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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文二年级下册卖木雕的少年教学实录.精品文档.课题：卖木雕的少年执教过程：师：亲爱的同学们，你们好吗？师生问好！师：刚刚拿到课文，学习的题目是：生读题目。师：跟老师书空课题。师板书，生书空课题。生读题。师：你知道了什么？生：少年是卖木雕的。师：你不想知道吗？生：为什么卖木雕呢？生：为什么要写少年呢？师：带着疑问读课文，读准词语，读通句子。老师走到你们身边，希望听到你们美丽的声音，开始吧！生大声读文。师：四个字的词语特别多，拿出笔圈出来，然后读一读，记一记。生圈读记。师：好了，有些词语记在脑海里是积累的，我有几个词想考考你。出示图师：当你看
2、到图时，你能想到哪些词语。生说（）的木雕生：琳琅满目的木雕生：木雕是栩栩如生的。生：这是各式各样的木雕生：还是名不虚传的木雕生：构思新奇的木雕师：这些词语都是围绕木雕的，要读出词语的意义。出示词语，师：你能读出来吗？生读。师：让我们仿佛看到了那么多的木雕。要读出意思，如果放到句子里读，更好。请生读句子。生：这些坐登构思新奇，大象雕得栩栩如生。师：读词语一定要读出意义。词语是写木雕的，当你看到木雕时，你会干什么？生：想买一个。师：木雕放到你面前时，你定想？生：挑选一个。师：哪两段是写选木雕的？生：第三四自然段。师：这些精美的木雕你喜欢吗。喜欢得不喜欢放下。叫生：爱不释手。师：读词要读出感情。我们
3、一起来一遍。生读师：你的表情告诉了我。后面两个词生读师：犹豫是什么意思？生说。师：能不能慢一些生读师：很好。遗憾呢？生读。师：摇头就同来了，你们也摇头读一下。生读。师：选木雕了吗？选了，买了吗？生：没买。师：最后很遗憾，没买，只好放弃了。（板：弃）师：按事情发展的顺序写的。你发现选木雕是故事发生的起因，弃木雕是故事发生的生：是结果。师：是结果吗？生：是经过。师：起因是选木雕，弃木雕是经过，结果是怎么样？默读课文的7到15自然段，也能不能像老师一样概括出来？生读生：结果是买木雕。师：买了吗？生：结果是把木雕送给了我。师：我们可以按这个顺序来看，你能说说吗、生：我先是选中一个木雕，因为太重了就放弃
4、了。最后少年把木雕送给了我。师：说得特别清楚。刚才有一个词在一段话里出现了两次。哪个、生读带有“遗憾”的句子。师：这段话的两个遗憾一个是少年的，一个是？生：我的。师：先来看我的遗憾，请你读3至7自然段，圈画出我遗憾的原因是什么？生读文圈画。师：找到了吗？生：找到了。生：我的遗憾是这个木雕很精致，但是行李超重，所以遗憾。师：还有别的原因吗、生：他的原因是这些坐凳构思新奇，大象栩栩如生。却不能带回去。师：那么好的东西不能带回去。还有吗？生：仔细观察，爱不释手中看出他非常喜爱。师：不能带回去，就生：遗憾。师：我们合作读一读，我来读红色的。师生合作。说是坐凳，其实是一个大象雕得栩栩如生。师：怎能再带呢
5、？生：我捧着象凳爱不释手。师：怎么能再带呢？你从老师的朗读里体会到什么？生：非常遗憾，它非常精美。师：这样我读前面的，你们读红色的。师生读书。（我却犹豫了：我即将沉甸甸的象墩子）师：这真是遗憾啊。请你迅速地把词语填在这些空里，把遗憾的原因说清楚。板出示：摊点里的木雕（）（）。其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）但是因为我要带的行李已经超重，只得放弃购买的含羞，因此很（）。生说填空题。（读得很有感情）师：真好。遗憾明白了吗？出示：我点了点头。少年的眼眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。师：少年的遗憾？生：他是因为我不能把工艺品带回国而感到遗憾。生：他不能把
6、这件精美的工艺品给我而且也不能让我感到很欣慰。师：我们来读读上面的话。（您是中国人吗，那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼眼里流露出一丝遗憾。我也为不能把师：再读一遍第一句你会发现生读。师：再读一遍，因为，后面同学。生:：不能带回中国感到遗憾。师：遗憾与我是中国人有关系。换了一下，谁读？少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情师：你心里一定有大大的问号，你想问？生：为什么我这个中国人不能带回国，而他感到遗憾呢？师：同学们，这和中非友好往来有关系。背景音乐起师：我们中国曾派专家到那儿帮助他们，也许你就是少年，你眼我一起回忆，中国的专家帮助你栽种。曾派出100多支医疗队，你就是少年，你的家人有可能接
7、受过中国的救治，中国帮助他们修建铁路。如果你就是那个少年，你看到中国阿姨的背景，此时此刻，你会想什么？生：中国人为我们做这么多，我却不能给他一个小小的木雕？师：少年会为中国阿姨做什么呢？请同学们课后再读读，体会中非人民的情谊，好吗？下课。卖木雕的少年（第二课时）课堂教学实录执教：龙文区西洋中心小学 郭耀梅【小档案 郭耀梅老师现任西洋中心小学中心副书记，曾参加漳州市青年教师课堂教学比赛，获农村语文组二等奖。】一、教材简说课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部，对非洲木雕爱不释手，却因木雕沉重只得放弃，为了不让作者带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的
8、木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳朴的美丽，更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段，叙述详略得当，对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过，围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组，适合学生积累和使用。 学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。二、学情分析 课文以第一人称的口吻，比较亲切。故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得
9、尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。 三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，最了课文的故事背景。三、学习目标 知识与能力：会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。在读与用中积累词语。 情感、态度与价值观：通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。四、教学重点1识字
10、写字，正确读写词语。2读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。五、教学难点把握文章的主要内容，理解少年对中国人民的美好情感。课堂教学实录一、充实词语小银行，复习四字词组.师：我们继续学习卖木雕的少年，一起读课题。师：第一个字读什么？生：卖！师：哪个字和它特别像？生：买。师：说说怎么区分？生：卖是出售，买是购买。师：你第一个回答问题，好样的！说说字形上的区别。生：“卖”的头上有个十字，“买”没有。师：好极了，这个课题告诉我们什么？生：课题告诉我们少年是个卖木雕的。师：再把课题读一读。（生读）师：请同学们自由把课文通读一遍，让郭老师听听，谁的声音最响亮！（学生自由朗
11、读）师：还记得昨天老师说要建立词语小银行。我们一起复习复习！名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 尝试各种趣味读法（开火车读、小组比赛读、男女生读）其间鼓励学生声音响亮，及时纠正错误读音。二、争当品读小老师，感悟少年形象.（一） 通读全文师：读完词语，让我们请出课文中的主人公，他是生：卖木雕的少年！师：咦，这么多木雕，你能不能用上词语小银行里的好词说说？生：少年的木雕果然名不虚传！生：这里的木雕真是各式各样，琳琅满目。师：太棒了，你用了两个词，谁再来？生：少年的木雕琳琅满目，各式各样，有的看上去栩栩如生！师：很好，用了三个词，看来同学们都学会这些新词组了！上一节
12、课我们知道，莫西奥图尼亚大瀑布很壮观，非洲木雕也非常精致。但是吴晴阿姨最难忘的并非这两样，而是这位普通的少年。请同学们再快速看看课文，说说从课文中你又了解了少年的哪些情况。生：卖木雕的少年是个非洲人。生：少年是个十五六岁五官端正的人。生：卖木雕的少年很热情，很有礼貌。生：少年希望吴睛阿姨能买他的木雕。师：我们讨论讨论，少年与吴睛阿姨是什么关系？生：朋友关系。师：我们允许不同观点，谁说说。生：买和卖的关系。生：中非关系。师：太深奥了，你的理解能力真强！同学认为哪种关系更准确？你是怎么知道的？生：课文里有一句话“我们是朋友！”（师板书：我们是朋友！）师：一起读读这句话，就像对着你的朋友那样。（二）
13、 研读对话师：接下来请同学们默读课文5-15自然段。带着这样的问题少年和阿姨见了几次面？他们谈了些什么？生默读，个别同学拿起笔，教师相机引导学生可以动手画一画。师：见了几次面？生：两次。师：两次见面就有两次交谈，我们先来看第一次对话（出示课件）“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。 我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝
14、遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。 师：自由读对话，注意读出语气。师：怎么把对话读好呢？老师送你们四大法宝关注提示语；标点藏感情；表情会说话；用心去感受。我们一起用一用。（生以揣摩心态读）师：少年的话怎么读，谁试试？生：“买一个吧！”师：同学们觉得怎么样？买不买？请你把郭老师当做吴晴阿姨，连着第二句也读一读。生：（望着老师）买一个吧！夫人，您买一个吧！师：我感觉到你非常地（看着学生）生：诚恳师：这就是提示语。不妨把它划下来。除了这一个，你还发现了哪个？生：猜测！师：谁来用猜测的语气读读？生：“您是中国人吧？”师：这样的方法就是关注提示语，大家一起读一读（生读“您是中国人
15、吧？”）你还有什么发现？生：我还发现书上有“！”和 “？”，也是提示我们怎么读课文的。生：还有“”师：你很用心！那是阿姨的话。谁来读读阿姨的话？生：“啊，不，路太远，这个太重”师：这句话应该怎么样读好？生：语无伦次。师：你很会读书。这就是用心感受。你读读！生：“啊，不，路太远，这个太重”师：大家一起！生：“啊，不，路太远，这个太重”师：谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情？生：很不好意思生：很遗憾！师：能不能用上老师的法宝？对了，表情会说话！我们来个师生分角色朗读，老师读旁白，你们读对话。师：谁遗憾了？为什么？生：少年遗憾了，因为他很想把木雕卖给吴晴阿姨。生：阿姨很遗憾，因为她即将回国，要带的
16、行李已经超重了，不能再带上这沉甸甸的象墩子。师：你们猜猜这时少年是怎么想的？写一写。生：少年可能想，我不能让阿姨带着遗憾离开。生：少年可能想，我要帮阿姨完成这个心愿。生：他想，我要找一个小一点的送给阿姨。师：你们体会得很准确，一起再读第一次对话。师：我们再看第二次对话“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小 。“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”他笑了，露出两排洁白的牙齿。”师：用
17、上刚才学会的朗读法宝，同桌互相读一读。师：谁来读一读你最感动最喜欢的一句。生：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”生：“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”（出示：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”）师：喜欢这句话的同学，一起来读读！师：你有什么体会？生：少年不要钱。生：少年把中国人当作自己的好朋友。师：少年这样的朋友你喜欢吗？（生：喜欢）一起再把这句话读一读！师：想知道少年为什么会说中国人是我们的朋友吗？（图片展示）周总理曾三次赴非洲十国；中国派出了100
18、多个医疗队支援非洲；特别修建了全长860公里的坦赞铁路。期间，中方有64人为之献出了宝贵的生命。师：怎么了？大家都不说话了，特别沉重是吧？我们中国人这样的朋友真是太好了对吗？带着这种心情再读这句话！生：我们是朋友！师：同学们有没有发现，这个句子里有这么一个词组：不太标准的中国话。你有什么想说的？生：少年的中国话是跟中国人学的。生：少年知道中国人对非洲人的帮助。生：少年很喜欢中国人。很用心学中国话。师：所以，少年一定要送给中国阿姨一个精致的木雕。少年笑了，我们感觉到这个少年怎么样？刚才老师说了，表情会说话，想象他的笑，你觉得他在说什么？生：我觉得他很善良。生：我觉得他很热情。生：我觉得他做了一件
19、自己想做的事很高兴！生：我觉得他的笑是母亲一样的笑。师：母亲的笑？怎么说？生一时语塞。师：我知道了，你的意思是少年的笑跟母亲的笑一样让你喜欢对吧？师：朋友是想帮你达成心愿的那个人，朋友是为你无私奉献的那双手。朋友的真诚，全在这个笑里。读到这里，你明白了吗？瀑布那么壮观，非洲那么美丽，作者都不写，为什么要写这不知姓名的少年？因为少年有一颗生：美好心灵（板书）师：这种友好，更为了表达我们中非之间的生：深厚友谊（板书）师：让我们一起再读一读第二次对话吧！三、畅言学习之感想，延续感动情怀。师：少年不要钱，因为他认为生：“我们是朋友！”师：我们无私地援助非洲人民，也因为生：“我们是朋友！”师：全世界的人
20、类都应该和平共处，更因为生：“我们是朋友！”师：学完了课文，你想对这位黑人少年说点什么？这也是老师留给你们的作业。出示：作业： “我想对卖木雕的少年说”把你想说的话写下来。摘抄5-15自然段的四字词组，加入词语小银行。附：板书设计： 卖木雕的少年美好心灵 我们是朋友！友好情谊设计理念：1、语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验，让学生感受到读书的乐趣。2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动学习中认识生字、理解课文。本课力求初读读通，再读读透，
21、品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。3、渗透学法，让学生学会自主学习，主动发现和体验。 教学反思： 通过这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。 1、语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，浮光掠影，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了掌握了语言文字，在学习过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。 2、语文新课程标准明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生
22、自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。 3、读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式，读的指导，要精心设计，不可马虎对待。学生是学习的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉。从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。 4、抓住准确的字眼，抓住重点句段，从质疑处入手，从而激活课堂，激发学生思考，探究。比如遗憾、沉甸甸等。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进！