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1、哼考象敎学参？考錢栏目主持文欣突破思维定 式凸显核心素养年高考全国卷历史选择题赏析韩进军新 课标全国卷的高考关于学科历史解释。另外，第题，由于近央与地方的关系，依据这一思维定素养的实践早已有之，前几年的高几年的高考题，考查国民政府在抗式而选择“缓 解中央与地方的对考能力考查的目标（层 次条），战时的形象均以正面出现，老师们立”，题目的落脚点是地方不错，但就是根据高 等学校历史专业对新生在 讲述抗战时的历史，也 往往肯定是题干强 调的是皇帝在地方派遣巡学科能力的要 求所提出来的，它主了国民政府的地 位，学生以此 作为抚直接对地方管辖，减少地方到中要包含了：历史材 料阅读能力、历史思维 定式，往往
2、选择表述相对中性央的各种环节和 扯皮，且明前期，地概念理解能力、历史知识应用能力、一点的选项，而不敢选选项。方三司并立权力分散，与 中央 难以历史问题思 维能力、历史文字表达此题立意恰 在于：此时已是战 时状形成对立，因此选 择“提高行政 效能力。这些 能力与今天所 提倡的历态，国 民政府本就是合法的中央政率”，这就是从历史实际的角度客观史学科素养的内涵本就有异曲同工府，把“国共合作”“统一战线”等归看待历史现象。第题的意义在之处。年的全国卷，命题专家为“谬误名词”，有减少共产党政治于，罗马法的考查不再立足于罗马更是凸显了“素养立意”下面试从目影响的考虑，同时，民主本就是与专法本身了，而是考查
3、罗马法的后世前学术界热评的素养之说，谈 谈我制对立的。影响，因而选择“是近代欧洲大陆国对年高考全国卷历史选择史料论证，是 指对史事的推理家法律的基础”。再如第 题，通题的一些思考。和论证必须依据可靠的史料作为证常的思维定式是欧洲 的联合是为了历史解释，是指所有的历 史叙据，并 据此 努力重现历史真实的态摆 脱美国的控制或美国的欧洲政策述在本质上 是一种对过去事情的解度和方法。如第题，考查的是汉是为了对抗苏联及社会主义阵营，释，也就是对历史 事 物进行理解分代农业，一般考生看来，小农经济从因而易选择“导致欧洲出现对峙”。析和客观评判的能力。如第题，春秋战国时就已经建立，到汉代则此题以马歇尔计划
4、为切入点，但考此题的历史现象是汉代 儒学不把记是进一步发展，故而因思 维定式而查的是马歇尔计划的影响，“煤钢联录 儒 家学派创始人孔子言论的论错选“精 耕细作农业的不断发展”；营”符合马歇尔计划“欧洲一部分国语当作儒家经典，要求学生对这个也有些考生会从画中的井字形状和家联 合”的意图，因而选择选项。现象进行合理解释。考生容易从思六个人集体从事农业生产的直 观形时空观念，是指对事物与特定维定式出发，认为五经均为孔子象，而选择“土地公有制下的集体劳时间及空间的联系进 行观察、分析所作，论语为其弟子编写，从而选作”，这又是一思维定式。但是，试的观念。全国卷选择题延续了重选项。而此题的立意恰 在于五题
5、呈现的是汉代画像砖的图片，应视时间分析的命题传统，如第经均为西周旧典，且不管是不是孔从史料的具体信息分析，联系汉代题，是汉代画像砖，有特定的时代，子所作，但可说明所创之儒学并不土地兼并导致的大地主田庄，而汉因而不能选择井田制下的“土地公是凭空而来，而是从悠久的历史传代画像石、画像砖是特定历史阶段有制下的集体劳作”这一选项；第统中来，因此选选项。再如第产物，它对研究汉代 社会经济生活、题，交代的是明代，废行省设三题，涉及中 国古代“专制主义中央 集典章制度、风俗习惯等，都是第一手司，不存在中央与地方对立；第权”，许多教师都用决策方 式的随 意的形象史料。因而选择“大地主田题，是世纪中期以后，而“
6、中国关性和独 断性 来概括，从这一思维定庄上的生产情形”。税主权开始丧失”是在鸦片战争后；式出发，考生极易错误选择选项，历史理解，就是要从历 史实 际第题，题干交代的是甲午战争爆而此题落脚点在于皇帝行为不自的角度客观地看待和理解过去的事发前夕，不 可能“已完 成对军队的西由，所以闷 闷不乐，说明古代皇帝的情，是将史事的叙述提升为理解其式 改革”；第题，截取的是行为也不是随心所欲、为所欲为，要意义的情感取向和理性认识。如 第年到年的中国对外贸易变化，受 到各种限制，可见，不能就复 杂的题，此题极易简单地从中央集权五十年 代 末中苏 关系恶化，试题考历史现象用简 单的只言片语来进行角度去思考，认为
7、题干涉及的是中查 这一时段的中国外交；第题的？：禱暴我教学参考栏目主持乃史涛笔廢心舞我对初中历史教学的几点思考孔祥伟自年走上教师岗位，个春秋，没离开过中学行的课或自己上课时，也曾遇到这样一种现象：只重视课堂。特别是近些年，一直立足于三尺讲台，教授着初教学形成而忽视知识、能力、情感态度与价值观的教中历史课程。反复的初中历史 教学实践，我觉得没有因学。尤其是在一些公开课上，往往 把 大量精力用在如为内容熟悉而轻松，反而时常会有困惑，当然也有许多何使教学形式多样、气氛活跃上，让学生在没有知识依思考。我在这里，说出困惑，希望得到大 家的指引；讲明托的情况下表达所谓的感悟。例如，在“春秋战国的纷思考，期
8、待与同行交流认识。争”一课的教学中，让学生把这课出现的历史故事“烽一、基于困惑对初中历史教学三维目标关系的火戏 诸侯”“减灶 记”、成 语“管鲍之交”“退避三舍”，思考“城濮之战”“围魏救赵”等以自己喜欢的形 式 表现出来，形式可以说新颖多样，学生也称得上兴致勃 勃，课￥气氛也不乏激动活跃。但进一步追问：学生在学习的的过 程中了解、掌握、理解的史实是什么？是不是知道在执要这些故事、成语就 将课程标准的“知道春秋战国时期解存在差异。关于二维目标，二者是什么关系，哪项重要，教学中应该怎么处理？在历史考试中，如何呈现三诸侯国之间的战争，了解这一寸期的社衣变化要求落维目标，命题者、獅的认识也不尽細。以
9、麵在的訂呢？事 实上，学生 通过雜战国的纷争一课的地市中考侧，是不是在材料题中大量增加了从材 料巾找答案的删，就賴化对娜的考麵臟雜力与文公 成巧业的賴，这鍾事、成麵着心的学生历史学科素养的考査？关于具体内容的教学，应该如何看待历史课堂中的基本知识、基本概念的教学呢？能否说这节课的教学就达标了呢？毫无疑丨知识；因为每每与同行交流、聆听专家学者讲座，无不强调历实现能力方法、情态度与价值观的载体，三维目标史教育教学的能力培养、情感教育、人文素养。面对实是不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整践中的这些问题，我不仅有点困惑，还对三维目标 关系体。学生掌握了基本历史知识，方能养 成历史学习的胃了
10、基本能力，提髙历史意识和人文素养，树立社 会责任基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，基础感，形成正确的生活 态度和人生观。长期的初中历史教育课程要“加强课程内容与学生学习生活以及现代教学，使我形成这样一种感觉：历史教学应关注历史知社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，识的学习，学生应该对历史 有一个系统的认识，人们常精选终身学习必备的基础知识和技能”，而且，“要使说“读史明智”“以古鉴今”，若不知道历史上发生了什获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和么、当时人是怎样做的，怎么能历史中寻求经验教训形 成正确价值观的过程”。在我看来，这指出了旧课程呢？历史教学要注重方法的展
11、示与运用，让学生学 会的弊端，明确了新课程的方向，既继承了注重双基的传如何学习历史，如何基于历史进行分析与思考。总之，统，抛弃了知识本位观，又重视知识的载体和依托作初中历史教学只有以知识为载体，才能帮助学生形成用。历史新课程从义 务教育的基础性、普及性、发展性理性的思维方式，从而达成情感的升华、价值观的提特点出发选择历史知识，为了让学生获得更多有价值、升，使学生在以后的学习、工作、生活中追求健康的情有意义的常识，在学习 中享受成长的愉悦。但在听同趣。这就是我理解的三维目标。历史 事件发生于年，若没有 清产者组成的国际组织出现，这些生进所提出的任务。年的高考历晰的历史时间概念，似乎 觉得与教产国多数是新兴独立国家。总之，史试题较好地凸显了对学 生 历史学材责任内 阁的叙述冲突，实际上责通过时间的联系和分析，这些试题科素养，起了一个很好的导向作用，任内阁还没有建立起来，也就是说可以排除一个 选项甚至得出正也较好地完 成了有知识立意向素养英国君主立宪制还不够完善；第确选项。立意的命题转变。题，时间是二十世纪五十年代中期发展学生 的素养，是国家对基（作 者地址江西省鄱阳中学，到七十年代，事件各种原材 料的生础教育课 程改革的进一步深化和推）識？