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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究研究报告.精品文档.新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究研究报告一、课题的提出和意义（一）课题的提出美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活。”中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。结合到我们的教学中来也就是说，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免课堂教学脱离生活实际。语言是文化
2、的载体，是交际和生活的手段，学习英语，就是人们为了在生活中进行交流和表达，它来自生活，并为生活所用。新英语课程标准对于学生提出了能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅和在日常生活中恰当地理解和表达问候、告别、感谢、介绍等要求。对于教师，也提出“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力”等要求。新课程标准在写作应用上规定了二十四个话题，如：个人情况(Personal information)，家庭、朋友与周围的人(Family, frien
3、ds and people around)，周围环境(Personal environments)，日常活动(Daily routines)，兴趣与爱好(Interests and hobbies)，假日活动(Festivals, holidays and celebrations)，天气(Weather)，等等。这些话题贴近生活，与初中学生日常生活、学习息息相关。目前，很多教师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课程标准的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化，努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英
4、语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。（二）初中英语生活化教学研究的现状及原因分析自新课程改革以来，英语生活化、生活英语化的理念在初中英语教学中受到越来越多的关注，师生的文化和生活化意识逐渐增强，但是审视现行的初中英语教学，实施上仍存在着一些问题，研究上也并不深入，抑或局限于理论方面。1教师对文化意识课程目标以及生活化教学的认识不足。受传统教学观念的影响，教师乃至整个学校对文化意识了解不足、重视不够，认为文化只是一种附加品，可有可无，大多数教师没有意
5、识到文化意识作为独立的课程目标的特殊地位，没有将课堂教学生活化的意识。 2文化意识目标难以得到有效落实。相对于知识目标和技能目标，文化目标内隐性较强，教师只能凭借自己的知识和经验添加一些文化背景知识介绍。在日常教学中，对于文化教学，教师采用的方法也较为单一，力度不够。3教师专业化水平欠缺。一些教师往往关注的是关于如何传授知识技能以及学习方法，而接受的关于落实文化意识课程目标的知识较少，导致与此相关的教师专业化水平欠缺，表现为教师的课程意识较弱。教师对新的课程标准的理解和领悟有偏颇，同时，教师的反思能力较弱，关于如何实施英语生活化教学思考较少，且大多停留于理论层面。4考试是落实文化意识课程目标的
6、最大障碍。中考的指挥棒，使得教师不得不以知识与技能的培养为重心，无暇顾及文化意识和英语生活化的目标，这无疑是落实文化意识课程目标的最大障碍。 （三）课题的意义1理论价值针对当前初中英语课堂教学中只注重语言知识技能的培养而忽视与文化及生活的联系的现状，探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践英语课堂教学生活化的模式，对创新初中英语课堂教学新模式提供理论支持。2实践意义通过课题实验的研究开展和课题研究成果的实施，使感知、体验、实践、参与、合作与交流等活动形式成为学生学习英语的主要方式，全面落实英语课程标准提出的课程目标，在达成知识技能目标的同时，注重语言应用于文化和生活的功用
7、；同时，教师在进行课题研究之时必须要大量阅读和学习国内外现代教育模式、教学方法和手段的文献，促进教师改进教学方法，提高自己的教学科研水平。二、理论依据生活与教育，一直是人们无法回避的话题。两者的关系经历了笼统整合分离重新整合三个阶段。在原始社会，生产与生活产生了初级的教育向下一代传授生产生活的经验，生活和教育此时是一种笼统整合的懵懂状态；随着生产力的发展，笼统整合的生活教育已经不能适应生产力的发展，于是教育逐渐从生产与生活中分离出来，成为一个独立的社会机构，并且出现了从事教育专业化人才教师，和专门供人们学习的地方夏朝就已经出现的“校”，这种分离的教育模式一直在教育的历史上占据了绝对的统治地位；
8、随着当今社会的继续推进，人们越来越发现，分离教育所培养出来的人才越来越不能适应社会的发展，于是重新提出要将教育与生活整合，这种整合是超越了原始混沌的笼统的整合，是更高水平上的整合。美国教育家杜威提出，“教育即生活”，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则提出了“生活即教育”，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。二人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免课堂教学脱离生活实际。同时，新英语课程标准对于学生提出了以下几点
9、要求：能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见（综合语言运用能力四级目标）；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见（综合语言运用能力五级目标）；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；（语言知识五级目标(5ELA3.2.2)）；在日常生活中恰当地理解和表达问候、告别、感谢、介绍；在日常人际交往中有效地进行表达话题(5ELA3.2.2.4)。对于教师，新英语课程标准也提出“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与(1-9ELA4.1.3)”、“要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力(1-9ELA 4.1.3.5
10、)”等要求。这些理论给我们的启示是：教师在教学过程中，要为学生创设丰富的语言环境，将学生的生活经历与学习活动联系起来，让学生感觉到，生活与学习是一体的，使他们能流利地用英语表达感兴趣的话题，描述喜欢的事物，交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等。那么，教师如何才能使课堂教学与学生现实生活联系起来呢？“英语生活化教学”正是为探讨这个问题而提出的。三、课题研究的目标1、通过学生在生活中运用英语，使学生的学习由被动接受变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣和探索知识的欲望；使教师的职能从传授知识变为指导服务；使学习的目标从单一变为综合；使学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸；使学习的过
11、程从认识到实践，从而使英语真正达到学以致用。2、通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，充实教师的理论思想，深化对教育的理解层次，提高教科研的手段和水平，促进自我提升、发展，从而更好地服务于教育教学工作。3、学生在生活中正确地运用所学英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情，又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的功用。四、课题研究的主要内容 （一）英语教学内容生活化教学内容是教学之本，我们要
12、把教学内容和实际生活紧密联系起来，使学生们感到亲切、自然、易学、愿学。现在我们所用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，涉及到个人情况、家庭、学校、朋友、社交、食品、网络、出游等方方面面。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。1学生自身的生活内容学生自身的生活内容包括个人情况，家庭情况，交际情况，兴趣爱好等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。2学生家庭的生活内容家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业等的表达都是学生急于了解的教学内容。而家中常用的一些物品比如饮水机、机顶盒、遥控器等也是学生们想知道的，在讲授相
13、关课文内容时，这些与生活相关的补充内容学生们往往比课本上的知识记得更快更牢固。3学生的学校生活内容学生的很多时间是在校园里度过的，校园里同学们见面之后的交际用语也是学生们喜欢的。教师将原本课文中距离学生生活比较远的对话转化成学生们常用的对话，这样学生学起来又快又好，不仅记忆深刻，并且还时常应用到日常的生活。4学生的社会生活内容对于学生来讲，接触社会的机会并不是很多，但是对于平常发生的社会热点事件却十分关注，基于这一点，在教学内容中增加相关的知识介绍时，学生们都显示出极大地兴趣，比如电影巴别塔上映时，对The Tower of Babel的介绍学生们就听得津津有味。（二）英语课堂教学方式的生活化
14、教师应在新课程标准指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境2、组织符合学生生活经验的活动、游戏 3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景 4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 5、利用媒体技术，创造动感情境 （三）以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究新课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、
15、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。五、课题研究的方法1文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2行动研究法组织进行初中英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3分项研究法在课题研究的实施阶段，我们根据研究的需要及实验教师的具体情况，选择并确立了两个子课题：让英语走近学生生活和生活中学，
16、生活中用，子课题的确立，可以从不同的方面进行实验研究。4调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。5经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。6效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。六、课题研究的过程1以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点我们使用的人教版初中英语教材选材于生活，但是涉及到生活的点太多、太碎，需要教师将其整理整合，也就是优化教材的结构。首先，适当补充教材内容。新课程标准指出，“在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生
17、的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容(1-9ELA4.4.2.1)。” 在实际的操作中，课题组成员积极探讨课文内容与实际生活之间的互补，根据本校学生的实际情况，对课文中涉及的生活化内容进行了增删，比如在八年级下册Unit 1 Will people have robots?一课，我们增加了当前国际机器人大赛以及日本机器人发展现状的介绍，学生对原课文中死气沉沉的机器人的印象转换成了活生生的
18、生活案例。其次，扩展教学内容或活动步骤。新课程标准指出，在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等(1-9ELA4.4.2.3)。像八年级下册Unit 5 If you go to the party, youll have a great time! ，由于学生们大多数没有参加过比较正式的party，对于相关的知识了解较少，这个时候我们就增加了幻灯片提示，给出一些关键性的短
19、语和对话，引导学生完成相关的活动。最后，调整教学顺序。新课程标准指出，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整(1-9ELA4.4.2.4)。2以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点。在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，
20、学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。3做好课前和课后生活资源的开发和积累。课前师生开发生活资源。英语生活化教学对学生的生活化信息提出了较高的要求，因此，教师在课前就教材的单元主题，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。人教版初中英语教材中大部分内容都比较贴近学生的生活
21、和学习实际，但也有许多相关文化背景知识对学生来讲是比较陌生的，甚至一些农村孩子来说可能未曾接触过。缺乏相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现教师的教学任务和目标。因此教师教学之前把相关话题利用各种方式提前给学生做好铺垫，引导学生搜集相关的资料。比如Tower of Babel，学生们如果缺乏平时的阅读和积累，对巴别塔可能就会一知半解，本地宗教信仰多以基督教为主，此时可布置学生借阅圣经寻找答案：据圣经旧约创世纪第十一章中记载：诺亚方舟之后的幸存者繁衍了众多的后代，他们来到了巴比伦尼亚的示拿（Shinar）平原，准备在这个地方为自己建造一座通天塔。上帝觉得他们狂妄自大，十分不满，于是施法弄乱了人类
22、的语言，让他们说不同的语言。这样一来，由于语言不通，人与人之间感情无法交流，思想难以统一，猜疑与争吵就此出现，通天塔也就未能建成。人们离开了巴比伦尼亚，到世界不同的地方生活。因此此处的城市名叫巴别（Babel），因而塔得名巴别塔。课后学生积累课程生活资源。要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，让学生编写他们自己的采密集，增加他们的英语知识，丰富他们的课余生活。比如布置学生在平时上街时，可以搜集一些商店
23、、银行的英文翻译；旅游时可以注意一些路牌、标识牌或者景点介绍的表达，回到课堂上可以和同学们相互交流自己的搜集整理。在近几年的教学研究中，我们开展了多次的课堂延伸活动，如我让学生们搜寻名言警句，刻成美丽的标语粘贴在教室的醒目位置；将自己的信息制作成各式各样的名片，在参加party的时候相互交换；让学生阅读有关的英语读物，编写英语手抄报，互相展览、评阅；经常让学生听一些欧美经典歌曲，观看经典的电影等。这一系列的举措，扩大了学生课后学习英语的生活资源，切实让英语学习变成学生生活的一部分，有力的配合了课堂英语的教学。七、课题研究的成果（一）教师素质提升1教育观念的更新。教师通过大量阅读相关材料和相互讨
24、论等教研活动，促使教师观念吐故纳新。教师对“英语生活化教学”有了更加深刻的认识和理解。2教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，积极参加各类评课选优活动，课题组多名教师先后获得镇青年教师基本功竞赛、一、二、三等奖，教学能力获得提升。3科研水平的提高。在课题研究过程中，教师自觉学习理论书籍，不断总结、反思，写出了很多经验总结、教学反思及论文，已有二十多篇论文在省、市、县等各级论文评比中发表和获奖。（二）学生快乐成长1兴趣的提高。语言是文化的载体，是交际的工具，由于学习内容更加生活化了，学生们再也不像以前那样，认为英语只是停留在考试的平面阶段，对他们来讲，现在的英语学习是立体的、直观的，学习的英
25、语知识有了“用武之地”，学起来更加有兴趣、有劲头了。2能力的发展。课题研究过程中，学生们在迅速地成长，在英语方面的能力得到显著提高，看到学生们设计的名言警句标语、精心设计的英语手抄报、各式新颖的名片、认真搜集整理的英文表达等作品，心中倍感欣慰。3情感和谐交融通过生活化的教学方法，学生和教师之间真正成为了朋友，也创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。八、课题研究的感悟1通过本课题的研究，探索新课改背景下的初中英语生活化教学的策略，我们基本上找到了适合本校的实际方法。为激发全校
26、学生学习英语的兴趣，提高教学质量打下了良好的基础。2通过初中英语生活化教学的研究与实践，优化了英语课堂教学，优化课堂结构，在创造性使用教材，与文本对话的过程中，达到了师生共同、和谐发展的双赢目标学生爱英语，爱学英语，爱用英语；教师爱英语，爱教英语，爱用英语。3经过近两年多的系统研究，课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但初中英语生活化教学是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让其成为自然，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套初中英语生活化教学的模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。