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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流人教版小学语文五年级下册桥教学实录.精品文档. 桥教学设计教学目标：1.学会6个生字，能正确读写本课新词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。 教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学过程： 一、课前准备 检查交流师：这节课我们将一起阅读一个可歌可泣的故事，体会一段令人震撼的情感，它是由作家谈歌写的一篇小小
2、说，便是生：桥师：通过预习达标课的学习，大家已经对课文有了整体感知。谁来说一说课文写了一件什么事？生：课文主要写了师： 你抓住了时间、地点、人物等要素来概括文章的主要内容。这种抓住文章的各个要素来概括主要内容的方法，叫要素串联法。像这类叙事性的文章都可以使用。师：预习时你有什么疑问吗？生1：课文明明是写老汉的，题目为什么用桥？生2：文章为什么在最后才交代老汉与小伙子的关系？生3：课文段落为什么很多（短）？师：你们提出的问题都很有价值。下面就让我们走进那个惊心动魄的黎明，请大家快速浏览课文，画出描写暴雨和山洪的句子，并写写批注。二、品读体验 随文得法师：谁来读一读你画出的描写暴雨的句子？生：“黎
3、明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”我从这个句子中感受到雨很大。师：除了感受到雨大，还感受到什么？ 生：雨很急。师：读出雨之大，雨之急！生：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”师：让我们一起感受一下这场暴雨的来势之猛生：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 师：作者仅用四个字，构成了两句话，就把这场暴雨的大与猛刻画得淋漓尽致！文中作者用了大量简短的句、段来渲染紧张的气氛。现在，你明白段落为什么如此之短了吗？在今后的写作中大家也可以尝试着用一用这种短句的形式。师：就是这样一场像泼、像倒的暴雨，导致了山洪的暴发。这是一场怎样的山洪啊？ 生1：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来
4、势不可挡。”我从这个句子中体会到洪水很凶猛。生2：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我体会到洪水很大，很深，有一米多高。生3：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”我体会到洪水就像是一个可怕的恶魔，让人们逼近死亡了。生4：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”我体会到洪水涨的很快，人们很危险。师：眨眼间，洪水已经爬上了生：老汉的胸膛。师：咱们一起来看一下这些句子，看看作者是用什么方法，表现出了洪水的凶猛与疯狂呢？生1：作者用了比喻的修辞手法，把洪水比作一群受惊的野马，写出了洪水的凶猛！生2：作者还运用了拟人的修辞手法，写出了洪水的疯狂！师：大家很会读书！作者正是巧妙地运用了这两种修辞手法，增强了文章
5、的表现力，让人如闻其声，如见其景！ 师：孩子们，面对这狂奔而来的洪水，全村一百多号人，是什么反应？生：惊慌失措师：是谁指挥慌乱的村民顺利逃生的呢？生：老汉师：老汉究竟是个怎样的人呢？请大家默读课文723自然段，画出描写老汉的语句。认真地读一读，静静地想一想，并在最让你感动的地方简单写写批注。师：谁来读一读你画出的句子？生1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。我体会到老汉很冷静。师：看他画出的这个句子。他关注了老汉的神态和外貌，看到了一位沉着镇定的老汉。你也可以把这个词批注在这一段旁。你呢？画出了哪些句子？:生2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后
6、面！”我体会到老汉很着急师：我们一起关注一下这两段话。老汉“盯着”乱哄哄的人们不说话，后又沙哑地“喊话”。这是为什么呢？大家可以联系上文结合当时“洪水的情况”和“人们的表现”想一想。生：老汉盯着不说话，他是在想乡亲们这么乱，过桥是不行的，他是在想办法后又喊话，是在指挥人们过桥师：你看，我们抓住了老汉的几处描写，就走进了他的内心。让我们再来关注一下老汉的语言。师：桥窄，是过桥排成一队的生：原因师：排成一队，不要挤。这是告诉大家生：怎么过桥。师：最后提出了一个特殊的要求生：党员排在后边！师：谁排在前面？生：人们师：这又是一位怎样的老汉？生：一心为民师：在那千钧一发的时刻，老汉一心为民，仅用15个字
7、，短短的三句话，果断地指挥乡亲们过桥。这又是多么沉着镇定的老汉啊！读师：你还画出了哪些让你感动的句子？生1:老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：还有让你感动的地方吗？生2： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师:老汉为什么把小伙子揪出来？最后为什么又把他推上木桥呢？生：老汉把小伙子揪出来，是因为小伙子是党员，过桥时，老汉就制定了一条纪律.把小伙子又推上木桥，是因为当时人们都撤离了，就剩下他们两个人了，小伙子是老汉的儿子师：从这一揪一推中你又看到了一位怎样的老汉？生：从“揪”中我看到了一位爱人们，不搞特殊，不徇
8、私情的老汉。师：你还看到了一个怎样的老汉？生：我看到了一个爱儿子的老汉。师：我们关注了人物的语言、动作就走进了人物的世界，这是很好的写作方法。大家在描写人物时，也要注意关注人物的语言、动作！师：同学们，老支书把小伙子用力地推上木桥，可是桥却塌了。小伙子被洪水吞没了，老汉也被吞没了。 师：五天以后，洪水退了。生：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。师：她来祭奠两个人。生：她丈夫和她儿子。师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。师：老支书，我们甚至不知他的名与姓，他留在我们记忆力里的只是他的形象师：灾难来临时，他是一位沉着镇定的共产党员，读师：在最危险的时刻，这位果断的老支书沙哑地喊话师：他还
9、是一位不徇私情的共产党员，读师：他也是一位深爱儿子的老父亲，读师： 木桥消失了，但是老支书用他的生命为人们架起了一座生命桥！这是党和人民群众的连心桥，是一座永不坍塌的桥！ 这就是题目为什么用“桥”的寓意所在！你们明白了吗？ 师：这篇课文，虽然篇幅短小，但震撼人心 ！一开始，大家提出：文章为什么最后才点明老汉与小伙子的关系？谁来谈谈？生：文章最后才交代老汉与小伙子的关系，感觉更感人，老汉更了不起师：是的，这是设置悬念的写法，结尾新奇巧妙，出人意料，达到了震撼人心的效果！这正是这篇文章的结构魅力所在！你在写作时也可以试着用一用这种写作手法。师：你还发现文章在表达上还有什么特点吗？生：用了大量短句，
10、短段。生：对人物的语言动作进行了描写。生：大量运用比喻拟人的修辞手法。师：哎，孩子们，学到这儿，你们发现了吗？课文明明是写老汉，作者却用大量的笔墨描写了洪水，意图何在呢？ 生：渲染紧张危险的气氛师：作者对环境进行描写，就是为了渲染紧张的气氛，烘托老支书高大的形象。在写作中，运用好环境烘托这种表达方法，会使你的文章更加精彩。三、类比阅读 领悟异同师：孩子们，桥这篇小说，给我们以心灵的震撼，那父与子这篇小说，又会给我们带来怎样的感动呢？师：请大家对照自学提示，自主阅读主题丛书110页父与子一文。师：咱们一起来交流交流。谁来说一说文章主要写了一件什么事儿？生：在抗日战争时期，一位老兵不顾连长的劝阻，
11、冒着生命危险背回了中弹倒下的士兵师：你抓住了时间、地点、人物等要素概括得很简练，请坐。师：你看到了一位怎样的老兵呢？生1： “连长瞪大了眼睛骂道：你不要命了，他恐怕早死了，你再去白送死啊！” 我从这个句子中，感觉很危险，老兵不顾自己的安危 师：他从连长的语言中看到了一位把生死置之度外的老兵。你们呢？谁再来谈谈？生2：老兵嗫嚅着说：“他可是营部的传令兵啊，说不定带来了营部的重要命令。”说完，他就蹿出了战壕，匍匐着向前爬去。炮弹在他身边炸响，子弹呼啸着从他头顶飞过。 感受到，老兵是个不怕牺牲师：关注红色的句子“炮弹在他身边炸响，子弹呼啸着从他头顶飞过。”这是什么描写？生：环境描写。师：孩子们，你看
12、此处的环境描写比较简略。你能运用“桥”一文中作者的表达方法，将此处的环境写得更危险一些吗？试试看，比比谁写得最精彩。师：谁来读一读你笔下的环境描写？生1:疯狂的炮弹在他身边咆哮着，子弹狞笑着从他头顶飞过。生2：死亡在炮弹的狞笑声中逼近。师：透过你们的字里行间，老师感受到老兵随时都会牺牲，可他还是冒死穿过枪林弹雨，背回传令兵，带回了营部的重要信息。透过老兵的这段语言，你又看到了一位怎样的老兵呢？ “我知道，长官！”老兵吃力地回答道，“可我爬到那里时他还有气，他对我说，要我们再坚持半小时，援兵就到了。”.就算我们父子俩死了，有八个鬼子陪葬，值了。”生：我看到了一对为了革命英勇献身的父子俩！一位爱儿
13、子的老父亲。师：老兵和老支书一样都有着崇高的精神。那桥和父与子这两篇文章在表达方法上，有什么共同之处呢？生1：最后交代是父子关系。生2：抓住了人物的动作、语言进行描写。生3：也有环境的描写师：是的，所以，父与子这篇文章同样震撼着我们！四、实践体会 学以致用师：同学们，无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中有些人，甚至连姓名都不为人知，但他们的形象却清晰地留在我们的记忆里。课下请大家继续阅读主题丛书回眸感动“爱心永恒”这一单元中的其它文章，并运用本节课所学到的表达方法，写一写让你感动的人！板书设计： 桥 老汉 人们 要素串联法 沉着镇定 惊慌失措 语言 动作 一心为民 环境烘托 不徇私情 爱儿子