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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流“翻转”学习在语文课堂教学中的尝试.精品文档. 初中语文论文 “翻转”学习在语文课堂教学中的尝试【摘要】课堂改革重在改变学生的学习方式，语文学习强调学生的自主思考探究，而传统的语文学习方式却剥夺了学生自主阅读权。而“翻转”学习所蕴含的理念与新课改的精神相一致。笔者所尝试的语文“翻转”学习，是“课堂讲解和课后作业”向“任务导学、自主探学、合作助学、展示促学、反馈悟学、新课预学”的教学形式的翻转，是“知识讲解传授”向“问题探究”的课堂内容的翻转，是教师角色由“知识传授者和课堂管理者”向“学习指导者和促进者”的翻转，是学生角色由“被动接受者”向“主
2、动研究者”的翻转，还有作业方式、评价方式等诸多要素的翻转。【关键词】 翻转 学生 自主 学习首次听闻“翻转”课堂这一新鲜的名词，是在一次聆听浙江省教育室张丰主任的报告中。他指出：我们一直以来的传统教学是知识传授，通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化要学生在课后通过作业操作或者实践来完成的；而在“翻转”课堂上，这种传统的形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术（视频）在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学协作而完成，名之为“翻转”。（最早是源于美国）说得更明白点，“翻转课堂”就是指把我们现在的这种“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变为“学生白天在教室完成知识吸
3、收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。当然，随着教学结构的颠倒，课堂学习过程中其他元素也随之发生了变化。翻转课堂打破了学与教所固有的教学范式和习惯，建立起一种新的平衡态，那就是将学习自主权还给学生，让学生自己主宰自己的学习，让教师的指导适合给一个学生的发展。我们旨在“翻转”课堂理念的指引下，结合我们农村初中学生实际的需要，也结合学校的实际情况，将这种“翻转”课堂进行了创新，使之转化为适合本校语文教师和学生学习语文需求的“翻转”学习。一、课堂教学结构的翻转我们现在的语文课堂基本上模式是先教后练，即“课前预习导入新课讲解文本布置作业课外练习”。语文课堂的主要活动是教师与学生之间进
4、行的很“和谐”的“平等”的问答。而这种教师借助于和学生间的“问答形式”，将语文课堂的学习内容一层层地引申、铺展、呈现出来，最终达到让学生“豁然开朗”的境界。而在此过程中，教师始终霸占着“话语权”（即使是名师上课），而学生在课堂中实现自我的学习方式就是“倾听中思考发言”、“倾听中接受记录”。这种课堂模式，只不过让我们的学习场所中充散着“学习”的元素，让我们感知到这是学习的场所 。但实际上，学生的真正学习行为是否发生了呢？况且，我们的课堂由于学生前置性学习的不得力，没了预习，课堂时间里学生又仅有几分钟自主阅读感悟的时间，师生间的对话也只是极为肤浅的互动。课堂中该讲授的知识都已讲析过了，但是学生们是
5、否接受了，是否理解了，尚未定数。那么，教师们为了减少心中的疑虑，便将课外大量的练习当作是强化巩固知识的手段，即所谓的“家庭作业”，自然也就加重了学生的负担，而这往往却是较为无效的。这种传统的“老师讲学生听”，学生被动学习的状态在新课改的理念下必须要改变。而“翻转”学习就是对这种传统教学模式的巨大挑战。我们结合本校的现状和学生的实际需要，对美国“翻转课堂”进行了调整，把课堂改造成学生“学习与思考基础上讨论与解决自己问题”的场所，让学生在自主的时空里完成自己的学习任务。我们将语文“翻转”学习模式定为 “任务导学自主探学合作助学展示促学反馈悟学新课预学”。具体如下： 学生: 个性化学习时空 协作学习
6、环境 任务导学 自主探学 合作助学 展示促学 教师：【任务 传达】 【指导促进】新 课 预 学 反 馈 悟 学 师生共同 这种模式是循环往复的，学生在完成一篇新课的学习后，再预习另一篇新课文的预习。这体现了以学生为本的教学理念，以学生的独立自主的个性化学习和协作学习为课堂主阵地，而教师只在任务导学和布置新课预学传达任务,在其他环节主要是学生的指导者和促进者。（一）导学探学作为农村初中的学生，由于各种外在因素的影响，要求他们回家静心自主预习课文，是不大现实的。我们便将本应该放在课外（回家自学）学习的“任务导学、自主探学”环节也安排在课堂中进行。即我们对一篇课文的学习，一般安排2-3课时（根据课文
7、的长短来确定课时），第一课时完成“任务导学、自主探究”两环节，即教师提供学生本篇文章的学习目标，提供学生学习任务（根据学生的预学情况来确定学习任务，设计有梯度的能适合不同层次水平的学生需要），讲授第一次接触到的知识点；学生则围绕目标和任务，自主阅读课文，自主设疑问难，自主整理对文本学习的思路等。之所以把本该在家完成的任务放在了课堂中进行，既是为了让学生养成良好的自主学习的习惯，也是为了检测这种课改方式的效果，况且像我们这样的农村初中，不可能让教师讲授的知识以视频的形式播放，再让学生在家学习。因此，第一课时的时空是学生“自主”学习的课堂，强调学生对文本的阅读品析。一般教师的讲授不超过10分钟，其
8、余时间就在学生中间有针对性的指导学生学习。上课伊始，针对前一天的预学，教师跟学生讲明本课时的学习目标，再结合学生的预习情况，布置探究任务。如木兰诗我们就补充强调这些任务和新的知识点。任务：1、掌握重点字词、能准确翻译课后练习二中的4个句子。2、理清故事脉络，并分析详略安排。3、了解本文所用的修辞手法，分析木兰的性格特征。新知识点：1、补充介绍乐府诗知识。（略）2、介绍修辞，特别是对偶、顶针和互文的特点。（略）第二课时或第二三课时则完成“合作助学、展示促学、反思悟学、布置预学”环节。这一课堂是学生与学生，学生与老师间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用和拓展、论辩讲演等。（二）合作助学 我们安排了
9、合作学习小组，将学生按照不同的学习层次，由高到低分为1234四档次，一般4人一小组（个别组有5或6位，据班级人数而定）。在小组内围绕自主学习中的任务或自疑问题，展开讨论、交流，彼此提问，相互解答，汇总组内精彩的见解、感悟和点评，并推选组员代表在班内发言，在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。在小组交流时，要求先由3号、4号学生讲解分析提问，再由1号、2号作补充、点评和拓展，以利于把问题探讨的更透彻、更深入，更保证了每位学生的话语权，保证了学生发言的平等机会。“合作互助”是一个学生自觉的互帮互助的学习过程，又对自主学习起着强化补充深化作用的必不可少的环节。（三） 展示促学众人拾柴火焰高
10、。每一位学生对文本的解读是不一样的，对问题的理解程度也各异，其创新能力也迥然不同，即使有了小组的合作，也抵不过全班的智慧。所以，班集体的展示是对自主学习和小组合作的拓展延伸，它是学生与学生、学生与文本、学生与教师、学生与作者等全体的对话，是情感的交融，是智慧的碰撞，更是思想的交锋。学生所要展示的内容往往是课文的重点、难点，自主探学中小组解决不了的疑难杂症，小组交流探讨中的新生成点；若是碰到在全班交流中生发出来的新问题、新观点、或产生意见分歧时，我们就要求学生们暂且停止交流，静下来用笔倾泻出自我的体悟后再全班展示，尽量给学生更多的自主思考探究的时间。如在学习伤仲永一文时，在全班展示式，有学生提出
11、：仲永由神童变成“泯然众人矣”，我认为原因在于他自己不求上进，是他本人的责任。马上就学生提出反对：我认为主要原因在于他父亲不让他学习，太贪图钱财，鼠目寸光而导致的。如果他懂得仲永虽然聪明，但是不学习，再聪明的人，他的才能也会衰退的。双方形成了激烈的争论。有一些同学认为是仲永自身的责任，另一方则认为是父亲的责任。双方争锋相对，据理力争，不分胜负。在此种情况下，我们就要求学生停下争辩，用笔挥洒下自己的见解，有了深刻的感悟思考后，再让学生进行辩论。这样，不仅让原本没有思考的学生也有了思考的时间，将自己的思考倾诉于笔尖，而且更让学生静心深思，对问题的探究更透彻、更深邃。事实上，学生真的能抓住文本深入探
12、究拓展，如“世隶耕”、“借旁近”等词来分析他的家庭背景，推想他继续学习的可能性，从“生五年”等词分析仲永年幼无知，不知继续学习的重要性，是不能责备他的；又说“又十二”了，总应该懂事了，更何况他如此聪慧，却为何还不学呢不一而足。这样的课堂，学生的思维能不活跃吗？学生能不喜欢自主学习的语文课堂吗？我们教师还愁课堂鸦雀无声吗？（ 四） 反馈悟学“学然后知不足，教然后知困”。学是为了活学，教是为了不教。翻转课堂需要师生在“导学、探学、助学、促学”的四环节之后，更应该要通过一定的手段和方式对先前的学习情况进行思考、领悟、总结和提升。反馈悟学包括学生和老师双方。学生：对学习活动的反馈领悟。在此阶段，我们要
13、求学生围绕文章的主题思想、品味人物的思想品质、把握作者的写作思路、学得谋篇布局的写法技巧、仿效精彩片段的细描、学习过程中的困惑收获等进行主动反馈，从而完成新旧知识的内化和重组。我们主要采取让学生写“学习小结和反思”、“学习了某篇课文后有哪些不太明白的问题”、“我对本文的新见解看法”等书面材料，当堂在班级讲述反馈，或交给老师评价。我们也会根据文体的不同，采纳不同的形式，一般现代文采用上述方法，而文言文，则采用当堂的练习检测为宜。教师：对教学活动的反馈领悟。教师的“悟学”是对课堂教学活动的回顾、思考的过程, 是对学生学习信息进行检查、归纳和反馈的过程，是对教学过程重新认识、重新评价和总结经验教训的
14、过程。这需要教师在课堂中及时的反馈给学生，让学生更明确本课时所获得的知识。 木兰诗当堂达标检测1、给下列字注音：机杼（ ）可汗（ ）鞍鞯（ ）辔头（ ）金柝（ ）云鬓（ ）2、解释下列加点的词语。（1）万里赴戎机（ ）（2）赏赐百千强（ ）（3）愿为市鞍马（ ）（4）出郭相扶将（ ）3、选出对“将军百战死，壮士十年归”翻译正确的一项是（）A将军和壮士从军十年，经历了千百战斗。有的死了，有的胜利归来。B将军和壮士战斗死去了，壮士从军十年胜利归来。C从军十年，经历了千百次战斗，将军死去了，壮士归来了。4、对第3段中的“不闻但闻”分析正确的一项是（）A采用对比手法，反映战争紧迫。B采用反复手法，表达
15、了木兰对亲人的深切怀念。C采用对比手法，表达了木兰对亲人的深刻思念，极大地丰富了女英雄的形象。5、对下列句子修辞手法依次判断正确的一项是（）归来见天子，天子坐名堂。问女何所思，问女何所忆。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。A顶针对偶反复夸张B对偶对偶排比互文对偶C顶针复沓排比互文对偶D对偶反复对偶比喻6、默写。（1）可汗问所欲，木兰不用尚书郎; ， 。（2）双兔傍地走 ， ？（3）“ ， 。”两句夸张地描写了木兰的矫健雄姿。（4）诗中描写边塞夜景的句子是：“ ， 。”7、拓展：我对木兰的新看法这种以当堂检测达标的形式来评价学生的学习收获，都在课堂上直接完成
16、，再按小组抽选号次上交老师检查，其余的则由组长检查评价。（五）新课预学给学生布置预习的作业，教师首先要预学。即教师不仅要读懂教材、读懂课标，更关键的是要了解学生的知识基础实际，关注学生的兴趣点，研究学习方法，再设计预习问题。而学生则根据“教师预学”后形成的“预学案”进行自我学习。“预习案”包括学习目标（知识、能力、情感价值观）、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等，需要学生在课外或课堂完成。一般为学习新课的前一天完成。二、教师角色的翻转一直以来我们的语文课堂始终是教师成了“讲台”的圣人，课堂进程中学生始终围绕着教师所备好的步骤由“作者背景介绍字词学习检测整体
17、感知文本具体赏析理解深化拓展总结”而按部就班地推行着，而这一切的主动权在于教师，教师是知识的传授者。而“翻转”学习则要求教师是学生学习的促进者和指导者，是学生学习的主要推动力和催化剂，但不再是学生知识学习传声筒。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的帮助和引导，在某种程度上，教师成为学生快捷索取语文基本常识，合理利用写法技巧，处理突发新思维，应用新知识写作技巧等到真正的情境中的“驱动器”。建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。“任务导学”就是要求教师创设真实的学习情境，让学生带着真切的任务学习，以此来学得隐含于任务中的语文知识与技能和所折射出的社会意义、人生哲
18、理。在此环节中，教师对问题的设计是至关重要的。我们知道，学习本事就是一个由低到高的不同水平的逐渐递增的过程，同时不同的学生其认知、理解能力、探究能力等多方面水平的不同，就会影响学习的速度和质效。这就要求我们教师设计出由低到高、由简入繁的一个串连一个的任务或问题。我们通过“任务”来引导学生学习，并以此来评价学生对学习目标所达到的水平，尽量发挥每个学生的潜质，更让学生明白自己是学习的真正的主宰者。因而，教师既是学生学习的引领者，又是课堂的组织管理者，更是学生个体的独立指导者。在完成一篇课文或一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈， 使学生清楚自己的学习情况， 及时评测还便于教
19、师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。因而，教师是学生学习的评价者和促进者。 总之，在翻转学习中，教师主要发挥领路人的作用，将“教”变为“学”，让学生成为自己学习的主人，做一位“站在学生身后的教师”。三、学生角色的翻转翻转课堂的主体是学生，学生是课堂的主角。而教师则要从传统的“主演”转变为“导演”，即使是在学生展示探究是，教师也只是从旁指导，要将学生推向讲台。这样就能激发学生的积极性，会主动思考问题，解决问题，拓展总结；而且会考虑怎样将自己的理解向同学解释透彻清晰，更会积极主动的阅读文本，查阅课外资料。而且学生主动总结归纳所得的知识，远远胜过教师在课堂上将自己的理解强加给学生记
20、忆的知识更为有用，因为这样是学生们的在注意力高度集中状态下，认真探索研究，补充完善的过程，是有意识的思考的结晶。这样的课堂中，学生参与的积极性更主动了，知识掌握更牢固了，课堂氛围更活跃了，学习勇气和语言组织能力也就得到了更强的锻炼了。相比较传统课堂中的学生只是扮演着知识的“接收器”，而翻转学习中学生的学习效率自然更高了。学生才是学习的真正的主人翁，是课堂的真正主宰者。毕竟，每个学生都是一个独立的人，有着相当强的独立学习能力。学习是学生自己的事情，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。我们不能剥夺他们这种权利，况且，每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。翻
21、转学习就是将学生从老师的思维束缚中挣脱出来，从大量的机械重复的题海战术中解脱出来，让学生围绕着学习目标，自主探究文本，在探学、互学中反复演练，巩固拓展，在展示促学中触类旁通、举一反三，真正使学生的身心愉悦的感受课堂、享受课堂、收获课堂。总之，语文“翻转”学习，除了课堂教学结构、师生角色的翻转外，还有其他要素的翻转，如作业方式由“课外巩固强化练习”向“课堂任务学习贯穿于学习过程始终”的作业形式的翻转；评价方式由“传统纸质测试”向“多角度、多方式”的评价机制的翻转；课堂时间重组分配等一系列要素的翻转。通过我们一个阶段“翻转”学习的尝试，我们感受到了语文课堂的变化：语文课堂不再是语文老师“独唱”的舞
22、台，它是学生自主、自疑、自答、自究、自创、自悟的自学过程，是学生真正“自己做主的课堂”；教师不再是讲台上的“圣人”，学生才是课堂的主体；对文本的理解更新颖、更深刻、更个性化了；学生的思维更活跃了，自信心更强烈了，课堂上质疑问难、争锋相对、探讨研究的氛围更浓厚了虽然我们对于语文教学的“翻转”学习还只是一个新的尝试，但是我们坚信，只要我们朝着者“将学习还给学生”，“让学生自己主宰自己的学习”的教育理念前进，只要我们站在准确的位置，指导适合每个学生的翻转，真正做到差异教育，那么，我们的语文“翻转”学习将更加璀璨夺目。【参考文献】1熊炯.翻转语文课堂之教师手记J.中小学信息技术教育，2012（3）.2张跃国 张渝江透视“翻转”教学J 中小学信息技术教育，2012（3）.邱峰.翻转课堂：一场颠覆课堂教学的革命浙江教育报，前沿观察.翻转课堂是教学模式的创新，360doc个人图书馆.