澜.重建课堂教学价值观J.教育研究.2002(5).