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1、浅谈“翻转学习在初中语文课堂教学中的尝试教师姓名：袁园学校名称：新疆第四师六十三团中学邮政编码：835206【内容摘要】“翻转课堂是当前教育改革的开展趋势和潮流，它打破了学与教所固有的教学范式和习惯，建立起一种新的平衡态，那就是将学习自主权还给学生，让学生自己主宰自己的学习，让教师的指导适合每一个学生的开展。在这个过程中，重在改变学生的学习方式，强调学生的自主思考探究，使教师角色由“知识传授者和课堂管理者向“学习指导者和促进者翻转，使学生角色由“被动接受者向“主动研究者翻转。【关键词】初中语文教学 翻转课堂 探究创新 自主学习 首次听闻“翻转课堂这一新鲜的名词，是在今年寒假参加学校教师培训时，
2、聆听校长杨险峰的报告中。他指出：我们一直以来的传统教学是知识传授，通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化要学生在课后通过作业操作或者实践来完成的；而在“翻转课堂上，这种传统的形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术视频在课后完成，知识内化那么在课堂中经老师的帮助与同学协作而完成，名之为“翻转。当然，随着教学结构的颠倒，课堂学习过程中其他元素也随之发生了变化。而作为中学语文教师的我们，旨在“翻转课堂理念的指引下，结合我们偏远团场初中学生实际的需要，也结合学校的实际情况，将这种“翻转课堂进行创新，使之转化为适合本校语文教师和学生学习语文需求的“翻转学习。学生才是学习的真正的主人翁，是课堂的真正主宰者。
3、毕竟，每个学生都是一个独立的人，有着相当强的独立学习能力。学习是学生自己的事情，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。我们不能剥夺他们这种权利，况且，每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。翻转学习就是将学生从老师的思维束缚中挣脱出来，从大量的机械重复的题海战术中解脱出来，让学生围绕着学习目标，自主探究文本，在探学、互学中反复演练，稳固拓展，在展示促学中触类旁通、举一反三，真正使学生的身心愉悦的感受课堂、享受课堂、收获课堂。一、树立科学的教师观一直以来我们的语文课堂进程中学生始终围绕着教师所备好的步骤由“作者背景介绍字词学习检测整体感知文本具体赏析理解深化
4、拓展总结而按部就班地推行着，而这一切的主动权在于教师，教师是知识的传授者。而基于翻转课堂理念的语文教学让教师成为学生个体学习与成长的引导者、促进者，成为学生在集体中相互学习与影响的组织者、帮助者，并在学习方法方面为学生提供例如。“扶在学生的疑处，“扶在学生的难处。这样一层一层的循序渐进，由隐到显的逐渐深入，使学生在自主学习问题中得到答案，提高了探究意识和创新能力。 在完成一篇课文或一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时反应， 使学生清楚自己的学习情况， 及时评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。总之，在翻转学习中，教师主要发挥领路人的作用，将“教变
5、为“学，让学生成为自己学习的主人，做一位“站在学生身后的教师。二、树立科学的学生观翻转课堂的主体是学生，学生是课堂的主角。学生是课程资源开发的主体，要使他们学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、实践效劳。学生的学习是一个自我生长、自我建构、自我开展的过程，如每学习一个新的专题，通过微课的形式，借助“花开的过程、“各种物候现象等自然现象、“科技领域的新成果，让学生感受到语文就在我们日常生活中。 而教师那么要从传统的“主演转变为“导演，即使是在学生展示探究时，教师也只是从旁指导，要将学生推向讲台。这样就能激发学生的积极性，会主动思考问题，解决问题，拓展总结；而且会考虑怎样将自己的理解向同学解释
6、透彻清晰，更会积极主动的阅读文本，查阅课外资料。而且学生主动总结归纳所得的知识，远远胜过教师在课堂上将自己的理解强加给学生记忆的知识更为有用，因为这样学生们的注意力是在高度集中状态下，认真探索研究，补充完善的过程，是有意识的思考的结晶。这样的课堂中，学生参与的积极性更主动了，知识掌握更牢固了，课堂气氛更活泼了，学习勇气和语言组织能力也就得到了更强的锻炼了。三、树立科学的教育价值观 充分考虑学生的主体地位，力求与学生互通互融是微课程的设计的目标。要把知识与技能就内化成为学生自己的东西就必须有学生的自主建构，学生的情感、态度、价值观。因此，教师在使用新教材进行微课的制作时，必须调整角色，转变思想观
7、念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生成长路上的好导师。“翻转课堂颠倒了传统的学习流程，采用课前在线学习与课上个别化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的主动性，提高了教学的效益。但任何先进的教学理念与教学模式只有适合实际的运用才能起到良好的效果。因此，我们在面“对翻转课堂这一教学模式的时候不要全盘仿效美国，而应该实行“拿来主义，利用技术而不囿于技术，把握住“翻转课堂的核心，根据具体的学科特点，作出适合国情、学情的调整，才能真正地推动我国教学改革的进一步深入，以适应中国的课程改革，真正实现新课标对学生素质开展的要求，到达培养21世纪
8、人才的目的。那么，如何在语文教学中实践“翻转课堂模式呢？我们结合本校的现状和学生的实际需要，对 “翻转课堂进行了初步的尝试，把课堂改造成学生“学习与思考根底上讨论与解决自己问题的场所，让学生在自主的时空里完成自己的学习任务。我们将语文“翻转学习模式定为 “任务导学自主探学合作助学展示促学反应悟学新课预学。这种模式是循环往复的，学生在完成一篇新课的学习后，再预习另一篇新课文的预习。这表达了以学生为本的教学理念，以学生的独立自主的个性化学习和协作学习为课堂主阵地，而教师只在任务导学和布置新课预学传达任务,在其他环节主要是学生的指导者和促进者。一导学探学作为偏远团场初中的学生，由于各种外在因素的影响
9、，要求他们回家静心自主预习课文，是不大现实的。我们便将本应该放在课外回家自学学习的“任务导学、自主探学环节也安排在课堂中进行。即我们对一篇课文的学习，一般安排2-3课时根据课文的长短来确定课时，第一课时完成“任务导学、自主探究两环节，即教师提供学生本篇文章的学习目标，提供学生学习任务根据学生的预学情况来确定学习任务，设计有梯度的能适合不同层次水平的学生需要，讲授第一次接触到的知识点；学生那么围绕目标和任务，自主阅读课文，自主设疑问难，自主整理对文本学习的思路等。之所以把本该在家完成的任务放在了课堂中进行，既是为了让学生养成良好的自主学习的习惯，也是为了检测这种课改方式的效果，况且像我们这样的农
10、村初中，不可能让教师讲授的知识以视频的形式播放，再让学生在家学习。因此，第一课时的时空是学生“自主学习的课堂，强调学生对文本的阅读品析。一般教师的讲授不超过10分钟，其余时间就在学生中间有针对性的指导学生学习。上课伊始，针对前一天的预学，教师跟学生讲明本课时的学习目标，再结合学生的预习情况，布置探究任务。如?木兰诗?我们就补充强调这些任务和新的知识点。任务：1、掌握重点字词、能准确翻译课后练习二中的4个句子。2、理清故事脉络，并分析详略安排。3、了解本文所用的修辞手法，分析木兰的性格特征。新知识点：1、补充介绍?乐府诗?知识。略2、介绍修辞，特别是对偶、顶针和互文的特点。略第二课时或第二三课时
11、那么完成“合作助学、展示促学、反思悟学、布置预学环节。这一课堂是学生与学生，学生与老师间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用和拓展、论辩讲演等。二合作助学 我们安排了合作学习小组，将学生按照不同的学习层次，一般4人一小组。在小组内围绕自主学习中的任务或自疑问题，展开讨论、交流，彼此提问，相互解答，汇总组内精彩的见解、感悟和点评，并推选组员代表在班内发言，在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。在小组交流时，要求先由3号、4号学生讲解分析提问，再由1号、2号作补充、点评和拓展，以利于把问题探讨的更透彻、更深入，更保证了每位学生的话语权，保证了学生发言的平等时机。“合作互助是一个学生自觉的互
12、帮互助的学习过程，又对自主学习起着强化补充深化作用的必不可少的环节。三展示促学众人拾柴火焰高。每一位学生对文本的解读是不一样的，对问题的理解程度也各异，其创新能力也迥然不同，即使有了小组的合作，也抵不过全班的智慧。所以，班集体的展示是对自主学习和小组合作的拓展延伸，它是学生与学生、学生与文本、学生与教师、学生与作者等全体的对话，是情感的交融，是智慧的碰撞，更是思想的交锋。学生所要展示的内容往往是课文的重点、难点，自主探学中小组解决不了的疑难杂症，小组交流探讨中的新生成点；假设是碰到在全班交流中生发出来的新问题、新观点、或产生意见分歧时，我们就要求学生们暂且停止交流，静下来用笔倾泻出自我的体悟后
13、再全班展示，尽量给学生更多的自主思考探究的时间。如在学习?伤仲永?一文时，在全班展示式，有学生提出：仲永由神童变成“泯然众人矣，我认为原因在于他自己不求上进，是他本人的责任。马上就学生提出反对：我认为主要原因在于他父亲不让他学习，太贪图钱财，鼠目寸光而导致的。如果他懂得仲永虽然聪明，但是不学习，再聪明的人，他的才能也会衰退的。双方形成了剧烈的争论。有一些同学认为是仲永自身的责任，另一方那么认为是父亲的责任。双方争锋相对，据理力争，不分胜负。在此种情况下，我们就要求学生停下争辩，用笔挥洒下自己的见解，有了深刻的感悟思考后，再让学生进行辩论。这样，不仅让原本没有思考的学生也有了思考的时间，将自己的
14、思考倾诉于笔尖，而且更让学生静心深思，对问题的探究更透彻、更深邃。事实上，学生真的能抓住文本深入探究拓展，如“世隶耕、“借旁近等词来分析他的家庭背景，推想他继续学习的可能性，从“生五年等词分析仲永年幼无知，不知继续学习的重要性，是不能责备他的；又说“又十二了，总应该懂事了，更何况他如此聪明，却为何还不学呢不一而足。这样的课堂，学生的思维能不活泼吗？学生能不喜欢自主学习的语文课堂吗？我们教师还愁课堂鸦雀无声吗？四反应悟学“学然后知缺乏，教然后知困。学是为了活学，教是为了不教。翻转课堂需要师生在“导学、探学、助学、促学的四环节之后，更应该要通过一定的手段和方式对先前的学习情况进行思考、领悟、总结和
15、提升。反应悟学包括学生和老师双方。学生：对学习活动的反应领悟。在此阶段，我们要求学生围绕文章的主题思想、品味人物的思想品质、把握作者的写作思路、学得谋篇布局的写法技巧、仿效精彩片段的细描、学习过程中的困惑收获等进行主动反应，从而完成新旧知识的内化和重组。我们主要采取让学生写“学习小结和反思、“学习了某篇课文后有哪些不太明白的问题、“我对本文的新见解看法等书面材料，当堂在班级讲述反应，或交给老师评价。我们也会根据文体的不同，采纳不同的形式，一般现代文采用上述方法，而文言文，那么采用当堂的练习检测为宜。教师：对教学活动的反应领悟。教师的“悟学是对课堂教学活动的回忆、思考的过程, 是对学生学习信息进
16、行检查、归纳和反应的过程，是对教学过程重新认识、重新评价和总结经验教训的过程。这需要教师在课堂中及时的反应给学生，让学生更明确本课时所获得的知识。?木兰诗?当堂达标检测1、给以下字注音：机杼 可汗鞍鞯 辔头 金柝 云鬓 2、解释以下加点的词语。1万里赴戎机 2赏赐百千强 3愿为市鞍马 4出郭相扶将 3、选出对“将军百战死，壮士十年归翻译正确的一项为哪一项A将军和壮士参军十年，经历了千百战斗。有的死了，有的胜利归来。B将军和壮士战斗死去了，壮士参军十年胜利归来。C参军十年，经历了千百次战斗，将军死去了，壮士归来了。4、对第3段中的“不闻但闻分析正确的一项为哪一项A采用比照手法，反映战争紧迫。B采
17、用反复手法，表达了木兰对亲人的深切思念。C采用比照手法，表达了木兰对亲人的深刻思念，极大地丰富了女英雄的形象。5、对以下句子修辞手法依次判断正确的一项为哪一项归来见天子，天子坐名堂。问女何所思，问女何所忆。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。A顶针对偶反复夸张 B对偶对偶排比互文对偶C顶针复沓排比互文对偶D对偶反复对偶比喻6、默写。1可汗问所欲，木兰不用尚书郎; ， 。2双兔傍地走 ， ？3“ ， 。两句夸张地描写了木兰的矫健雄姿。4诗中描写边塞夜景的句子是：“ ， 。7、拓展：我对木兰的新看法。这种以当堂检测达标的形式来评价学生的学习收获，都在课堂上直接完
18、成，再按小组抽选号次上交老师检查，其余的那么由组长检查评价。五新课预学给学生布置预习的作业，教师首先要预学。即教师不仅要读懂教材、读懂课标，更关键的是要了解学生的知识根底实际，关注学生的兴趣点，研究学习方法，再设计预习问题。而学生那么根据“教师预学后形成的“预学案进行自我学习。“预习案包括学习目标知识、能力、情感价值观、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等，需要学生在课外或课堂完成。一般为学习新课的前一天完成。通过一个阶段“翻转学习的尝试，我们感受到了语文课堂的变化：语文课堂不再是语文老师“独唱的舞台，它是学生自主、自疑、自答、自究、自创、自悟的自学过程，是
19、学生真正“自己做主的课堂；教师不再是讲台上的“圣人，学生才是课堂的主体；对文本的理解更新颖、更深刻、更个性化了；学生的思维更活泼了，自信心更强烈了，课堂上质疑问难、争锋相对、探讨研究的气氛更浓厚了虽然我们对于语文教学的“翻转学习还只是一个新的尝试，但是我们坚信，只要我们朝着者“将学习还给学生，“让学生自己主宰自己的学习的教育理念前进，只要我们站在准确的位置，指导适合每个学生的翻转，真正做到差异教育，那么，我们的语文“翻转学习将更加璀璨夺目。【参考文献】1熊炯.?翻转语文课堂之教师手记?J.中小学信息技术教育，20213.2张跃国 张渝江?透视“翻转教学?J 中小学信息技术教育，202133.邱峰.?翻转课堂：一场颠覆课堂教学的革命?浙江教育报，前沿观察4.?翻转课堂是教学模式的创新?，360doc个人图书馆. 5.李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实J.中小学信息技术教育，2021，(3)6.金陵叙事. 构建适合学校应用的“翻转课堂教学模型 EB/OL. 2012-07-25/2112-10-15