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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流在语文教学中实施多元化评价的策略.精品文档.在语文教学中实施多元化评价的策略 凤冈县石径乡黄阳完小 朱俊军 传统的教学评价方法往往侧重于定性评价，特别强调学习分数的高低，忽视了学生努力的过程和个体差异，忽视了课外综合实践的体验。教学评价的方法和策略过于单一化，往往就以分数一项来评价学生，忽视了学生努力学习的过程，也忽视了学生的情感体验。这样的评价打击了学生的学习激情，也使教师教得很累很无赖。我们要按照新课程标准的引领，在语文教学中实施多元化评价的策略,以人为本，充分发挥评价的激励作用。现在抛砖引玉,与大家共同探讨, 在语文教学中主要采用了以下
2、多元化评价的策略：一、过程评价与总结评价结合，更关注学生的成长过程在以往的语文教学中，我们往往是以总结性评价作为单一的方法，却忽视了对教学过程性的评价。我们需要引进过程性评价，使之与传统的总结性评价相结合，这样就可以全面的反映出学生真实的语文能力和学习掌握情况。一位同事发现所教班级学生的学习习惯普遍不好，导致成绩不理想。该教师就引入了过程性评价的理念，注重评价的及时修正和激励的功能，开展新型的记录方法，设计了一种“记录评价再记录再评价”的过程评价方式，有效地转变了学生的学习方式。过程性教学评价可以采用多种形式，比如预习检查、课堂提问、随堂作业、实践活动、课外作业、分项竞赛等。通过这样的方式，可
3、以大大的减轻学生学习和考试的压力，实现教学相长，更好的反映学生的学习情况，实现教学评价对教学活动的引导和促进作用。二、“自评”与“他评”结合，实现了评价主体的多元化语文课程标准规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。然而，我们发现现有的教学评价往往重视“他评”，而作为教学评价主体的学生却陷入到了一种被动的旁观者境地，没有充分发挥评价主体的自我教育作用。因此，我们要积极引导学生参与教学评价活动，形成“自评”与“他评”相结合的评价模式，重新建立起学生在教学评价中的主体地位，充分发挥学生自我教育的强大激励功能。具体可按照如下步骤操作：第一步：学生自评。学生自评是学生自
4、我教育、自我激励的重要契机，自评对他评也是相辅相成的。第二步：同学互评。要使学生清醒地认识自己的长处和短处，就必须进行他评，他评是一次帮助被评者正确“认识自我”的过程。第三步：教师评。教师可以合理地对学生提出肯定的意见，指引学生沿着正确的方向发展；第四步：谈心得。通过心得，我们可以了解到整个评价的过程，正确地认识自己和充分发挥自我教育的作用。三、实行延时性评价，拓展了学生思考的时间和空间.在一次教学落花生的过程中，教师让同学们谈谈自己的人生理想。学生甲说：“我要做像花生一样默默无闻的人。”老师对其大加称赞：“你说的很好，人就应该和落花生一样，其他同学是怎么想的呢？”本以为在自己的鼓励下会有更多
5、的学生回答问题，但是刚刚才举起的小手却都悄悄的降下了。后来有学生说出了他们担心的想法：我们的想法与老师的答案不一样哟,我们还说什么呢？ 在另一个案例中，老师在教学老树的故事一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，老师说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家礼服两个字时，边比划边说：大家看嘛，礼这半边把电视的视那一半换成这样，好像一个人在行礼呢。服是月字旁跟人的身体有关系，这半边（指着右边）就像衣服挂在挂钩上。真是匪夷所思！老师马上表扬他：你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！在教学中，老师对提出的问题没有安排足
6、够的时间让学生动脑思考，就直接肯定或者否定学生的想法和思路，这样做忽视了对学生创新能力的培养，扼杀了学生的灵感，减少了教学生成性的精彩，学生的被动性就越来越严重。因此，为了让学生拥有更为广阔自由的思考空间，获得更有创意的想法和灵感，我们就需要引进延时性评价，使学生的个性思维得到充足的发展。四、推广鼓励性评价，化解直接批评为激励性的说法鼓励性评价就是为学生营造安全、自由的学习氛围，激发其对知识的求知欲望，增强其自尊心和自信心，引导其进行自发主动地学习。教学评价中教师要进行积极的、正面的鼓励性评价，以此争取唤醒学生的学习热情和求知欲望。在小学语文教学评价实践中，由于小学生身心发展还不够成熟，需要老
7、师进行引导性的教育和学习，所以在教学评价过程中，要充分考虑到小学生的身心发展状况，选用适当的方式和方法对其进行正确的引导和教育，应该避免出现过于严重的批评，以免对其造成心理伤害，抵触你这位老师，也降低了学习你任教学科的学习兴趣。大多数直接批评教育实际效果甚微，是没有必要的。所以，我们应该多采用积极的鼓励性语言，实行鼓励性评价，把直接批评转换为一种激励性的说法，师生间产生融洽的情感共鸣，激发其学习的兴趣，引领着他们喜欢你这位教师，喜欢学习你教的这门课程。对于学生而言，每一次积极的评价都是为其树立自尊心与自信心的教育契机。鼓励性评价也要采取多元化的方式，不能只停留在测试的最终成绩上，在日常的教学过
8、程中就要对学生进行积极的评价与引导，同时注重学生的个体差异，从学生的实际情况出发，作出恰当及时的鼓励性评价。当我的学生写出优美的作文，除了给他一个“优”以外，我还会再写上一句“真喜欢看你的作文呀!”当一个平日胆怯的孩子举手发言时，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。五、关注生活化评价，帮助学生发现自己更多的优点在传统的语文教学评价中，教师关注更多的是学生的知识学习和掌握情况，对学生生活情感的关注较少。教育的目的不仅仅是要传
9、授给学生基础的知识，而且还要培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。如果只片面的注重知识性评价，在这种评价体制下，那些学困生的个人感受往往是感到十分无奈，十分无助的。只要到生活中就能发现他们更多的优点并加以评价激励，一点一点地让他们体验到自己被人看得起的快感，树立相信自己还行的自信心。关注生活化评价，就是在生活中去寻找学生的优点和长处，并进行及时适度地赞扬，以此来唤醒学生积极向上的情感，点亮学生沉睡的心扉，帮助其树立自信心，然后一点一点地把学生带向学习的轨道，让优点激励着学生自我教育，自我管理，天天向上。著名的教育家魏书生、特级教师李金战就是通过努力发现学生更多优点的评价方式转化学困生、双差生的。这种将知识性评价与生活化评价相结合的评价方式，在语文教学评价中取得了良好的效果。在具体操作中，我们以放大镜去寻找学生在生活中的优点，并进行适时赞扬其生活中的优点：心眼好，心地善良，做过好事，尊敬老师，孝敬父母，会煮饭炒菜，劳动积极等等。特别是针对学习困难学生和问题学生，其生活中的一个个优点就是教师教学评价开发利用的一座座金矿。语文教学中多元化评价的策略要坚持“以人为本”，以培养学生完整的人格与和谐的发展为评价目标，关注学生在学习过程中的成长历程，关注学生的身心情感需要，最终形成一个有利于学生健康成长的多元化评价策略体系，使学生学得更加快乐，教师教得更有实效。